孫華青

摘 ?要：在幼兒園教育中，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的區(qū)域游戲活動有利于幼兒思維能力、動手能力、學習能力等多方面能力的發(fā)展，同時也可以幫助幼兒形成良好的習慣和興趣。而決定區(qū)域游戲活動開展效果的一項重要因素就是活動材料的投放，該文將探討區(qū)域游戲活動材料投放的層次化策略。

關鍵詞：幼兒園教育 ?區(qū)域游戲活動 ?材料投放 ?層次化

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0167-02

提供豐富而適宜的材料是幼兒園區(qū)域游戲活動有效開展的基礎條件，一方面材料是游戲活動開展不可缺少的要件，另一方面豐富的材料還能夠起到吸引游戲注意力的效果，使幼兒積極參與到游戲活動中。材料的投放除了要考慮游戲內(nèi)容之外，還應充分考慮幼兒的身心發(fā)展水平、發(fā)展?jié)撃堋⑴d趣愛好等，層次性的材料投放策略可以同時滿足上述各方面的要求。

1 ?幼兒園區(qū)域游戲活動及材料投放

幼兒園區(qū)域游戲活動是幼兒自己的活動，其主要目的是激發(fā)幼兒的自主學習意識，培養(yǎng)幼兒的實踐探索能力，它為孩子們提供了充足的發(fā)揮空間。材料投放在區(qū)域活動開展中有著至關重要的影響。激發(fā)幼兒對區(qū)域活動的興趣、推動幼兒學習和能力的發(fā)展，這些都需要通過材料的合理投放來實現(xiàn)。在新課改改革背景下，區(qū)域游戲活動已經(jīng)成為幼兒園教育的重要一環(huán)，在教育目標的達成中發(fā)揮著重要作用。想要充分發(fā)揮出游戲活動的價值，廣大教師必須綜合考慮幼兒年齡特點、興趣愛好、地域特征等多方面的因素，深入觀察并分析幼兒的行為習慣，選擇投放適宜、有效的活動材料。

就目前來看，我國幼兒園區(qū)域游戲活動材料投放存在多方面的問題：第一，材料不適宜。在一些區(qū)域游戲活動中，教師所投放的材料過于零散和復雜，導致幼兒在實際操作時不知從何入手，以至于活動陷入混亂，無法控制。第二，缺乏層習性。很多幼兒園將材料一股腦地投到放活動區(qū)域，并未設置難度等級和層次區(qū)分，且同種材料缺乏統(tǒng)一性，為幼兒實際操作帶來了巨大困難。第三，材料可操作性差。在區(qū)域游戲活動中，幼兒接觸材料一段時間后，就會失去興趣，由于材料缺乏可操作性使得幼兒根本無法有效地使用材料，因此幼兒園區(qū)域游戲活動所投放的材料要常換常新，定期或是不定期地進行調(diào)整和補充。例如，一些破損嚴重或是內(nèi)容陳舊的圖書要及時淘汰，更換新的繪本，在這方面可以動員孩子們將自己擁有的圖書帶到園內(nèi)和小朋友們分享。

除此之外，還要考慮到材料投放的安全性問題，在一些農(nóng)村地區(qū)，部分幼兒會從家中搜集一些廢棄物作為游戲活動的材料，其中藥瓶或是藥罐中的殘留物就可能會威脅到孩子的生命安全，因此教師必須做好監(jiān)督和清洗工作。

2 ?幼兒園區(qū)域游戲活動材料投放的層次化策略研究

2.1 基于不同年齡段的材料層次性投放

不同年齡段孩子的認知水平存在差異，因此隨著孩子年齡的增長，應對投放的材料做出一定的調(diào)整，使幼兒能夠保持較高的探索積極性。

首先，在相同區(qū)域內(nèi)，針對不同班級應投放不同的材料。例如，在益智區(qū)《數(shù)字樂》活動中，對于小班幼兒，應投放“夾夾子”“戒指套”等材料，而大班幼兒，則應選擇“拼圖”“趣味插花”等相對難度更高的東西。這樣做更加符合不同年齡段幼兒身心發(fā)展的需求。

其次，基于相同的主題為不同年齡段的孩子提供不同的材料。以美術區(qū)《漂亮的房子》游戲活動為例，小班孩子尚未掌握繪畫技巧，且心理上對鮮艷的顏色興趣更高，因此應提供一些半成品簡筆畫房子，由教師帶領幼兒進行色彩填充。而對于中班的孩子，則可以適當?shù)卦黾右恍缀螆D形元素，如拼貼圖等，讓孩子們自主完成房子的拼湊。而大班孩子的動手能力和思維能力都相對更強，可以提供一些生活中常見的材料，如飲料瓶、彩繩、彩色紙等，鼓勵幼兒自主完成創(chuàng)意房子的建造。

最后，基于相同內(nèi)容設置不同的難度。以益智區(qū)《趣味拼圖》游戲活動為例，不同年齡段孩子的思維能力發(fā)展水平不同，應根據(jù)實際情況提供難度不同的活動材料?；诖耍“鄳x擇圖案單一但顏色鮮艷的拼圖，且在分割上較為簡單。中班和大班則應依次提高圖案的復雜性以及切割的無規(guī)則性，循序漸進的提升幼兒的智力水平。

2.2 基于同一年齡段的材料層次性投放

即使在同一年齡段中，不同孩子的能力也存在著明顯的差異性，這就需要教師在材料投放時應考慮到各個孩子的發(fā)展狀況以及能力特點，制定個性化材料投放方案。具體策略如下。

首先，合理刪減、誘發(fā)挑戰(zhàn)。以中班益智區(qū)《多樣圖形》游戲活動為例，基于幼兒年齡，教師應提供顏色各異的規(guī)則圖形，如三角形、矩形等，同時提供一些作品范例，讓孩子們按照范例進行拼貼。當孩子們熟悉之后，教師就應將范例撤除，引導孩子們充分發(fā)揮自身想象力，利用現(xiàn)有的圖形拼搭成各種事物，使孩子的創(chuàng)造潛力得到最大化的開發(fā)。

其次，適當添加。在一些游戲活動開展的過程中，為了適應孩子們能力發(fā)展的狀況，教師可以適當?shù)靥砑有虏牧希匦录ぐl(fā)孩子們的探索興趣。以益智區(qū)《有趣的房子》游戲活動為例，教師可以給出一個缺少窗戶的房子，讓孩子們挑選形狀、顏色或是數(shù)字等某一方面滿足預先設置要求的窗戶，在此基礎上有層次性地提高要求，增加操作材料難度，推動幼兒能力的持續(xù)提升。

最后，合理組織，創(chuàng)新探索。在區(qū)域游戲活動中，對于幼兒對材料失去興趣的情況，教師可以根據(jù)幼兒的興趣特點對多組材料進行重新組合搭配，創(chuàng)造新的游戲，重新激起幼兒的興趣。以美術區(qū)《池塘小青蛙》游戲活動為例，對于教師提供的小青蛙折紙，孩子們在重復一段時間后就失去了原有的興趣，對此，教師可以引入繪畫《荷花池》，將折紙和繪畫有機融合，豐富畫面的層習性和趣味性。

3 ?結(jié)語

綜上所述，在幼兒園區(qū)域游戲活動開展的過程中，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣特點以及能力差異，采取材料層次化投放的策略，保障游戲活動符合幼兒興趣愛好以及發(fā)展需求，突出教育揮動的層習性，更好地推動所有幼兒的共同發(fā)展。

參考文獻

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