梁旭秀

【摘要】本文論述初中道德與法治教學(xué)中活用教材的策略，具體為：挖掘關(guān)鍵信息，切合教材的知識點(diǎn);整編素材情境，解決學(xué)生的困惑點(diǎn);改編素材內(nèi)容，整合教材的知識點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 教材素材 活用教材

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0099-02

初中道德與法治教材提供了非常豐富的素材，然而在實(shí)際教學(xué)中，如何在時(shí)間有限的課堂中用好這些素材，是當(dāng)前教師亟待解決的難題。筆者認(rèn)為，將教材內(nèi)容和課堂實(shí)踐結(jié)合起來，對教材中的素材進(jìn)行取舍、改編和整合，活用教材，可提高課堂教學(xué)的有效性?，F(xiàn)筆者從教學(xué)實(shí)踐入手，談?wù)勛约夯钣玫赖屡c法治教材素材的策略。

一、挖掘關(guān)鍵信息，切合教材的知識點(diǎn)

初中道德與法治教材中設(shè)置了很多欄目，欄目內(nèi)包含的素材內(nèi)容多種多樣，有故事、真實(shí)事件、新聞等，素材的表現(xiàn)形式不一，有文字、圖片、表格等。教師需對每個(gè)欄目的素材進(jìn)行深入挖掘，找出關(guān)鍵信息，并將這些信息切合教材的知識點(diǎn)，再活用于課堂教學(xué)中，便能充分發(fā)揮這些素材的作用。

例如進(jìn)行人教版道德與法治教材七年級下冊《集體生活成就我》這一內(nèi)容授課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從“探究與分享”的素材中挖掘兩個(gè)關(guān)鍵信息：集體生活、品格涵養(yǎng)，并由此展開兩個(gè)層次的設(shè)問引導(dǎo)。層次一，筆者讓學(xué)生閱讀素材并思考：元元在集體中扮演了什么角色？你認(rèn)為元元是一個(gè)什么樣的人？集體生活對元元起到什么作用？通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)會到：元元在集體生活中擔(dān)任版報(bào)主編;元元是一個(gè)做事認(rèn)真、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的人;集體生活培養(yǎng)了元元這種負(fù)責(zé)任的態(tài)度和能力。層次二，筆者讓學(xué)生思考：元元擔(dān)任版報(bào)主編后，有什么樣的收獲？學(xué)生經(jīng)過交流探究之后，領(lǐng)會到元元為了做好版報(bào)主編，主動和同學(xué)交流、合作，性格變得開朗，成為受人喜愛的人，這說明集體生活能改變一個(gè)人，讓人往更好的方向發(fā)展。通過兩個(gè)層次的引導(dǎo)，學(xué)生便能深刻理解集體生活對自己品格涵養(yǎng)的作用。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過深入挖掘教材素材的關(guān)鍵信息，將素材與所學(xué)知識點(diǎn)有機(jī)融合，并層層設(shè)問、分層引導(dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解得更透徹，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

二、整編素材情境，解決學(xué)生的困惑點(diǎn)

初中道德與法治的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確處理各種復(fù)雜的社會關(guān)系。教師對教材欄目內(nèi)容進(jìn)行整合統(tǒng)編，針對素材中的情境，采用剪切、組合、嫁接等多種方式，構(gòu)建一個(gè)具有典型性的完整故事。整編的方向盡量接近學(xué)生認(rèn)知，最好能夠和學(xué)生的生活相吻合，這樣可有效解決學(xué)生的困惑點(diǎn)。

例如，人教版道德與法治教材七年級上冊《網(wǎng)上交友新時(shí)空》這一內(nèi)容，每個(gè)欄目素材中設(shè)置的情境很多，每個(gè)情境各有主角，分別對應(yīng)著不同的觀點(diǎn)，素材多而雜亂，觀點(diǎn)也比較分散，對此，筆者將教材中的素材進(jìn)行統(tǒng)合整編，構(gòu)建了一個(gè)叫劉苗苗的同學(xué)在網(wǎng)上交友的完整故事。故事分為三個(gè)情境整合點(diǎn)，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，解決學(xué)生的困惑點(diǎn)。

情境整合點(diǎn)一：出示劉苗苗的兩個(gè)檔案，一個(gè)檔案是在同學(xué)和老師的眼中，劉苗苗沉默寡言、不愛說話，朋友不多;另一個(gè)檔案是劉苗苗喜歡在網(wǎng)上逛論壇和發(fā)帖發(fā)言，有很多網(wǎng)友。根據(jù)這個(gè)情境，筆者讓學(xué)生討論劉苗苗在實(shí)際生活當(dāng)中的交友情況，為一些生活中性格不開朗的同學(xué)提供交友借鑒，解決了學(xué)生的第一個(gè)困惑點(diǎn)。

情境整合點(diǎn)二：選用素材“探究與分享”和“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”構(gòu)建故事：劉苗苗在非常難過的時(shí)候，找不到人傾訴，于是在網(wǎng)上和網(wǎng)友交流，最終結(jié)識了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)上的好朋友，這個(gè)好朋友給她很大的安慰。但是沒過多久，這個(gè)和自己談得來的網(wǎng)友消失了，劉苗苗非常著急和困惑。這時(shí)候筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：互聯(lián)網(wǎng)交友可以當(dāng)真嗎？通過這個(gè)情境的引入，學(xué)生們各抒己見，紛紛積極發(fā)言。最后筆者總結(jié)學(xué)生網(wǎng)上交友的特點(diǎn)，同時(shí)給出一些建議，這就解決了學(xué)生對網(wǎng)上交友的第二個(gè)困惑點(diǎn)：虛擬性和真實(shí)性存在的矛盾。

情境整合點(diǎn)三：根據(jù)“探究與分享”素材進(jìn)行情境整合，構(gòu)建故事：劉苗苗的網(wǎng)友重新出現(xiàn)，兩個(gè)人開始了深入的交往，雙方都透露了自己的姓名、性別等真實(shí)身份信息，并且約定要線下見面。此時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：你贊成劉苗苗和網(wǎng)友見面嗎？如果贊成，你對劉苗苗見網(wǎng)友這件事有什么建議？學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材素材領(lǐng)會到，要將網(wǎng)絡(luò)朋友轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的朋友，不能盲目見面，而是要調(diào)查清楚、認(rèn)清自己的需要再做決定。

最后在課堂結(jié)尾，筆者將三個(gè)情境串聯(lián)起來，構(gòu)建出一個(gè)從虛擬世界交友轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)生活交友的故事，學(xué)生從中能增長交友的經(jīng)驗(yàn)和智慧。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對教材素材情境進(jìn)行整合統(tǒng)編，構(gòu)建了一個(gè)完整的交友故事，讓學(xué)生循著主人公的故事發(fā)展過程，一步步完善道德認(rèn)知，升華道德情感，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際生活中的困惑。

三、改編素材內(nèi)容，整合教材的知識點(diǎn)

道德與法治教材在編寫中一直注重將生活邏輯和知識邏輯有機(jī)統(tǒng)一，觀點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，不可分割。基于此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以重新解讀教材內(nèi)容，將素材中的案例進(jìn)行邏輯梳理，整合教材的知識點(diǎn)，并將其作為支點(diǎn)，幫助學(xué)生拓展思路。

例如在人教版道德與法治教材七年級上冊第二單元《友誼的天空》這個(gè)內(nèi)容中，教材的設(shè)計(jì)編排是讓學(xué)生認(rèn)識到友誼存在的困惑，并學(xué)會在現(xiàn)實(shí)生活中、網(wǎng)絡(luò)中智慧交友?；诖?，筆者根據(jù)友誼發(fā)展的時(shí)間順序，以“探究與分享”中我和小美的友情故事作為原型支點(diǎn)，整合了第四課第二框和第五課第一框兩個(gè)部分的內(nèi)容，對其中的素材進(jìn)行三個(gè)層次的改編。

改編一：在美術(shù)課上小美沒有帶顏料，我就把自己的借給她用，于是我們兩個(gè)開始認(rèn)識，聊天多了，就成了好朋友。改編這個(gè)案例的目的，是讓學(xué)生深刻理解知識點(diǎn)：建立友誼，需要先從自己開放自己做起。學(xué)生由此思考，怎么樣才能夠主動交到朋友？如果自己內(nèi)向，能不能交到朋友呢？

改編二：和小美成為好朋友之后，我發(fā)現(xiàn)有一段時(shí)間她對我愛理不理，我想跟她聊聊，可她什么也不想說，拒絕和我交流。通過這個(gè)案例的改編，讓學(xué)生領(lǐng)會交友過程的知識點(diǎn)，即要運(yùn)用愛來增進(jìn)友誼，并引導(dǎo)學(xué)生思考：應(yīng)運(yùn)用哪種方法來增進(jìn)友誼？是用心關(guān)懷對方還是打破砂鍋問到底？

改編三：通過了解，我知道了小美之所以變得冷淡是因?yàn)橛幸淮卧趯W(xué)校歌詠比賽中，我被選中，她卻落選。她是一個(gè)很要強(qiáng)的女孩，因?yàn)檫@樣，她一直想超越我，而有一次考試她想取得好成績，讓我給她遞紙條，我沒有答應(yīng)她，所以她就不想理我了。在這個(gè)素材的改編中，整合了教材中關(guān)于友誼澄清的幾個(gè)知識點(diǎn)：友誼變淡了，還有必要維持嗎？傷害友誼的是競爭嗎？如果答應(yīng)了小美的作弊請求，她們兩人還能做朋友嗎？學(xué)生領(lǐng)會了這些知識點(diǎn)后，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考：好朋友之間是不是應(yīng)該為對方做任何事情，哪怕這件事情是錯誤的？由此，學(xué)生展開核心問題的探討：如何應(yīng)對友誼中的沖突？通過交流，學(xué)生認(rèn)識到人生中不可能和所有的人都成為好朋友。趁著這個(gè)時(shí)機(jī)，筆者也對遭遇友誼挫折的學(xué)生進(jìn)行了心理輔導(dǎo)，讓他們打開心結(jié)，重新接納朋友。

以上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師借助教材素材對內(nèi)容進(jìn)行改編，不但拓展了學(xué)生的思路，而且將教材知識點(diǎn)有機(jī)整合起來，讓學(xué)生在素材中自主思考，活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提升。

初中道德與法治教材豐富的素材，給教學(xué)帶來了便利，但素材過多，也可能讓教師難以取舍，無法突出教學(xué)重點(diǎn)。本著提升教學(xué)效率這一目標(biāo)，需要教師活用教材，善于取舍和整合素材，即以某一個(gè)欄目為支點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要對素材進(jìn)行挖掘、改編、整合，使知識邏輯和生活邏輯相互轉(zhuǎn)化解讀教材時(shí)獲得新的思路，同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提升課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 黃健清）