陳致遠(yuǎn)　陳慧敏　劉欽文

摘要：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是廣東省中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一，中高職“三二分段”一體化人才培養(yǎng)是困擾著中高職學(xué)校的難題。本文主要從構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題及措施入手，探討構(gòu)建以汕尾市中高職學(xué)校為背景的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系，為汕尾市中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的有效銜接提供借鑒。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 中高職銜接 課程體系

為深入踐行《廣東省人民政府關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省的意見(jiàn)》，促進(jìn)中高職教育的有效銜接，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，適應(yīng)“三二分段”中高職銜接會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的升學(xué)需要，本文以汕尾市中高職學(xué)校為例，探討構(gòu)建適合市場(chǎng)需求和汕尾中高職學(xué)校實(shí)際的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系，從而實(shí)現(xiàn)各中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教育的平衡發(fā)展，推動(dòng)高職教育向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)汕尾市中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的無(wú)縫對(duì)接。

一、構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題及措施

筆者在剖析汕尾地區(qū)中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)情況時(shí)，指出了六個(gè)存在問(wèn)題：一是各中職學(xué)校發(fā)展水平各有差異，教學(xué)效果存在明顯差距;二是中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，人才培養(yǎng)出現(xiàn)斷層;三是中職學(xué)段專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不一，與高職學(xué)段課程存在不同程度的重復(fù)或脫軌;四是實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排和配套不一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果參差不齊;五是個(gè)別中職學(xué)校的課程學(xué)時(shí)安排不大合理;六是中高職學(xué)校嚴(yán)重缺乏溝通，資源缺乏共享。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下措施把問(wèn)題解決在構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系之前，以利于開(kāi)展工作。

（一）個(gè)別中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，全力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

建議個(gè)別中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念和思路，明確辦學(xué)定位，向省級(jí)、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)?？待R、靠攏，爭(zhēng)取向上級(jí)爭(zhēng)取辦學(xué)資源，與企業(yè)商討合作辦學(xué)之路，不斷升級(jí)和完善硬件設(shè)備，不斷提高師資水平，不斷改進(jìn)教學(xué)管理辦法和學(xué)生管理辦法，全力培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，讓更多的學(xué)生達(dá)到高職院校的招考要求，讓更多的學(xué)生能夠升讀高職院校。

（二）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是制定人才培養(yǎng)方案和課程體系的指南針，是學(xué)校培養(yǎng)人才、教師授課的核心導(dǎo)向，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位有誤、描述模糊，將會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置偏離該專(zhuān)業(yè)設(shè)置的初衷，會(huì)錯(cuò)誤引導(dǎo)教師授課的思路和執(zhí)行力度。建議各中職學(xué)校要明確上級(jí)教育主管部門(mén)關(guān)于中職學(xué)段的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，正確定位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，清晰描述人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而為設(shè)置課程、制定人才培養(yǎng)方案指明方向，為教師授課提供清晰的指導(dǎo)。

（三）合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，與高職學(xué)段課程全面對(duì)接

專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)遵循由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的原則，不能操之過(guò)急，充分尊重學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律。建議各中職學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格依照國(guó)家和省教育主管部門(mén)的要求安排理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)，根據(jù)生源實(shí)際情況，兼顧中高職銜接需要，統(tǒng)籌安排、合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，注重學(xué)生會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用以及基本技能的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐課程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生升讀高職打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，充分保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備、軟件及耗材是實(shí)訓(xùn)課程的重要載體，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、功能齊全的實(shí)訓(xùn)軟件和充足的耗材能讓學(xué)生全真地體驗(yàn)到實(shí)際工作的流程和感受，能夠有效提高實(shí)訓(xùn)課程的效果。建議各中職學(xué)校應(yīng)努力通過(guò)向上級(jí)申請(qǐng)專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)資金或與企業(yè)共建會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，不斷完善配套設(shè)施，及時(shí)更新軟件版本，備足實(shí)訓(xùn)耗材，讓實(shí)訓(xùn)室為實(shí)訓(xùn)課程和理實(shí)一體化課程所用，讓實(shí)訓(xùn)室發(fā)揮其最大效能。除了滿足學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)課程的上課需要，更能通過(guò)規(guī)范化管理讓學(xué)生在課余時(shí)間可以利用實(shí)訓(xùn)室鍛煉和提高自己的會(huì)計(jì)基本技能。

（五）科學(xué)安排中職學(xué)段課程學(xué)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)有所獲

建議中職學(xué)段的教學(xué)模式應(yīng)由目前的“2+1”改為“2.5+0.5”，即前兩年半時(shí)間進(jìn)行文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)課程授課，最后半年為專(zhuān)業(yè)技能課程——在校內(nèi)進(jìn)行分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。這樣既能讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)文化素養(yǎng)課程、扎實(shí)掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)技能，也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，更能夠避免學(xué)生在校外實(shí)習(xí)一年再升讀高職時(shí)的各種不適應(yīng)現(xiàn)象。

（六）加強(qiáng)互訪與溝通，共建教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源實(shí)時(shí)共享

建議中高職領(lǐng)導(dǎo)在中高職銜接工作上加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，為教師和學(xué)生的互訪和交流搭建平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)在構(gòu)建中高職銜接課程體系上充分交流、分工合作，特別是在中高職銜接課程上對(duì)中職學(xué)段和高職學(xué)段的課程內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)劃分，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)協(xié)同申請(qǐng)教改、科研項(xiàng)目，協(xié)同共建教學(xué)資源庫(kù)和即時(shí)通訊群組，做到資源實(shí)時(shí)共享、信息及時(shí)互通。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造互訪交流的機(jī)會(huì)，如組織會(huì)計(jì)技能比賽，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課觀摩等，由學(xué)生會(huì)干部組織創(chuàng)建中高職學(xué)生交流群組，組織開(kāi)展志愿者等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間的交流，讓中職學(xué)生充分了解高職的教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活，體驗(yàn)高職學(xué)校的優(yōu)越教學(xué)硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，吸引更多的中職學(xué)生報(bào)考高職。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系

（一）中高職銜接教育課程體系的指導(dǎo)思想

《廣東省人民政府關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省的意見(jiàn)》中明確指出：“建立中職-專(zhuān)科高職-應(yīng)用本科銜接互通的標(biāo)準(zhǔn)框架體系及專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)相關(guān)的示范課程及教學(xué)資源庫(kù)，研制現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃教材。”這就要求我們必須全面思考中高職銜接課程體系的整體性、聯(lián)動(dòng)性和銜接性，充分尊重職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，注重會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接化課程體系，從而培養(yǎng)出符合市場(chǎng)要求的高素質(zhì)技能型人才。

（二）構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系的指導(dǎo)原則

鑒于當(dāng)前全國(guó)范圍內(nèi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系尚處于初步探索階段，各地區(qū)的發(fā)展水平并不相同，因此，應(yīng)根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況，構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系會(huì)更為貼合本地市場(chǎng)對(duì)人才的需求。鑒于汕尾當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，且以中小企業(yè)為主，本研究認(rèn)為構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系需要遵循以下原則。

一是嚴(yán)格區(qū)分中高人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。根據(jù)教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》（教職成【2009】2號(hào)）的要求，中等職業(yè)學(xué)校要具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。因此，中職學(xué)校既要培養(yǎng)符合生產(chǎn)和服務(wù)一線工作培養(yǎng)實(shí)用型人才，又要為高職院校輸送合格的學(xué)生。因此，應(yīng)以“夠用”為原則構(gòu)建中職學(xué)段會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。根據(jù)教育部《關(guān)于制訂高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》（教高【2000】2號(hào)）的要求，高職高專(zhuān)教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。因此，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以“應(yīng)用”為原則構(gòu)建高職學(xué)段會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。

二是應(yīng)以理實(shí)一體化課程為主導(dǎo)，并且對(duì)接職業(yè)資格證書(shū)的考評(píng)內(nèi)容。雖然國(guó)家現(xiàn)在已經(jīng)取消了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試，但本研究認(rèn)為中職學(xué)校還是應(yīng)以會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試要求和內(nèi)容作為考查學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》和《會(huì)計(jì)電算化》三個(gè)科目的掌握情況，將此作為推薦學(xué)生升讀高職院校的參考標(biāo)準(zhǔn)。高職則應(yīng)要求學(xué)生考取會(huì)計(jì)初級(jí)資格證書(shū)。因此，在設(shè)置中高職課程體系時(shí)應(yīng)最大化課程的理實(shí)一體化，把考試大綱的內(nèi)容融入課堂，采用與考證大綱相匹配的教材和教學(xué)資源。

三是堅(jiān)持以崗位能力為主線構(gòu)建中高職銜接課程體系。中職應(yīng)培養(yǎng)出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、收銀員、倉(cāng)管員和財(cái)經(jīng)文員等崗位能力，諸如：辦理現(xiàn)金收付、出納盤(pán)點(diǎn)與資料保管、登記賬簿、核算財(cái)產(chǎn)物資等。高職應(yīng)培養(yǎng)出納、會(huì)計(jì)助理、審計(jì)助理、會(huì)計(jì)核算和審計(jì)等崗位能力，例如：成本預(yù)算、核算成本、成本分析、籌資管理等。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系必須以崗位能力主線，設(shè)置前后聯(lián)動(dòng)、循序漸近的專(zhuān)業(yè)課程模塊。

（三）構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系的具體事項(xiàng)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程體系的精髓，只有制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)才能讓課程緊密地銜接在一起。統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)必須基于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，分析所需的崗位能力，根據(jù)崗位能力確定中職學(xué)段與高職學(xué)段所需掌握的理論知識(shí)和技能，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的整合，從而形成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程體系。整個(gè)課程體系既不能重復(fù)也不能有疏漏，既要環(huán)環(huán)相扣又要不斷拓寬和加深，實(shí)現(xiàn)中高職銜接課程體系的統(tǒng)一性、聯(lián)動(dòng)性和遞進(jìn)性。

2.課程內(nèi)容的銜接。課程內(nèi)容是中高職銜接課程體系的核心。課程內(nèi)容不僅要給學(xué)生傳輸系統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，也要給學(xué)生傳輸職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系的課程內(nèi)容既要前后銜接，又要逐步加深，以“3+2”的教學(xué)模式進(jìn)行布局和設(shè)計(jì)銜接。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容一共可以分為三大模塊：一是公共基礎(chǔ)課程（文化、職業(yè)素養(yǎng)課程）模塊，二是專(zhuān)業(yè)核心課程模塊，三是專(zhuān)業(yè)選修課程模塊。

公共基礎(chǔ)課程：強(qiáng)調(diào)中高職公共基礎(chǔ)課程的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。中職學(xué)段可開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生、德育、語(yǔ)文、數(shù)據(jù)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)基礎(chǔ)、體育與健康、中國(guó)文化通論、藝術(shù)鑒賞等課程，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和自學(xué)能力。高職學(xué)段可以開(kāi)設(shè)思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、商業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃、西方文化通論、體育等課程，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和自學(xué)能力。

專(zhuān)業(yè)核心課程：以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和核心技能貫穿于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育。中職學(xué)段可開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、出納實(shí)務(wù)等為基礎(chǔ)理論和技能課程，可開(kāi)設(shè)小企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)成本核算、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、稅費(fèi)計(jì)算與繳納、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化（金蝶KIS或用友T6）和會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等課程為中高職銜接課程。高職學(xué)段可開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、納稅實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化軟件應(yīng)用和會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等課程作為中高職銜接課程，可開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)、Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用等作為拔高課程。

專(zhuān)業(yè)選修課程：以選修課程豐富會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。中職可以開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作、財(cái)經(jīng)文員實(shí)務(wù)、小企業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)、倉(cāng)管員實(shí)務(wù)等，既可作為學(xué)生的就業(yè)方向引導(dǎo)，也能夠豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)。高職學(xué)段可以開(kāi)設(shè)納稅籌劃、財(cái)務(wù)分析、非盈利組織會(huì)計(jì)、Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用、企業(yè)內(nèi)部控制制度等課程，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3.教學(xué)方式方法的銜接。在教學(xué)方式上，中高職教育應(yīng)牢固樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，全面實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式，通過(guò)利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增加教學(xué)的趣味性，利用虛擬仿真技術(shù)將教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)銜接，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)方法上，可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，也能夠讓學(xué)生學(xué)到過(guò)多的知識(shí)和技巧，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

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