吳曉娟

[摘 要]小學(xué)生語言表達(dá)成長處于塑造關(guān)鍵期，教師從學(xué)生表達(dá)實際出發(fā)展開教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)歷練契機(jī)。個性表達(dá)主要體現(xiàn)在語言構(gòu)建形式、表述方式、修辭方法等方面，教師針對性給出引導(dǎo)和啟迪，可以給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)幫助，以體現(xiàn)教學(xué)的適度性，學(xué)生表達(dá)能力成長的健康性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;個性表達(dá);情緒場

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0089-02

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生個性表達(dá)能力，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，符合新課程改革基本精神，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長有重要促進(jìn)作用。在具體執(zhí)行時，教師要為學(xué)生設(shè)置個性話題、開展個性互動、投放個性訓(xùn)練，以激活學(xué)生個性表達(dá)情緒，提升學(xué)生個性表達(dá)能力。教師啟動教學(xué)策略時，應(yīng)該多給學(xué)生提供實踐機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合表達(dá)能力。

一、設(shè)置個性話題，激活學(xué)生個性表達(dá)情緒

教師從學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置個性話題，以充分調(diào)動學(xué)生個性表達(dá)情緒，以提升語文學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）設(shè)計思維問題

在學(xué)生個性表達(dá)訓(xùn)練中，教師要有觀照意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生針對不同表達(dá)主題展開表達(dá)訓(xùn)練，以提升自身表達(dá)個性品質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，教師不妨為學(xué)生設(shè)計一些思考性問題，讓學(xué)生根據(jù)自身理解展開表達(dá)展示，利用個性語言表達(dá)個性觀點。在具體設(shè)計時，教師要給學(xué)生更多提示，讓學(xué)生利用個性語言進(jìn)行表述，以提升語言應(yīng)用的有效性。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級下冊《三亞落日》，教師就在學(xué)生閱讀文本之前，為學(xué)生投放了閱讀思考問題：在三亞看落日有什么樣的詩意？你從哪些地方能夠感受到三亞的美？三亞的落日有什么特點？學(xué)生根據(jù)教師問題引導(dǎo)展開自主閱讀學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。經(jīng)過一番學(xué)習(xí)討論，學(xué)生閱讀達(dá)成共識。教師讓學(xué)生個體發(fā)言，并對表達(dá)情況展開點評，學(xué)生受益匪淺。有學(xué)生將三亞落日與泰山日出相提并論，個性表達(dá)特征鮮明。教師利用學(xué)生關(guān)注的問題調(diào)度學(xué)生展開閱讀思維，并組織學(xué)生進(jìn)行個性展示，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)難得學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生通過個性表達(dá)，學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出來。

（二）發(fā)動質(zhì)疑活動

學(xué)生對文本展開個性閱讀時，自然會形成個性認(rèn)知，對文本中存在的疑難問題給出必要的質(zhì)詢和探究，教師讓學(xué)生展開自主質(zhì)疑活動，可以為學(xué)生提供個性表達(dá)機(jī)會。

如，《煙臺的?！穼W(xué)習(xí)時，教師利用多媒體展示相關(guān)圖片信息，并發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑活動：仔細(xì)閱讀文本，對煙臺的海進(jìn)行多元思考，找出閱讀疑惑。學(xué)生依照教師引導(dǎo)展開個性閱讀學(xué)習(xí)，很快就給出一些質(zhì)疑問題：作者對煙臺的海有特殊的情懷？作者按照什么順序介紹煙臺的海？各個季節(jié)有什么不同特點？煙臺的美在何處呢？……教師發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑活動，給學(xué)生提供個性學(xué)習(xí)機(jī)會。從學(xué)生所提的問題可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)思維已經(jīng)啟動，問題總結(jié)有獨特視角。讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究，歸結(jié)疑難問題，屬于個性學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生所接受，其操作呈現(xiàn)個性化特征。

二、開展個性互動，調(diào)動學(xué)生個性表達(dá)思維

開展個性互動活動，給學(xué)生提供更多交流機(jī)會，不僅能夠調(diào)動學(xué)生表達(dá)主動性，還能夠促進(jìn)學(xué)生個性成長，塑造綜合語文素質(zhì)。

（一）啟動課堂辯論

課堂辯論是最為激烈的語言交互活動，對培養(yǎng)學(xué)生個性表達(dá)能力有重要促進(jìn)作用。學(xué)生在參與辯論時，需要闡述自己的觀點，還要批駁對方的觀點，其語言個性獲得最佳釋放機(jī)會，對個性語言表達(dá)能力成長起著重要促進(jìn)作用。教師要注意篩選辯論話題，切準(zhǔn)學(xué)生思維脈絡(luò)，以成功調(diào)動學(xué)生主動辯論的熱情，學(xué)生只有在有話要說的情況下，其語言個性才能得到有效歷練。

（二）優(yōu)化師生互動

師生互動是課堂教學(xué)最常見形式，常規(guī)教學(xué)中，教師往往會利用問答形式展開師生互動，因為形式過于單一死板，學(xué)生回答問題不敢隨便表達(dá)，語言個性得不到彰顯。因此，教師需要重新審視師生互動設(shè)置，利用更多創(chuàng)新形式，為學(xué)生提供更多表達(dá)機(jī)會。在師生互動中，要尊重學(xué)生個性觀點，對學(xué)生主動表現(xiàn)給出積極評價，讓學(xué)生主動、放心、放松地與教師互動，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生個性表達(dá)能力。

《天游峰的掃路人》通過介紹掃路老人的執(zhí)著精神，給我們帶來一些啟迪。教師為學(xué)生設(shè)計一個互動活動：掃路老人與作者有一段對話，大家仔細(xì)閱讀這些內(nèi)容，準(zhǔn)備參與現(xiàn)場演繹活動。教師扮演作者，找學(xué)生扮演掃路老人，然后用自己的話來展示對話情節(jié)。學(xué)生聽說要與老師演對手戲，自然是非常激動。在準(zhǔn)備階段，教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生個性表現(xiàn)給出一定指導(dǎo)。課堂演繹開始，學(xué)生與教師展開演繹，課堂氣氛被推向高潮。教師為演繹準(zhǔn)備了具體場景，學(xué)生積極配合教師展開演繹活動，活動獲得圓滿成功。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了師生互動活動，為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會，從這個活動中可以形成有形學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、投放個性訓(xùn)練，塑造學(xué)生個性表達(dá)能力

展開個性訓(xùn)練設(shè)計，為學(xué)生提供豐富表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)實踐中形成學(xué)習(xí)能力。學(xué)生表達(dá)分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩個方面，教師要從不同方面展開教學(xué)發(fā)動，以提升教學(xué)有效性。

（一）豐富讀寫訓(xùn)練

學(xué)生表達(dá)分為書面和口頭兩種形式，在讀寫訓(xùn)練設(shè)計時，教師要注意鼓勵學(xué)生運用個性語言展開讀寫訓(xùn)練。學(xué)生生活語言非常豐富，個性特點也十分突出，但進(jìn)入書面表達(dá)之后，便會顯得非常拘謹(jǐn)，語言大眾化特征突出，這是最為普遍的現(xiàn)象。因此，教師要從學(xué)生生活語言施教展開引導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活語言展開讀寫訓(xùn)練，以成功塑造自身語言個性。

《最大的麥穗》闡釋了一個哲理：人生必須實實在在地抓住眼前的機(jī)會，不能東張西望錯失良機(jī)。教師為學(xué)生設(shè)計了一個讀寫任務(wù)：不同的人閱讀這篇課文有不同的認(rèn)知，你用自己獨特視角來展開閱讀，可以獲得什么獨特的感受呢？學(xué)生開始閱讀學(xué)習(xí)，很快就給出個性閱讀見解?！叭松?jīng)歷極為豐富，機(jī)會也有很多，當(dāng)機(jī)會來臨時，我們需要有靈敏的捕捉意識，以提升成功率?！薄白畲蟮柠溗胫皇且粋€目標(biāo)，要抓住這個目標(biāo)，需要珍視眼前的機(jī)會，我們應(yīng)該記住一句名言：機(jī)不可失，時不再來?！苯處煂W(xué)生個性表達(dá)給出積極評價。學(xué)生個性閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)多樣性，說明學(xué)生學(xué)習(xí)思維已經(jīng)順利啟動。

（二）拓寬訓(xùn)練域度

學(xué)生個性語言表達(dá)能力培養(yǎng)非一日之功，需要一個漫長而復(fù)雜的過程，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生個性語言表達(dá)的自覺性，并為學(xué)生布設(shè)更多實踐操作機(jī)會，讓學(xué)生在平時生活學(xué)習(xí)中都有機(jī)會訓(xùn)練個性語言。學(xué)生平時作業(yè)作文、對話交流、闡述事件、介紹新聞、社會調(diào)查、信息搜集、討論學(xué)習(xí)等，都需要個性語言的運用，讓學(xué)生有意識運用個性語言展開表達(dá)，可以為學(xué)生綜合語言素質(zhì)成長提供豐沛動力。

《夾竹桃》中寫了一種花，作者對種植過程進(jìn)行詳細(xì)解析，為我們帶來更多思想啟迪。教師讓學(xué)生以一種花或者植物為例，模仿《夾竹桃》寫法，進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后，再次閱讀文本，對文本寫法進(jìn)行研究。課堂展示開始，學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)可圈可點。語言生動豐富，具有鮮明個性。教師組織學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行互評，找出存在的問題，給出糾偏意見。

小學(xué)語文語言表達(dá)能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動，教師要從學(xué)生學(xué)力實際出發(fā)，對表達(dá)訓(xùn)練展開創(chuàng)新設(shè)計，以提升訓(xùn)練效率，提升學(xué)生個性表達(dá)能力。個性表達(dá)訓(xùn)練不是單純追求另類和特殊，而是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個性語言的培養(yǎng)，注重的是因材施教，旨在促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的健康成長。

（責(zé)編 韋淑紅）