李效凱

摘 要：語文的生活化教學(xué)，體現(xiàn)了“教學(xué)合一”的原則和方法，使現(xiàn)行教材中的語文問題恢復(fù)到聾生生活的現(xiàn)實中，從而激發(fā)聾生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高聾生的語文素養(yǎng)，促進聾生的生活能力和心理素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)聾啞學(xué)生走向社會和生活。

關(guān)鍵詞：聾校；語文教學(xué)；“生活化”

聾校語文標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文課程應(yīng)做到力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。這是語文課程的基本功能和主要任務(wù)。新課程改革的理念提倡教學(xué)走進學(xué)生，走進生活。因此若仍將聾校的語文教學(xué)局限于教科書這樣狹窄來看，就已顯得非常落后了。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！鄙钍敲@生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。因此，從聾生終身發(fā)展出發(fā)，依歸新課程改革的理念，只有把教科書這本小書與聾生生活這本大書融合為一體，讓聾生在生活中學(xué)語文，在語文中悟生活，這才能真正體現(xiàn)“以人為本”大語文教學(xué)觀。聾校語文教學(xué)生活化，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境等要素入手，語文教學(xué)生活化的實現(xiàn)可以促進聾生生活文化素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活情境

聽障學(xué)生生活區(qū)域局限，生活經(jīng)驗較少，閱歷也較貧乏，這就需要我們將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活的情境，才能引發(fā)學(xué)生心靈的體驗與情感的共鳴，使其更好地了解生活、認(rèn)識生活，為今后獨立生活打下基礎(chǔ)。因此聾校語文課堂生活化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的特點以及課程的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的生活化教學(xué)情景，促進聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的高效率。

1.1立足生活，直觀展示

由于聽障學(xué)生理解能力差，往往對一些日常現(xiàn)象、常見的生活用品熟視無睹或知之甚少，所以我根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，對一些生活中的物品，利用實物、圖片、視頻等形式創(chuàng)設(shè)生活化的認(rèn)知情境，讓聽障學(xué)生走進生活，認(rèn)識生活，提高觀察和理解能力。比如在語文教學(xué)中學(xué)習(xí)《雨》一課中，就可以在雨天讓學(xué)生直觀觀察，適時提問，讓學(xué)生直接描述觀察雨景后的感受，并啟發(fā)學(xué)生進行適當(dāng)聯(lián)想，豐富想像力，學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法，使學(xué)生在與生活親密接觸的同時更好地認(rèn)識了雨前、雨中、雨后的景色。

1.2動作示范，簡化內(nèi)容

由于聽障學(xué)生的特殊性，使得他們對于語文教材中的部分字詞難以理解，教師就可將動作形象化，讓學(xué)生現(xiàn)場體會，從而更好地理解語文教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)詞語：“村寨、反抗、輕蔑、姿勢”詞語時，手語詞典里都是手指詞，聽障學(xué)生很容易混淆，理解就更難了，所以教師的動作示范顯得尤其重要，通過做出形象夸張的動作，為他們現(xiàn)場講解，就能迅速化解難點，幫助聽障學(xué)生更好的認(rèn)讀。例如在講“村寨”一詞中，我強調(diào)，它的建筑特點是以木材為主，房屋周圍有很多柵欄，因此，手語中有柵欄一詞的動作，學(xué)生馬上就明白了。

1.3轉(zhuǎn)換角色，表演代入

有些課文內(nèi)容可操作較強，如讓學(xué)生演一演課文，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟，同時提高聽障學(xué)生對生活的認(rèn)識。比如采用教師朗讀、學(xué)生表演的形式，讓學(xué)生通過生活化的表演代入故事情節(jié)，體會課本想傳達的想法和愿望，形成情感共鳴。這樣，不僅理解了課文內(nèi)容，同時理解

2教學(xué)過程生活化

2.1以生活化的學(xué)習(xí)過程發(fā)展聾生語文能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點決定了教師教學(xué)的手段、方法、與過程。要發(fā)展聾生的觀察能力、操作實踐能力、概括能力……教師必須努力創(chuàng)造條件，組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。具體來說，教師可根據(jù)不同的課型，采用不同的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。如在語文課堂中，變單純的問問答答為其他多種形式的學(xué)，《親人》一課中讓學(xué)生演演、《三味書屋》一課中讓學(xué)生畫畫、教《小足球塞》一課時讓學(xué)生互議。

2.2在語文化的生活中培養(yǎng)聾生自主性學(xué)習(xí)的品質(zhì)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，看到事物，提到事物，我們健聽者，在腦海里首先產(chǎn)生的便是它的字符名稱，即抽象的字詞符號，而聾人腦海里首先產(chǎn)生的則是它的手語名稱，即形象化的手語。聾人的思維模式如此，這就導(dǎo)致許多聾生書面語詞不達意的現(xiàn)象產(chǎn)生。語文化的生活，就是要幫助聾生溝通語文思維與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，開展“生活化語文”學(xué)習(xí)實踐，培養(yǎng)聾生用語文的方法去感悟生活，感受生活中的語文和語文中的生活。借助校園新鮮事物，以及聾生生活中的參觀、比賽等活動為教學(xué)資源，教師就可因勢利導(dǎo)，讓他們用漢語言的表達方式來思考，培養(yǎng)聾生在生活中自主發(fā)現(xiàn)語文、研究語文的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

3鞏固拓展，優(yōu)化生活

學(xué)習(xí)是為了更好地生活，通過復(fù)習(xí)鞏固教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把教材所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，去感悟，去優(yōu)化，達到優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。在《學(xué)會生存》一書中指出：“教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結(jié)合起來，把腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來，學(xué)校教育不能和生活脫節(jié)?！彼詫⑺鶎W(xué)知識運用于生活，優(yōu)化生活才是我們追求的終極目標(biāo)。在聾校語文課堂上，學(xué)生獲得的知識由于自身條件等的限制，與真正的生活還是有距離的，因此只有將這些知識在生活中鞏固拓展，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的生活，讓他們在生活中學(xué)著生活、學(xué)會生活、精彩生活。

4改變教學(xué)模式，滲透生活化課堂

特殊教育所面對的對象同普通教育有很大差別，因此傳統(tǒng)的“說教”式的教學(xué)方式并不適應(yīng)。實踐證明應(yīng)用多媒體技術(shù)手段把生活特性代入聾校語文課堂，通過聲音選擇、圖片襯托、視頻補充等方法加以強化，可以提高整體教學(xué)效果。比如在講《海底世界》這一內(nèi)容時，除了準(zhǔn)備常規(guī)課件以外，教師還可以將相關(guān)的動畫視頻引入其中，從而加深特教學(xué)生的印象。

5結(jié)束語

總而言之，聾校語文課堂生活化可以讓聽障學(xué)生更好地走進生活，融入生活。在聾校語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。將生活作為教學(xué)素材，把課堂氛圍變得生活化，能夠使語文課堂更符合現(xiàn)如今的新課標(biāo)教學(xué)，提高聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使語文課堂變得更精彩。

參考文獻

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