【摘要】本文針對(duì)農(nóng)村地區(qū)教研活動(dòng)存在的活動(dòng)目的不清、活動(dòng)主題不明、活動(dòng)形式單調(diào)、校際聯(lián)合較少、過(guò)程管理松散等問(wèn)題，提出聯(lián)校教研等提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教研活動(dòng)實(shí)效性的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 教研活動(dòng) 聯(lián)校教研 主題教研?活動(dòng)組織 評(píng)比表彰

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0017-02

校本教研是教師成長(zhǎng)最直接、有效的途徑之一，也是課程改革成功的“守護(hù)神”。然而，農(nóng)村地區(qū)的教研活動(dòng)常常流于形式，效果不盡如人意。筆者結(jié)合農(nóng)村地區(qū)實(shí)際和崗位特殊性，與同事一道從聯(lián)校教研、主題教研、活動(dòng)組織、評(píng)比表彰等方面扎實(shí)開展實(shí)踐，努力解決所在縣份小學(xué)教研活動(dòng)低效這一問(wèn)題，并取得了一定的實(shí)效。

一、存在的問(wèn)題

校本教研是教師成長(zhǎng)最直接、有效的途徑，也是課程改革成功的“守護(hù)神”，然而，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的教研活動(dòng)常常流于形式，效果不盡如人意。

首先，活動(dòng)目的不清，欠系統(tǒng)思考。教研活動(dòng)多被看成是一項(xiàng)既定的任務(wù)而已，只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教師有事做、履行教研組長(zhǎng)職責(zé)就行，至于既定時(shí)間段內(nèi)的教研活動(dòng)要解決什么問(wèn)題、達(dá)成什么目標(biāo)是不清晰的，所以學(xué)期教研活動(dòng)往往是拼湊內(nèi)容應(yīng)付，毫無(wú)系統(tǒng)思考可言。

其次，活動(dòng)主題不明，欠深入思考。教研活動(dòng)多是負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)一時(shí)興起牽頭，甚至多是應(yīng)付了事，沒(méi)經(jīng)過(guò)深入考慮，導(dǎo)致沒(méi)有教研主題或教研主題不明確，教研活動(dòng)隨意性大，針對(duì)性不強(qiáng)，研究深度不夠。

第三，活動(dòng)形式單調(diào)，欠整合設(shè)計(jì)。教研活動(dòng)通常只是簡(jiǎn)單的聽評(píng)課、外出學(xué)習(xí)收獲匯報(bào)、觀看優(yōu)秀課例……只為完成教研數(shù)量，湊夠過(guò)程材料，缺乏整合，未突出要點(diǎn)，導(dǎo)致教研成效不明顯，對(duì)教師幫助不大，教師參與積極性不高。

第四，校際聯(lián)合較少，欠整體盤活。教研活動(dòng)多是本校本學(xué)科教師聚集在一起交流，缺少校際間的研討互動(dòng)，即使偶爾有也往往等同于“走親訪友”活動(dòng)，針對(duì)性不強(qiáng)，缺少研討、交流的深度和廣度，更沒(méi)從整體盤活資源的角度去考慮，達(dá)不到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提升的目的。

最后，過(guò)程管理松散，欠整體規(guī)劃。教研活動(dòng)多局限于校級(jí)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)范圍內(nèi)，未從全縣的高度去規(guī)劃和評(píng)價(jià)，多數(shù)教研活動(dòng)要么沒(méi)有檢查評(píng)比，要么檢查不規(guī)范，評(píng)比不正常，跟蹤不及時(shí)，缺乏整體設(shè)計(jì)與跟進(jìn)，導(dǎo)致教研活動(dòng)質(zhì)量難以提升。

二、解決問(wèn)題的措施

針對(duì)上述情況并結(jié)合我縣的實(shí)際情況，我們通過(guò)聯(lián)校教研等方式解決小學(xué)教研活動(dòng)低效這一問(wèn)題。

（一）立足聯(lián)校教研

眾所周知，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，而提高教師能力的關(guān)鍵又在于教科研。我縣小學(xué)點(diǎn)多、面廣、線長(zhǎng)，全縣共有小學(xué)94所（縣直小學(xué)3所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)12所、村完小13所、教學(xué)點(diǎn)66所）;教師資源分散，分布不合理，且老齡化嚴(yán)重（平均年齡42.4歲，其中18%的教師為30歲以下，58%的教師為40歲以上）;鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校年輕教師多為缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特崗教師和全科教師。針對(duì)此現(xiàn)狀，我縣四年前確立了“立足本校、校際聯(lián)合、整體推進(jìn)”的聯(lián)校教研策略，出臺(tái)了全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)“聯(lián)校教研”活動(dòng)方案，要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學(xué)科以中心校為龍頭，加上至少3所村校組成相應(yīng)的聯(lián)校教研組。聯(lián)校教研組確定之后，各教研組再推選一位責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)精湛的骨干教師任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)一學(xué)期或一年內(nèi)本組聯(lián)校教研工作的組織和開展。2018年起，我們還發(fā)揮我縣“城鄉(xiāng)結(jié)隊(duì)幫扶”的學(xué)區(qū)制辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，由結(jié)隊(duì)幫扶牽頭的縣城學(xué)校組建相關(guān)聯(lián)校教研組，或把牽頭學(xué)校的優(yōu)秀教師代表加入與幫扶學(xué)校對(duì)應(yīng)的聯(lián)校教研組中，確保聯(lián)校教研有更好的師資引領(lǐng)，活動(dòng)得以有效開展。

（二）倡導(dǎo)主題教研

我們知道，矛盾有主次之分，在想問(wèn)題、辦事情上要善于抓重點(diǎn)、集中力量解決主要矛盾。同理，教研活動(dòng)也要抓住要解決的主要矛盾，這個(gè)主要矛盾就是教研主題，因?yàn)榻萄兄黝}是教研活動(dòng)的突破口和著力點(diǎn)，是系列教研活動(dòng)的核心和靈魂，它能確保研究方向明確，研究目標(biāo)清晰。所以，我們以縣教研室的名義要求各教研組開展主題教研，即教研組的系列教研活動(dòng)都要緊緊圍繞一個(gè)明確的主題進(jìn)行。

那么，如何確立教研主題呢？我們要求各教研組先梳理本組教師一學(xué)期或一年內(nèi)迫切需要解決的一個(gè)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)源于教學(xué)中存在的、大家真正想解決的問(wèn)題。然后對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提煉，使表述清楚明了，形成研究主題。我們給一線教師的建議是：主題表述必須是一個(gè)陳述句，并做到“明”“準(zhǔn)”“實(shí)”?！懊鳌奔囱芯磕繕?biāo)明確，“準(zhǔn)”即切合學(xué)科本質(zhì)和年段要求，“實(shí)”即切實(shí)可行忌空洞。如語(yǔ)文學(xué)科的“運(yùn)用字理析字提高學(xué)生的識(shí)字能力”“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”“在閱讀教學(xué)中提高閱讀賞析能力”“聚焦重點(diǎn)段落，體會(huì)表達(dá)方法”……數(shù)學(xué)學(xué)科的“提高學(xué)生計(jì)算能力及實(shí)施策略”“培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力”“基于PDCA的小學(xué)數(shù)學(xué)案例研究”……雖然一校一研，主題不同，但都指向教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，突出學(xué)校實(shí)際需求，體現(xiàn)了人人參與、教學(xué)即研究的意識(shí)。我們感悟到，主題教研是“以科研的方式做教研，以教研的思維做科研”，能很自然地引領(lǐng)一線教師走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)的道路。

（三）組織系列活動(dòng)

我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)“主題是跑道，跑步不能跑錯(cuò)道”，即教研系列活動(dòng)不能偏離主題。此處的系列活動(dòng)指一學(xué)期或一學(xué)年內(nèi)完整的教研活動(dòng)所包含的基本環(huán)節(jié)，因?yàn)橐痪€教師多以課例研修為主，所以我們把系列活動(dòng)基本環(huán)節(jié)界定為：計(jì)劃制訂→理論學(xué)習(xí)→單元備課→教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂展示→觀課議課→記錄總結(jié)→成果整理。這些基本環(huán)節(jié)必須做到主題化、系列化，即每環(huán)節(jié)都要緊扣主題，不能跑偏;每環(huán)節(jié)都要承接上一環(huán)節(jié)，有序推進(jìn)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，聯(lián)校教研計(jì)劃的制訂是一項(xiàng)非常重要的準(zhǔn)備工作，我們要求各教研組必須根據(jù)本組的研究主題，圍繞教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位、單元備課的有效開展、深度教學(xué)的有效研究、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的有效設(shè)計(jì)等制訂具體可行的聯(lián)校教研工作計(jì)劃并上報(bào)教研室。從大的方面來(lái)說(shuō)，就是寫清楚做什么、怎么做、做出什么;從具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)，要細(xì)化到包括安排每次聯(lián)校教研活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、具體負(fù)責(zé)人及參與人員，擬定某階段后本組將產(chǎn)出的物化教研成果……總之，制訂聯(lián)校教研計(jì)劃是為了確保既定教研時(shí)間內(nèi)本組教師之間的合作交流、共同探討、資源共享都圍繞教研主題進(jìn)行，確保每一位參研人員都要經(jīng)歷學(xué)習(xí)觀摩、思考實(shí)踐、反思提升的研究過(guò)程，避免隨意羅列幾點(diǎn)或簡(jiǎn)單復(fù)制粘貼的敷衍式計(jì)劃，避免“腳踩西瓜皮，滑到哪算哪”的“自由式”教研現(xiàn)象的發(fā)生。

“九層之臺(tái)，起于累土;千里之行，始于足下。”計(jì)劃制訂好后，各聯(lián)校教研組組長(zhǎng)必須按計(jì)劃組織全組教師切實(shí)緊扣教研主題，圍繞教學(xué)目標(biāo)、單元備課、深度教研開展理論學(xué)習(xí)心得交流、集體備課、“三階段兩反思”課例研修等教研活動(dòng)，并做到有記錄、有總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是教研活動(dòng)的重點(diǎn)，必須扎扎實(shí)實(shí)一次又一次地推進(jìn)。所以，我們明確要求每個(gè)聯(lián)校教研組每學(xué)期教研活動(dòng)開展次數(shù)至少要達(dá)到六次。為使計(jì)劃能較好地落實(shí)，我們還要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)分管教學(xué)的副校長(zhǎng)和科研主任必須親自參研，親自指導(dǎo)、督促各教研組長(zhǎng)抓實(shí)聯(lián)校教研工作。因?yàn)樽钣病⒆铐g的武器是執(zhí)行力，如果沒(méi)有執(zhí)行，計(jì)劃再完美亦無(wú)用處。

另外，不得不提“成果整理”這一環(huán)節(jié)，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候這一環(huán)節(jié)容易被忽視。如有一教研組的聯(lián)校教研主題是“在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀”，但呈現(xiàn)成果的主要內(nèi)容卻是：一精選研討主題、二慎選擇授課教師、三課后評(píng)課到位。這些內(nèi)容明顯未體現(xiàn)主題，流程性描述多，未真正呈現(xiàn)“研之所得”。再如另一教研組的研究主題是“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”，而得出的成果是：一吃透教材是根本、二注重啟發(fā)式教學(xué)、三注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀、四注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、五親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。試問(wèn)，如果不進(jìn)行這個(gè)主題研究，難道就不需要做到這些方面？顯然這是放之四海皆準(zhǔn)的、套用的虛假材料！可見，教師以為活動(dòng)開展過(guò)就行了，成果能應(yīng)付檢查就行。其實(shí)成果整理的環(huán)節(jié)就是圍繞本組研究主題和研究過(guò)程進(jìn)行再思考、再學(xué)習(xí)、再內(nèi)化的過(guò)程，所以，應(yīng)該抓好教研的“最后一公里”，引領(lǐng)教師緊扣主題教研，具體針對(duì)教研過(guò)程中的啟發(fā)、收獲和成效進(jìn)行整理，當(dāng)然也可以分析失敗的原因。為了避免“假、大、空”的成果出現(xiàn)，我們建議多從教學(xué)設(shè)計(jì)、教例評(píng)析、研究論文等著手，如教學(xué)設(shè)計(jì)寫清各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖并凸顯與主題的聯(lián)系;教例評(píng)析寫清各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，對(duì)于存在的不足自己將如何改進(jìn);研究論文則寫清圍繞主題進(jìn)行教研的過(guò)程中本組教師們達(dá)成的共識(shí)、提煉出的策略。無(wú)論成果以什么方式呈現(xiàn)，都力圖做到有理有據(jù)，這樣有理論、有實(shí)踐、有思考、有歸納的成果梳理過(guò)程，就是努力增強(qiáng)教研實(shí)效性的過(guò)程。

（四）借力評(píng)比表彰

克服低效、無(wú)效的教研活動(dòng)，切實(shí)提高教師能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是教研工作者責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。我縣小學(xué)各科教研員平時(shí)不定期檢查與指導(dǎo)各學(xué)區(qū)聯(lián)校教研活動(dòng)的開展，并提出自己的意見;每學(xué)期還必須實(shí)地檢查一次各學(xué)區(qū)聯(lián)校教研現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的開展情況，并給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);每年年底對(duì)各學(xué)區(qū)一年來(lái)聯(lián)校教研現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)和平時(shí)聯(lián)校教研的過(guò)程性材料進(jìn)行一次綜合評(píng)比，同時(shí)開展相關(guān)物化成果評(píng)比和聯(lián)校教研優(yōu)秀單位、優(yōu)秀個(gè)人評(píng)選，之后擇日集中進(jìn)行評(píng)比反饋、表彰鼓勵(lì)和現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)?？傊?，我們努力使教研員由鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煶砷L(zhǎng)的促進(jìn)者，努力發(fā)現(xiàn)各教研組的亮點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀參研教師的輻射和帶動(dòng)作用。幾年下來(lái)，我們借評(píng)比表彰平臺(tái)，日漸提高了教研質(zhì)量，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，減少了“放羊式”的教研現(xiàn)象。

“教研強(qiáng)則教育強(qiáng)”，我們欣喜地看到：以“聯(lián)校教研”為抓手的教研模式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)學(xué)校“一拖N”式的帶動(dòng)薄弱學(xué)校發(fā)展，逐年下來(lái)，還真有點(diǎn)像核裂變一樣，真正促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展;以“主題教研”為抓手的教研模式激發(fā)了農(nóng)村教師教研的“內(nèi)驅(qū)力”，點(diǎn)燃了他們的研究潛能，真正促進(jìn)了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展;以“深度教研”為抓手的教研模式，從“關(guān)注形式”走向“內(nèi)涵發(fā)展”，讓教師在教研原認(rèn)知基礎(chǔ)上有新的認(rèn)識(shí)和提升，真正增強(qiáng)了學(xué)校和教師的課程意識(shí)。幾年的探索與實(shí)踐，大大減少了“經(jīng)驗(yàn)式”“零散式”的低效教研現(xiàn)象，教師由“討厭教研”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌诖萄小?，既推?dòng)了我縣學(xué)校教研工作的發(fā)展，又提升了教研工作的實(shí)效，全縣的教學(xué)質(zhì)量也在逐步上升。

作者簡(jiǎn)介：林玲（1970— ），廣西融安人，副高職稱，主要研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，曾被評(píng)為自治區(qū)特級(jí)教師、自治區(qū)優(yōu)秀教師、柳州市教壇明星、十佳文明市民、巾幗建功能手、五一巾幗標(biāo)兵、素質(zhì)教育特色校長(zhǎng)等，發(fā)表過(guò)《奏響生命的樂(lè)章》等文章。

（責(zé)編 秦越霞）