廖清平

摘 要：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師就是傳授道理、講授學(xué)業(yè)、解答疑難問(wèn)題的。貫穿其中的靈魂是愛(ài)心，這顆愛(ài)心體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)心、關(guān)愛(ài)上，體現(xiàn)在對(duì)教師職業(yè)的喜愛(ài)上。愛(ài)自己的學(xué)生、無(wú)論他成績(jī)好壞，都不放棄對(duì)他們的教育和培養(yǎng)；愛(ài)自己的職業(yè)，無(wú)論什么時(shí)候都站在主人翁的立場(chǎng)去工作。

關(guān)鍵詞：特殊；閃光點(diǎn)；情感融合；激勵(lì)；育人

“離離原上草，一樹(shù)一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”每當(dāng)想起這幾句詩(shī)詞，我心中都會(huì)產(chǎn)生無(wú)限感慨。在寒冬的季節(jié)里，小草的生命是那么脆弱，那脆弱的葉子，在寒風(fēng)凍雨的摧殘下，變黃了，枯萎了，但是根還在，潛伏在地表下。小草的生命是頑強(qiáng)的。春天來(lái)了，在大自然母親的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)下，春風(fēng)潤(rùn)雨，小草再次長(zhǎng)出嫩綠的葉子，那是可人的嫩綠，那是充滿(mǎn)陽(yáng)光和希望的色彩。小草的生命被喚醒，再次獲得綻放。大自然造就了無(wú)情的冬天，同時(shí)也帶來(lái)了春天的希望。愛(ài)在自然里。

我是一名教師?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師就是傳授道理、講授學(xué)業(yè)、解答疑難問(wèn)題的。貫穿其中的靈魂是愛(ài)心，這顆愛(ài)心體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)心、關(guān)愛(ài)上，體現(xiàn)在對(duì)教師職業(yè)的喜愛(ài)上。愛(ài)自己的學(xué)生、無(wú)論他成績(jī)好壞，都不放棄對(duì)他們的教育和培養(yǎng)；愛(ài)自己的職業(yè)，無(wú)論什么時(shí)候都站在主人翁的立場(chǎng)去工作。

有這樣一些學(xué)生，他們或先天、或后天因素，決定了他們與正常學(xué)生必將不同的坎坷求學(xué)之路。這不是他們的錯(cuò)。特殊學(xué)生，就像那冬天里潛伏在地表下的草根，且體質(zhì)虛弱難以吸收養(yǎng)份。他們的心靈是脆弱的，他們的心智是落后的，他們的行為是異常并帶有暴力傾向的。但他們也懷有快樂(lè)成長(zhǎng)的需求，也懷有獲取知識(shí)的訴求，更渴望得到春風(fēng)潤(rùn)雨的關(guān)愛(ài)。把特殊學(xué)生引導(dǎo)到健康的方向，讓他們發(fā)芽、成長(zhǎng)，需要愛(ài)和寬容；對(duì)特殊學(xué)生的教育需要社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師、班集體、同學(xué)的共同參與。

結(jié)束了六年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，過(guò)了一個(gè)輕松、愉快、無(wú)憂(yōu)的暑假。緊張、充滿(mǎn)壓力的包袱總算得以釋放，總算不用再承擔(dān)小學(xué)升初中的煩憂(yōu)。開(kāi)學(xué)了，一個(gè)在學(xué)校里人盡皆知的學(xué)生名字出現(xiàn)在我所帶的四年級(jí)（1）班里。我知道，未來(lái)的三學(xué)年里，對(duì)他的教育將會(huì)占據(jù)我大部分的時(shí)間和精力；他將是我最需要幫助的學(xué)生；他將是制約班里各方面成績(jī)進(jìn)步的重要影響之一。他——張明，一名基本符合特殊表現(xiàn)的學(xué)生，天生的兔唇，嘴里經(jīng)常不由自主地流出口水，塌鼻子里還要經(jīng)常掛著一串鼻涕，走路常摔跤。一至三年級(jí)里，張明的表現(xiàn)給任教老師帶來(lái)的是心驚膽跳、無(wú)奈、煩惱；給同班同學(xué)帶來(lái)的是害怕，以及課堂接受知識(shí)時(shí)的干擾。他會(huì)在同學(xué)交往中憤怒地扯拉同學(xué)的頭發(fā)、吐唾沫，或是舉椅子擲人；他會(huì)在上課時(shí)突然嚎啕大哭，或是自行離開(kāi)教室；他會(huì)在校運(yùn)會(huì)時(shí)當(dāng)眾脫光衣服；他甚至爬上樓梯的欄桿做出欲要跳樓的舉動(dòng)；他考試的成績(jī)是10分以下或白卷；他惹的事會(huì)引起家長(zhǎng)對(duì)班主任和任教老師的質(zhì)問(wèn)與怪責(zé)；他會(huì)……面對(duì)張明，我腦海里一是困惑，二還是困惑。怎么教學(xué)，怎么提高班的教學(xué)質(zhì)量呢？怎樣才能改變張明的表現(xiàn)呢？這是我教育工作生涯中面臨的最大挑戰(zhàn)，這是對(duì)愛(ài)的力量的考驗(yàn)。我決定積極面對(duì)張明，本著不拋棄、不放棄、不嫌棄的態(tài)度去幫助他，我深信困惑總是會(huì)解開(kāi)的，辦法也總會(huì)是有的。

一、尋找問(wèn)題根源與轉(zhuǎn)變的閃光點(diǎn)

（一）溝通是解決問(wèn)題的鑰匙

與張明母親溝通。了解到他成長(zhǎng)的險(xiǎn)惡與艱辛，父母?jìng)ゴ蟮膼?ài)與不放棄的決心，以及家庭生活中的行為細(xì)節(jié)。與曾教過(guò)他的老師溝通。了解到他學(xué)習(xí)方面能力很差，學(xué)習(xí)持續(xù)性短，記憶力差；應(yīng)用能力低；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)少出于自發(fā)，欠缺抽象思維，領(lǐng)悟力和理解力薄弱；智力偏低。行為方面無(wú)組織紀(jì)律性，欠缺自制力，并有暴力傾向。與他的同學(xué)溝通。了解到他其實(shí)是很喜歡校園生活的，喜歡參加各項(xiàng)活動(dòng)，也愛(ài)交朋友，可是沒(méi)人愿意和他交朋友，嘲笑他的同學(xué)很多。親自與他面對(duì)面溝通。給我的印象是思想純真，性格率直。只要有人愿意與他談話(huà)、關(guān)心他，表?yè)P(yáng)他，他便會(huì)很快樂(lè)。言語(yǔ)方面比較差，常常不能表達(dá)自己心里想說(shuō)的話(huà)。

（二）現(xiàn)實(shí)生活中仔細(xì)觀(guān)察

通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的仔細(xì)觀(guān)察，讓我發(fā)現(xiàn)張明其實(shí)還是一個(gè)有愛(ài)心的孩子。有一次，我親眼看到他快速扶起摔跤的同學(xué)，并說(shuō)出關(guān)心的話(huà)語(yǔ)。張明還是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子，很在意別人對(duì)他的眼光，在意別人對(duì)他是否重視，所以他總愛(ài)反復(fù)問(wèn)同學(xué)一個(gè)相同的問(wèn)題——你跟不跟我玩？在測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，他愛(ài)搶奪同學(xué)的試卷，影響同學(xué)做卷，不讓同學(xué)做試卷。開(kāi)始以為這是他故意違犯紀(jì)律引人注意的行為，仔細(xì)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)他搶同學(xué)試卷，不讓同學(xué)做試卷的行為是不想別人的成績(jī)比他好。

（三）從多方面補(bǔ)充對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)

特別是關(guān)于暴力傾向方面，尋找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，通常這與管教方法和對(duì)他們態(tài)度與期望有關(guān)。特殊兒童由于自卑，采用發(fā)脾氣、打人只是更多的為了吸引他人的注意，重視自己。

問(wèn)題的根源在于張明的智力異于常人，偏弱。暴力傾向尚屬于可控?？上驳氖撬袗?ài)心，愛(ài)校園，喜歡交朋友，喜歡參加活動(dòng)，這些閃光點(diǎn)將成為轉(zhuǎn)變他的突破口。

二、集社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師、班集體、同學(xué)之力量，以閃光點(diǎn)為突破口，實(shí)行情感融合、激勵(lì)為主的方法，力求回歸正常

（一）營(yíng)造一個(gè)以張明為中心的小社會(huì)圈子

社會(huì)的范圍很廣，我所做的是在能力范圍內(nèi)以愛(ài)為主線(xiàn)，將與其接觸的生活區(qū)域、學(xué)習(xí)區(qū)域、人員有組織的凝聚起來(lái)。在生活與學(xué)習(xí)方面潛移默化的施加影響，讓他時(shí)刻感受到愛(ài)就在身邊，遇到困難會(huì)得到幫助，學(xué)習(xí)是有樂(lè)趣的，老師、同學(xué)是友好的，父母是愛(ài)護(hù)他的；讓其切實(shí)的體驗(yàn)到生活在一個(gè)春意濃濃，溫暖花開(kāi)的幸福大家庭中。

（二）建立與其父母的信息互動(dòng)

掌握張明家庭生活細(xì)節(jié)，讓其父母掌握其兒子的校園生活與學(xué)習(xí)情況至關(guān)重要。我經(jīng)常會(huì)主動(dòng)聯(lián)系其母親。他的母親是一個(gè)偉大的媽媽?zhuān)嗄陙?lái)不離不棄，盡心照顧。因他的一點(diǎn)進(jìn)步而興奮，因他的受人譏嘲悲傷而憤怒，因他得到一點(diǎn)歡樂(lè)而倍感歡愉。我敬佩她、尊敬她，不止一次當(dāng)她的面或在電話(huà)中由衷地贊嘆她的執(zhí)著與毅力，這使我們之間的距離拉近，她愿意真實(shí)的反映孩子的情況。通過(guò)信息互動(dòng)，我與他母親思想高度統(tǒng)一，形成良好的互信與行動(dòng)的統(tǒng)一。張明為什么喜，為什么哀傷，為什么憤怒？在家做了什么事，在學(xué)校做了什么事？都在掌控中。為順利解決問(wèn)題，為順利開(kāi)展引導(dǎo)，教育提供了及時(shí)、可靠、有用的信息，發(fā)揮了決定性的作用，起到了良好的效果。

（三）以人為本，區(qū)別對(duì)待

對(duì)于特殊學(xué)生，應(yīng)本著以人為本、區(qū)別對(duì)待的原則進(jìn)行施教。張明特殊在智力偏弱，心靈脆弱、自卑，行為容易失控并有暴力傾向。我們以正常學(xué)生的要求，要求他學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)標(biāo)，嚴(yán)格遵守小學(xué)生守則，進(jìn)行嚴(yán)格管教，獎(jiǎng)懲分明，那是行不通的。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的進(jìn)步為考核依據(jù)，鼓勵(lì)進(jìn)步、獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步；寬容對(duì)待過(guò)錯(cuò)言行，以感化、側(cè)面引導(dǎo)為主，進(jìn)行矯正。以人的實(shí)際情況出發(fā)，因人而異，因人而教，因人考核方為教學(xué)育人的正道。特殊學(xué)生，特殊教案，特殊規(guī)則，特殊考核，實(shí)事求是，累積進(jìn)步?？吹綄W(xué)生一點(diǎn)一滴的改變，既是我的心愿，也是家長(zhǎng)的心愿。俗話(huà)說(shuō)得好，“欲速則不達(dá)”，有進(jìn)步就好。

（四）在班級(jí)里積極開(kāi)展助人為樂(lè)活動(dòng)

助人為樂(lè)是傳統(tǒng)美德，小學(xué)生思維正處于萌芽階段，可塑性很強(qiáng)，抓住這有利時(shí)機(jī)，積極開(kāi)展助人為樂(lè)活動(dòng)，將受益全體學(xué)生。作為活動(dòng)的重點(diǎn)受益對(duì)象——張明一改往日受譏諷，受冷落，無(wú)助的狀態(tài)，一躍成為同學(xué)們關(guān)心、幫助的熱門(mén)人物，不知什么時(shí)候開(kāi)始，同學(xué)們開(kāi)始與張明交談，會(huì)邀請(qǐng)他做游戲。笑容在同學(xué)間傳導(dǎo)，熱情在交往中噴發(fā)，冷嘲熱諷逐漸淡去。融洽的班級(jí)氛圍正在形成，不斷加強(qiáng)。活動(dòng)中，張明的愛(ài)心得以表露，感受到互幫互助喜悅，自卑的心態(tài)正逐漸被歡樂(lè)的海洋淹沒(méi)。心情放開(kāi)了，敵視、偏激、暴力傾向的行為越來(lái)越少了；少了課堂上突然離開(kāi)課室的現(xiàn)象；開(kāi)始和父母說(shuō)怕遲到，放學(xué)遲遲不愿回家，因?yàn)樵谛@他覺(jué)得很快樂(lè)；開(kāi)始計(jì)較為什么不給他布置作業(yè)；開(kāi)始會(huì)計(jì)較考試分?jǐn)?shù)的多與少。張小明開(kāi)始變了，向著好的方向轉(zhuǎn)變。

（五）巧妙安排，重塑信心，努力提高特殊學(xué)生的自理能力和獨(dú)立能力

孩子最終會(huì)離開(kāi)父母，步入社會(huì)，具備一定的自理能力和獨(dú)立能力必不可少。抓住張明熱愛(ài)校園，熱愛(ài)參加活動(dòng)的心愿，在班里我刻意安排了他做值日勞動(dòng)小組長(zhǎng)，讓他有機(jī)會(huì)參與班干部會(huì)議，有機(jī)會(huì)管理同學(xué)，有機(jī)會(huì)勞動(dòng)。現(xiàn)在他基本上學(xué)會(huì)了打掃衛(wèi)生，敢要求同學(xué)做好值日工作，懂得評(píng)價(jià)同學(xué)們的行為是否正確。他的行為自制力與自我約束也有了一定提高。行為自制力與自我約束也有了一定提高。家庭方面的反應(yīng)也非常配合，父母也抓住時(shí)機(jī)，安排一些力所能及的事讓他去做，如穿衣服、洗碗、打掃衛(wèi)生等。通過(guò)做事，張明從肯定中樹(shù)立了信心，生活和學(xué)習(xí)的能力不斷得到增強(qiáng)。

三個(gè)多月過(guò)去了，曾經(jīng)飽受困惑的我走出了迷茫，張明與正常的學(xué)生相比還是有差異，但看到自己學(xué)生在轉(zhuǎn)變、在進(jìn)步，那種油然而生愉悅的情感在我心中蕩漾著，那是師生之情，那是愛(ài)的力量在支撐著，那是人性的光輝在閃爍。如果我們因畏難情緒而選擇放棄；如果父母因孩子智力弱而選擇拋棄；如果社會(huì)因歧視而選擇嫌棄，我想這個(gè)世界將會(huì)變得昏暗。愛(ài)是教師最美的語(yǔ)言，我們教師應(yīng)有那與學(xué)生溝通的法寶一一博愛(ài)之心，用愛(ài)去對(duì)待學(xué)生，影響學(xué)生，只有火才能點(diǎn)燃火，只有心才能塑造心，尊重學(xué)生，更是對(duì)學(xué)生愛(ài)的真實(shí)體現(xiàn)，這樣才能使孩子在人生的航程中不斷調(diào)整方向，才能使每一個(gè)孩子們?cè)陉?yáng)光燦爛的日子里健康成長(zhǎng)。

著名教育家陶行知曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！笔堑?，當(dāng)教師把愛(ài)的種子播灑在學(xué)生的心田，何愁它不生根發(fā)芽。用心去愛(ài)，用心育人，世上無(wú)難事，努力了，一切皆有可能。

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