摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，學(xué)校對課堂教學(xué)的管理，是學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理體系中最重要的組成部分。在教學(xué)管理實(shí)踐中，學(xué)校是無法對課堂教學(xué)進(jìn)行有效管理的。其深層原因在于現(xiàn)有管理理念的陳舊，重“人治”輕“法治”，重“經(jīng)驗(yàn)”輕“規(guī)范”，重“個(gè)體”輕“群體”。我們倡導(dǎo)學(xué)校要把課堂教學(xué)有效地管理起來，提出了以課堂教學(xué)操作規(guī)范的建立與落實(shí)為核心的學(xué)校課堂教學(xué)規(guī)范化管理新思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)校;課堂教學(xué);規(guī)范化;管理

中圖分類號：G47? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.171

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，學(xué)校對課堂教學(xué)的管理，是學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的重要組成部分之一。自2012年開始，在對學(xué)校課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研，對問題的根源進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，我們提出了以課堂教學(xué)操作規(guī)范的建立與落實(shí)為核心的學(xué)校課堂教學(xué)規(guī)范化管理的新思路，進(jìn)行了長達(dá)五年的嘗試實(shí)踐，完善了具體的操作策略，驗(yàn)證了這個(gè)思路是可行的，可以應(yīng)用于學(xué)校對課堂教學(xué)管理的實(shí)踐。

一、學(xué)校課堂教學(xué)管理的問題與成因

沒有人懷疑課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，甚至在學(xué)校教育工作中的核心地位，但學(xué)校對課堂教學(xué)的管理依然是學(xué)校教育教學(xué)管理體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。

（一）現(xiàn)狀：探索學(xué)校課堂教學(xué)規(guī)范化管理始于對現(xiàn)狀的憂思

1.教學(xué)內(nèi)容無法管理。準(zhǔn)確地確定教什么是教學(xué)成功的起點(diǎn)。在我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)管理體系中，很多學(xué)校教什么是教師個(gè)人說了算，學(xué)校、教導(dǎo)處、教研組均沒有具體地說清應(yīng)該教什么不應(yīng)該教什么。

2.教學(xué)過程無法管理。怎樣教是教學(xué)成功的關(guān)鍵。由于“教學(xué)有法但教無定法”，怎樣教也成了教師個(gè)人的事，自己以為怎樣教著好就怎樣教。談到具體的教法，大家從來沒有統(tǒng)一的意見，普遍的現(xiàn)象是教師各行其是，今天這樣教明天又那樣教，結(jié)果是學(xué)生忙于應(yīng)付，越學(xué)越糊涂。

3.教學(xué)效果無法管理。無目標(biāo)內(nèi)容管理，無過程方法管理，當(dāng)然也就無效果管理。學(xué)校對課堂教學(xué)的管理僅限于表層，教師按時(shí)進(jìn)課堂了沒有，備課了沒有，備了幾頁。至于教師是抄備課還是自己研究后形成教案，至于教學(xué)內(nèi)容選擇的科學(xué)性，至于教學(xué)方式的適用性，統(tǒng)統(tǒng)就難以管理了。

（二）原因：探索學(xué)校課堂教學(xué)規(guī)范化管理基于我們對問題成因的分析

造成上述種種無奈的原因在于我們在實(shí)踐中忽視了許多應(yīng)做的事情：

1.忽視了對校內(nèi)成功課例的分析與總結(jié)。我們有過成功的課堂教學(xué)，但我們是不重視積累的。我們重的是某些“名師”，而不是他們的教學(xué)實(shí)踐。我們愿意為留住他們這個(gè)人而付出，而沒想到他們的經(jīng)驗(yàn)才是最應(yīng)該留下的。每所學(xué)校都有一些教學(xué)效果良好的教師，但我們沒有認(rèn)真探尋他們優(yōu)異的教學(xué)成績與課堂教學(xué)的關(guān)系，沒有認(rèn)真地對他們的課堂教學(xué)進(jìn)行過量化分析，也就不可能把他們成功的經(jīng)驗(yàn)提煉出來。每所學(xué)校也絕對都有意無意地創(chuàng)造過若干科學(xué)高效的課例，但這些課例也沒有得到過量化分析，成功之處也始終處于朦朧之中。沒有分析總結(jié)，也就沒有共享可能，沒有推廣可能。

2.忽視了成功課例的固化與推廣。學(xué)校應(yīng)有一個(gè)課堂教學(xué)鑒定書類的東西，對成功課例的科學(xué)性、適用性進(jìn)行文字化的鑒定，使之固定下來。然后，把這些固化后的課例在本校其他教師中進(jìn)行強(qiáng)有力的推廣。我們很少這樣想過，也從來沒有這樣做過。

3.忽視了成功課例的積累與完善。正因?yàn)槲覀円恢边@樣忽視對現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的分析、總結(jié)、固化、推廣，也就自然忽視了對成功課例的積累，更談不上進(jìn)一步完善。沒有積累，沒有完善，就自然難以形成學(xué)校在課堂教學(xué)方面的特色。如果我們有積累的意識，而且積累達(dá)到一定的量，且在實(shí)踐中使之不斷完善，那就自然會形成有學(xué)校特色的課堂教學(xué)。

（三）根源：探索學(xué)校課堂教學(xué)規(guī)范化管理源于我們對問題根源的深刻認(rèn)識

在梳理上述表層原因的同時(shí)，我們更應(yīng)清醒地看到，造成上述種種無奈的真正根源其實(shí)在于我們沿襲多年的教學(xué)管理體系本身就是粗放型的，是需要值得改進(jìn)的。

1.課堂教學(xué)規(guī)范化管理沒有真正進(jìn)入管理者的視野。課堂教學(xué)在整個(gè)學(xué)校教學(xué)工作乃至學(xué)校教育工作的地位是每所學(xué)校、每個(gè)教學(xué)管理人員都不會否認(rèn)的。但因?yàn)閺男问缴峡?，課堂教學(xué)是由教師主導(dǎo)實(shí)施的，所以對課堂教學(xué)進(jìn)行集約化管理還沒有進(jìn)入學(xué)校管理的視野。學(xué)校對課堂教學(xué)的管理主要是通過對教師的管理來進(jìn)行的。至于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)效果還沒有進(jìn)行精細(xì)化管理的經(jīng)驗(yàn)和成功的做法。

2.以單兵作戰(zhàn)的思維應(yīng)對大兵團(tuán)作戰(zhàn)的局面。從學(xué)校層面而言，課堂教學(xué)是一種群體化的工作，也就應(yīng)該是一種集約化的活動。但我們走的是一條完全依靠教師個(gè)體進(jìn)行課堂教學(xué)的路子。要整體提高學(xué)校課堂教學(xué)的效率，而不是只關(guān)注個(gè)別教師個(gè)別課堂的優(yōu)劣，那就需要改變目前這種單兵作戰(zhàn)的思維，走集約化的管理之路，改用集團(tuán)作戰(zhàn)的方式，關(guān)注規(guī)范的建立和應(yīng)用，關(guān)注學(xué)校與教師、教師與教師之間的協(xié)同，關(guān)注教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果的共享與傳承。

3.忽視了課堂教學(xué)操作規(guī)范的建立。如果認(rèn)同學(xué)校的課堂教學(xué)是一種群體化的工作，一種集約化的活動，那就應(yīng)該由學(xué)校主導(dǎo)，制訂相應(yīng)的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的課堂教學(xué)操作規(guī)范。

基于以上分析，我們更加明確地認(rèn)識到，一旦學(xué)校管理課堂教學(xué)的路徑選擇錯(cuò)了，越努力距離有效管理課堂教學(xué)的目標(biāo)就越遠(yuǎn)。

二、學(xué)校課堂教學(xué)規(guī)范化管理的觀點(diǎn)與構(gòu)想

在對學(xué)校課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，我們形成了關(guān)于學(xué)校課堂教學(xué)規(guī)范化管理的基本觀點(diǎn)，并圍繞這一基本觀點(diǎn)提出了我們的基本構(gòu)想。

（一）基本觀點(diǎn)

我們的基本觀點(diǎn)可以概括為：確保群體工作整體高效的唯一辦法是，建立科學(xué)具體的操作規(guī)范，培養(yǎng)遵守規(guī)范的規(guī)則意識和執(zhí)行操作規(guī)范以規(guī)范學(xué)校的管理與教師的實(shí)踐。

這一基本觀點(diǎn)，基于我們對“管理”“課堂教學(xué)”“課堂教學(xué)管理”等的重新認(rèn)識：

1.管理的實(shí)質(zhì)是盡可能地延展木桶上最短的那塊板。管理絕不是錦上添花，因?yàn)楣芾碜非蟮哪繕?biāo)是實(shí)現(xiàn)群體工作的整體高效。要實(shí)現(xiàn)整體高效，必須實(shí)現(xiàn)由關(guān)注優(yōu)秀的教師向關(guān)注普通的教師的轉(zhuǎn)變，通過協(xié)作、共享等方式，讓普通的教師也能輕松地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

2.就學(xué)校整體而言，課堂教學(xué)是一種群體化集約化的有序行為。管理這種群體化集約化活動的方式應(yīng)重“法治”而輕“人治”，規(guī)范的建立是必不可少的。要重視課堂教學(xué)操作規(guī)范的建立，為實(shí)施課堂教學(xué)提供具體的標(biāo)準(zhǔn)，為評價(jià)課堂教學(xué)提供明確的依據(jù)。

3.改進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)管理的關(guān)鍵是理順課堂教學(xué)的決策權(quán)和執(zhí)行權(quán)。課堂教學(xué)的決策權(quán)應(yīng)在學(xué)校，學(xué)校應(yīng)主持建立起課堂教學(xué)的操作規(guī)范。規(guī)范執(zhí)行并建議完善學(xué)校課堂教學(xué)操作規(guī)范是教師的職責(zé)。

（二）關(guān)于學(xué)校課堂教學(xué)規(guī)范化管理的基本構(gòu)想

1.學(xué)校課堂教學(xué)規(guī)范化管理的核心在于建立課堂教學(xué)操作規(guī)范。課堂教學(xué)操作規(guī)范是學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)范化管理的重要依據(jù)，是教師實(shí)施課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。研制學(xué)校的課堂教學(xué)操作規(guī)范是學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)范化管理的起始環(huán)節(jié)。學(xué)校是課堂教學(xué)操作規(guī)范的主體，應(yīng)承擔(dān)起確定教學(xué)模式，進(jìn)而建立課堂教學(xué)操作規(guī)范的職責(zé)。學(xué)校的課堂教學(xué)操作規(guī)范必須是科學(xué)的、具體的，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的操作性。

2.學(xué)校課堂教學(xué)規(guī)范化管理的重點(diǎn)在于落實(shí)課堂教學(xué)操作規(guī)范。學(xué)校應(yīng)賦予課堂教學(xué)操作規(guī)范以指引、規(guī)范、保底的功能。教師要應(yīng)用課堂教學(xué)操作規(guī)范去規(guī)范實(shí)施課堂教學(xué)，學(xué)校要運(yùn)用課堂教學(xué)操作規(guī)范對教師個(gè)人的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察評價(jià)，使課堂教學(xué)處于可控的狀態(tài)。學(xué)校要致力于依據(jù)課堂教學(xué)規(guī)范去優(yōu)化學(xué)校對課堂教學(xué)的管理行為，重建備課、上課、聽課、評課等常規(guī)教學(xué)管理制度，化無規(guī)為有規(guī)，化無序?yàn)橛行?，并在?shí)踐中不斷完善學(xué)校的課堂教學(xué)操作規(guī)范體系。

3.學(xué)校課堂教學(xué)規(guī)范化管理的關(guān)鍵在于培養(yǎng)尊重規(guī)范的規(guī)則意識。要在遵守規(guī)范的實(shí)踐中培養(yǎng)起學(xué)校和教師個(gè)體的規(guī)則意識。學(xué)校要在課堂教學(xué)規(guī)范化管理的實(shí)踐中，形成規(guī)則意識，變經(jīng)驗(yàn)管理為規(guī)范管理，使課堂教學(xué)管理行為規(guī)范化、有序化、實(shí)效化，努力使學(xué)校的課堂教學(xué)活動整體優(yōu)化，課堂教學(xué)效果整體可控。要關(guān)注教師規(guī)則意識的形成，重視研讀學(xué)校提供的課堂教學(xué)操作規(guī)范，嚴(yán)格按照學(xué)校提供的課堂教學(xué)操作規(guī)范去實(shí)施課堂教學(xué)。

4.學(xué)校課堂教學(xué)規(guī)范化管理的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體高效。學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)規(guī)范化管理，關(guān)注的是教師群體的課堂教學(xué)行為的整體改進(jìn)，而不是個(gè)別教師的個(gè)別課堂;關(guān)注的是以課堂教學(xué)為核心的教學(xué)行為的整體優(yōu)化，而不局限于課堂教學(xué)本身。

三、學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)規(guī)范化管理的實(shí)踐與成效

根據(jù)上述課堂教學(xué)管理思路和具體策略，我們以語文學(xué)科課堂教學(xué)為例，在4所學(xué)校先后以“瓢飲式閱讀教學(xué)操作策略研究”“瓢飲式閱讀教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究”“學(xué)校課堂教學(xué)規(guī)范化管理研究”為選題開展課題研究，進(jìn)行了近五年的嘗試實(shí)踐，做了大量的工作，驗(yàn)證了這種課堂教學(xué)管理思路的合理性和可行性，取得了一定的成效。

（一）學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)規(guī)范化管理的實(shí)踐回顧

1.我們明確了關(guān)于學(xué)校課堂教學(xué)管理的具體思路：選擇一種以學(xué)科為單位的課堂教學(xué)模式;學(xué)校主導(dǎo)下圍繞這一模式建立一套課堂教學(xué)操作規(guī)范;備課就是教師認(rèn)真地研讀學(xué)校提供的課堂教學(xué)操作規(guī)范;上課就是規(guī)范性地執(zhí)行學(xué)校提供的課堂教學(xué)操作規(guī)范;聽課就是對照著課堂教學(xué)操作規(guī)范去觀察上課教師的教學(xué)行為;評課就是聯(lián)系課堂實(shí)踐驗(yàn)證課堂教學(xué)操作規(guī)范，對照著課堂教學(xué)操作規(guī)范評價(jià)教師的上課行為等。

2.我們集幾所學(xué)校之力研制語文學(xué)科全部篇目的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為我們的課堂教學(xué)操作規(guī)范。

3.我們完成了《研制“瓢飲式”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求》《研讀“瓢飲式”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求》《執(zhí)行“瓢飲式”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求》等3個(gè)學(xué)校課堂教學(xué)管理制度的擬定和論證。

4.我們實(shí)踐了新的備課方式——研讀教學(xué)設(shè)計(jì)。教師不再使用備課本，直接使用學(xué)校印制的教學(xué)設(shè)計(jì)，在上面進(jìn)行批注、修改，理解原教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)意圖，重點(diǎn)對細(xì)節(jié)進(jìn)行個(gè)性化處理，使之更適合自己的教學(xué)個(gè)性，更符合本班學(xué)生的實(shí)際。

5.我們實(shí)踐了新的上課方式。上課不再是教師純個(gè)人的行為，而是執(zhí)行學(xué)校課堂教學(xué)操作規(guī)范的過程，是對學(xué)校課堂教學(xué)操作規(guī)范進(jìn)行驗(yàn)證的過程。

6.我們實(shí)踐了新的聽課方式。教師拿著教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂，對照著教學(xué)設(shè)計(jì)來觀察、反思課堂教學(xué)。聽課教師關(guān)注的點(diǎn)，思考的角度是與上課教師、學(xué)校一致的。

7.我們嘗試了新的評課方式。我們的評課是有層次的，先評教師課堂教學(xué)，旨在提升教師的課堂執(zhí)行能力;再評學(xué)校的課堂教學(xué)操作規(guī)范——教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在完善學(xué)校的課堂教學(xué)操作規(guī)范體系;最后學(xué)校對課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)形成結(jié)論性評價(jià)意見。

（二）學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)規(guī)范化管理的初步成效

在上述實(shí)踐中，我們以語文學(xué)科課堂教學(xué)為例，重建了備課、上課、聽評課的制度和方式，改變了學(xué)校課堂教學(xué)管理的模式，驗(yàn)證了這種課堂教學(xué)管理辦法的科學(xué)性和可行性。與此同時(shí)，我們將這一學(xué)校對課堂教學(xué)的管理辦法嘗試性地應(yīng)用到了數(shù)學(xué)學(xué)科和英語學(xué)科的課堂教學(xué)管理實(shí)踐之中，也取得了較好的效果。學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)規(guī)范化管理，能促進(jìn)學(xué)校分不同學(xué)科形成有學(xué)校特色的課堂教學(xué)基本模式，能促進(jìn)學(xué)校建立起有自己特色的課堂教學(xué)操作規(guī)范體系，能切實(shí)提高學(xué)校課堂教學(xué)管理的實(shí)效性，能整體提高學(xué)校課堂教學(xué)的有效性，也有利于大面積提高學(xué)校課堂教學(xué)的整體效率。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 華榮（1969.2— ），男，漢族，陜西渭南人，高級教師，研究方向：閱讀教學(xué)和教學(xué)管理。