學(xué)生互批互改作文指導(dǎo)

摘 要：作文的批改是作文教學(xué)中非常重要的一部分，誰來批改，如何批改一直是廣大語文教師探討和實(shí)踐的重要問題。對此教師可對學(xué)生之間進(jìn)行互批互改的優(yōu)勢進(jìn)行分析，并對如何進(jìn)行學(xué)生互批互改作文提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)作文;互批互改;優(yōu)勢與建議

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.115

一、鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互批互改的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的做法是學(xué)生作完一篇文章，交到教師那里進(jìn)行全批全改。教師的全批全改存在以下特點(diǎn)：第一，在長時(shí)間批改作文的過程中，教師對每一位學(xué)生的作文水平，以及對學(xué)生在作文中經(jīng)常出現(xiàn)的問題就會(huì)有一個(gè)比較全面的了解，在作文教學(xué)中能有針對性的采取相應(yīng)的辦法或是措施;第二，一部分對寫作有很大興趣的學(xué)生對待作文的態(tài)度很認(rèn)真，他們希望教師成為自己的第一個(gè)讀者并且得到教師的肯定和贊賞，因此教師的全批全改對提高這部分學(xué)生的寫作積極性和作文水平會(huì)有很大的幫助。

但試想我們語文教師的這種做法能夠讓每一位學(xué)生受益嗎？我認(rèn)為如果只針對幾個(gè)寫作好的學(xué)生來說，這樣做還說得過去，可對全體學(xué)生來說卻有著諸多不公。

第一，全班學(xué)生的文章如果逐一精批細(xì)改，勢必會(huì)受教師的精力和時(shí)間限制，使更多的點(diǎn)評批語成為形式。例如，我所任教的語文課涉及的班級人數(shù)眾多，批改的最多的往往是那幾篇寫的“入眼”的作文，其他大部分學(xué)生也就成為了“陪寫”，教師的批語蜻蜓點(diǎn)水，不能起到很有價(jià)值的針對學(xué)生個(gè)體的引導(dǎo)作用。

第二，由于學(xué)生知道自己的作文不會(huì)被教師關(guān)注，時(shí)間長了，他們也就失去了寫作的興趣。誰愿意寫一篇注定不被“閱讀”的文章呢？而學(xué)生就在這種設(shè)想的自我文章的否定中逐漸失去了寫下去地興趣。

第三，學(xué)生身處如上所說的寫作學(xué)習(xí)中，難免會(huì)應(yīng)付了事，作文水平不但不提高，反而會(huì)變得越寫越差。最后變成抄作文，成篇的套話假話，也使得作文教學(xué)的終極目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)相去甚遠(yuǎn)。

于是，在面對作文教學(xué)中的這些局面時(shí)，我嘗試著讓學(xué)生互相批改作文，確實(shí)收到了不錯(cuò)的成效，而且解決了實(shí)際教學(xué)中存在的諸多弊端。例如：（1）嘗試引導(dǎo)全體學(xué)生參與寫作評議，以此激發(fā)他們寫作興趣;（2）鼓勵(lì)學(xué)生在評議過程中，通過減分，替換，評析，修改等，親身感受到錯(cuò)別字病句等問題對文章的不良影響;（3）通過日常課堂教學(xué)使學(xué)生了解到關(guān)于“結(jié)構(gòu)”“語言”“內(nèi)容”“書寫”等方面的評判標(biāo)準(zhǔn)。由此，教師從批改作文的事務(wù)中解放了出來，也從而大大提高了教學(xué)效益。

二、學(xué)生互批互改作文中的幾點(diǎn)建議

（一）分出等級

我根據(jù)高考作文的分值把每次作文的分值定為60分。并讓學(xué)生把作文歸為四個(gè)等次：優(yōu)秀文：50-60分;良好文：40-49分;合格文：35-39分;不合格文：34分以下。學(xué)生評選出的優(yōu)秀文章要在全班學(xué)生面前“發(fā)表”，由該文的“評委”朗讀并分析點(diǎn)評，全班學(xué)生在欣賞的同時(shí)還可以二次點(diǎn)評，根據(jù)這篇文章發(fā)表自己的點(diǎn)評意見。如果優(yōu)秀文章很多，課上時(shí)間不夠，就把剩下沒有欣賞的文章張貼在教室里，讓學(xué)生課下繼續(xù)欣賞和點(diǎn)評。這也是對寫出優(yōu)秀作文的學(xué)生的鼓勵(lì)。對于34分以下的習(xí)作，也要請“評委”學(xué)生說出恰如其分的理由，如果理由充分，評價(jià)經(jīng)過大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，這篇文的作者就必須根據(jù)本次作文的要求重新寫一篇。

（二）批改細(xì)則

1.小組合作。教師提前制定批改要求，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行批改。由于學(xué)生的作文水平參差不齊，評價(jià)一篇文章的觀點(diǎn)難免偏頗，如果一篇文只讓一個(gè)學(xué)生批改，就可能出現(xiàn)好的文章沒被發(fā)現(xiàn)，不好的文章被說成優(yōu)秀文的尷尬情況。為此，學(xué)生必須在合作的基礎(chǔ)上完成這項(xiàng)批改任務(wù)，即小組合作批改作文。

在小組合作批改作文時(shí)要注意兩點(diǎn)：首先，每個(gè)學(xué)生必須把自己手頭上的文章認(rèn)真閱讀后進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，然后再組內(nèi)學(xué)生再交換閱讀文章及其評語，而后根據(jù)每篇文章及其評語交換意見，意見不統(tǒng)一的大家討論解決，這樣基本上就對這篇文章有了大概的定位，而且不至于是個(gè)人的主觀意見;其次，在小組評價(jià)時(shí)三個(gè)學(xué)生一組比較合理，既不至于使評價(jià)主觀，大家的任務(wù)量也不大。

2.打分和評語。我指導(dǎo)學(xué)生作文評價(jià)的根據(jù)是：字?jǐn)?shù)是否合要求;字跡是否工整，卷面是否整潔;句子是否通順;文章選材是否恰當(dāng)、思路是否清晰、語言表達(dá)是否了流暢;文章有無亮點(diǎn)特色等方面，滿分是60分。有的學(xué)生作文個(gè)性化很強(qiáng)烈，也許其他方面都表現(xiàn)平平，但就在一方面特別突出，也不應(yīng)該被忽略。哪怕他就是寫出一組好的排比句子或是一個(gè)精彩的比喻也應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)。讓學(xué)生在評改時(shí)用紅筆標(biāo)出作文中的錯(cuò)別字、用錯(cuò)的詞以及病句等，評語要切中要害，指出作文的長處和不足，特別是對作文中存在的問題要重點(diǎn)指出來。評改結(jié)束后，小組之間互相討論，小組組長進(jìn)行歸納總結(jié)。開始時(shí)，教師要參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，給予細(xì)致的指導(dǎo)，經(jīng)過幾次的訓(xùn)練，學(xué)生就可以很好的評價(jià)了。實(shí)踐證明，學(xué)生的評價(jià)還是很到位的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董君.論教師的作業(yè)批改方式對教學(xué)質(zhì)量的影響[J].化學(xué)教學(xué)，2002（1）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 嚴(yán)克蘭（1965.4— ），女，土家族，貴州沿河人，中學(xué)一級，研究方向：高中語文教學(xué)。