摘 要：要從細(xì)節(jié)上打造求真的語文課堂，就要深究文本細(xì)節(jié)巧設(shè)問題，充分把握文本的不同價值，利用關(guān)鍵詞引導(dǎo)對文本的理解，還要高屋建瓴地把握文本的整體意義。

關(guān)鍵詞：語文課堂;細(xì)節(jié);求真;實效

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0082-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.070

精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，它是教師智慧和理念的表達。只有充分聚焦于課堂內(nèi)外的每一個微末和關(guān)鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點和特色，也才能真正構(gòu)建求真的語文課堂。

一、深究文本細(xì)節(jié)，巧設(shè)問題，統(tǒng)馭文本

課堂的精彩離不開教師在教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，而教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)又來源于教師對文本的潛心研究。教師對文本的挖掘深淺將決定他能否自如駕馭課堂教學(xué)，也決定了他教學(xué)中處理教材的思路和方式。

例如：《燭之武退秦師》一文，一般教師教學(xué)中主要是誦讀、譯文和情節(jié)的概括。我們設(shè)想一下，秦軍千里迢迢“勞師襲遠(yuǎn)”，靡費甚巨，僅憑燭之武的三寸不爛之舌就能夠退敵嗎？那么燭之武為什么從幾個方面的分析就能夠退敵？ 其實，燭之武的分析和表態(tài)，是讓秦伯明白，自己的戰(zhàn)略目的已經(jīng)達成（對晉國西部和南部構(gòu)成夾擊之勢），所以秦伯撤軍，但留下一支軍隊控制鄭國的北門，既控制鄭國又鉗制晉國。

二、演繹文本內(nèi)容，設(shè)身處地，理解內(nèi)涵

教師在解讀文章時，對文本內(nèi)涵的深入理解是教學(xué)細(xì)節(jié)成功的表現(xiàn)，也是對文本深度挖掘并引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深開掘的體現(xiàn)。一名優(yōu)秀的教師常常不受教參和其他輔助資料的左右，而是通過自己對文本內(nèi)容的理解，抓住文本中的細(xì)節(jié)科學(xué)地精心設(shè)計課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進行積極的探究，取得明顯的效果。

例如：《阿長與〈山海經(jīng)〉》中有：“最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事。還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風(fēng)波，不知怎的我總疑心和這切切察察有些關(guān)系?！蔽闹蟹治霭㈤L喜歡“切切察察”，教師怎么講，請學(xué)生怎么體會，也很難弄明白。如果找學(xué)生進行表演，教師設(shè)定問題，讓學(xué)生之間悄悄地說：“這個老師長得真丑?！本瓦@么一個細(xì)節(jié)，就能夠淋漓盡致地解剖長媽媽形象中的弱點。

三、品讀文本細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵詞，向文本縱深開掘

文本中的關(guān)鍵詞非常重要，特別是詩歌教學(xué)中，教師對詩句的關(guān)鍵詞的深入理解和把握，往往起到以一點帶全篇的作用。

例如：《再別康橋》一詩中，“輕輕”和“悄悄”等詞語的反復(fù)出現(xiàn)，從中可以窺探出詩人怎樣的心里軌跡？作者在詩的開頭連續(xù)用“輕輕”一詞說明了怎樣的內(nèi)心情感？是怕驚擾，是呵護，是有怯意，還是有好奇窺探之嫌？為什么會有這種感覺？詩人在結(jié)尾部分又連用兩個“悄悄”，表現(xiàn)了詩人怎樣的內(nèi)心情感？是失落，是黯然神傷，是孤獨寂寞，是惆悵落寞，還是自知隱忍，怕傷了別人而果決離開？如果我們把這些詞語弄明白，就能夠觸摸到詩人內(nèi)心最柔軟的地方，也就能找到詩人蘊藉的豐富情感。

四、教學(xué)中，教師既要進得文本，又要出得文本

教師進入文本是為了深入理解作者的思想感情和文本所要表達的重要信息;出得文本，是為了使教師在備課過程中能夠反觀文本，能夠高屋建瓴地理解教材的本質(zhì)的東西，領(lǐng)會編者的意圖，結(jié)合時代的變化，去引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高遠(yuǎn)的地方探索。

例如：《木蘭詩》塑造了花木蘭代父從軍，保家衛(wèi)國的巾幗英雄形象，但從當(dāng)時的形勢和木蘭本身考慮，“代父從軍”的故事是悲劇還是喜??？我覺得是個悲劇。當(dāng)然，有的探究結(jié)果可能并不盡如人意，但探究的過程本身就達到了教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

五、抓住生成教學(xué)細(xì)節(jié)，突出亮點，點燃學(xué)生心靈智慧之光

教學(xué)中，教師對生成問題的有效處理往往既解決學(xué)生的實際需要，更可能便捷地處理文本的一些問題。例如：有一次聽課，教師讓學(xué)生翻譯《醉翁亭記》的文句。學(xué)生譯句：“寓于酒”——酒，可譯為“酒”，其中一學(xué)生指出譯得不準(zhǔn)確，“酒”應(yīng)當(dāng)譯為“喝酒的行為上”。教師及時指出，在譯文中，涉及一些實詞，要根據(jù)上下文的具體語境來翻譯，要做到文從字順。這一點撥不僅解決了一個點的問題，更解決了學(xué)生在駕馭文言文語句時常常出現(xiàn)的只靠死記而不能靈活運用的問題。

六、精心設(shè)計課后作業(yè)，鞏固提高語文課堂有效性

教學(xué)中，教師要結(jié)合文本，結(jié)合單元，以訓(xùn)練學(xué)生思維能力和涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的重新命制練習(xí)題，才能達到對文本更好地利用的目標(biāo)。例如：在學(xué)完《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》后，教師布置作業(yè)：三篇游記均是借景抒情之作，請同學(xué)們抓住“借景抒情”中的“景”來歸納三篇文中的寫景特點。抓住“情”字，歸納三位作者在文章中表達的各是什么樣的情，表現(xiàn)了三位作者怎樣的胸懷。這種對教材進行整合，對問題進行綜合思考，能夠大幅度提升學(xué)生的思維品質(zhì)和思維的寬度。

總之，語文教學(xué)不僅是對字詞和文本內(nèi)容的解讀。我覺得，初中語文教學(xué)更主要的是要充分發(fā)揮教材的張力，能夠盡最大努力提高學(xué)生的多種思維能力。作為課堂，細(xì)節(jié)決定成敗，寬度決定高度。要真正上好一堂課必須從文本的細(xì)節(jié)入手，多角度思考，才能上出真正有“語文味”的語文課。

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作者簡介：于九錄（1966.2— ），男，滿族，河北豐寧人，中學(xué)高級，研究方向：初中語文主題學(xué)習(xí)和主題閱讀。

[責(zé)任編輯 張宏麗]