口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

于娟

[摘 要]口語(yǔ)交際能力是新課標(biāo)提出的對(duì)小學(xué)生更高的培養(yǎng)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師和學(xué)生往往不重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，甚至有的教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要作文和閱讀能力好，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力自然就會(huì)好。對(duì)此，以聽話和說話的課堂訓(xùn)練為切入點(diǎn)，談?wù)剬W(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性以及如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]聽話;說話;口語(yǔ)交際;小學(xué)課堂

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）07-0094-02

素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生能力及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念早已深入人心。新課程標(biāo)準(zhǔn)更是對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)做了規(guī)劃，其中在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上增添了學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的要求。一些學(xué)校雖然因此開設(shè)了聽話說話訓(xùn)練課并提出了口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，但是，大部分的教師和學(xué)生還沒有意識(shí)到口語(yǔ)交際能力的重要性，對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

一、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，一些現(xiàn)象得到極大改觀，但是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)卻依然不太重視。這一方面是由于口語(yǔ)交際能力考查和評(píng)價(jià)體系的缺失，另一方面則是因?yàn)榻處煵⑽匆庾R(shí)到口語(yǔ)交際能力的重要性。小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言成長(zhǎng)和塑造的重要時(shí)期，如果能在這一時(shí)期以實(shí)際口語(yǔ)交際為目的，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交流，那么將會(huì)對(duì)小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極影響，而教師的教學(xué)也會(huì)取得事半功倍的效果。

二、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（一）作文和閱讀能力優(yōu)不代表口語(yǔ)交際能力也好

許多教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要閱讀和作文好口語(yǔ)交際就一定好，忽視對(duì)學(xué)生聽話和說話的訓(xùn)練，更遑論口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)了。事實(shí)上，口語(yǔ)交際更側(cè)重于人與人之間的雙向交流，是現(xiàn)代信息化時(shí)代最便捷、與生活聯(lián)系最緊密、最具社會(huì)實(shí)用價(jià)值的技能，對(duì)學(xué)生未來的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

（二）口語(yǔ)交際不是聽說的簡(jiǎn)單疊加

雖然聽說的能力是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，離開了聽說能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)就會(huì)成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。但必須認(rèn)識(shí)到，口語(yǔ)交際能力更是對(duì)聽說能力的整合，它不是聽說能力的簡(jiǎn)單疊加，而是以整體交際功能為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自身社會(huì)價(jià)值的一種能力，也是一種生活能力。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能在聽說訓(xùn)練的基礎(chǔ)上有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

三、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略

在此，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诼犜捳f話訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

（一）小小傳話筒——從聽說能力到口語(yǔ)交際能力

在小學(xué)語(yǔ)文的聽話和說話訓(xùn)練課上，教師一方面要照顧到學(xué)生實(shí)際的聽說能力，一方面要結(jié)合相應(yīng)的交際場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)聽說訓(xùn)練與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效結(jié)合。在學(xué)生識(shí)字階段，教師常常使用的一種教學(xué)方式就是聽寫，通過聽寫檢測(cè)學(xué)生識(shí)字的能力，這事實(shí)上即是對(duì)學(xué)生聽話能力的訓(xùn)練;而在寫作學(xué)習(xí)中，為引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)素材，教師往往會(huì)要求學(xué)生課前講故事、講新聞，這則是學(xué)生說的訓(xùn)練。這兩種方式是教師不自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的聽說話訓(xùn)練。我將這兩種方式結(jié)合起來，略加變通，引入實(shí)際的交際場(chǎng)景——即我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常出現(xiàn)的“傳話”。

例如，在下課期間，我會(huì)將要說的話提前寫在紙條上，并將紙條悄悄地交給一位學(xué)生，然后隨機(jī)向其他學(xué)生傳達(dá)這句話，“今天咱們班會(huì)有幾名學(xué)生的家長(zhǎng)過來幫助咱們打掃和布置教室?！币髮W(xué)生準(zhǔn)確傳話、相互傳話。當(dāng)有一位學(xué)生將話傳到持有紙條的學(xué)生處的時(shí)候，持有紙條的學(xué)生就可以對(duì)照紙條內(nèi)容，檢驗(yàn)傳話效果，并宣布傳話游戲結(jié)束。然后在上課的時(shí)候，公布紙條內(nèi)容并讓學(xué)生自我檢驗(yàn)所傳的話是否準(zhǔn)確，找出哪一個(gè)同學(xué)傳話出了問題。學(xué)生在這種游戲中，不僅鍛煉了他們的聽說能力，同時(shí)在自我和相互檢查中、在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并改正了在交際中出現(xiàn)的問題，使他們的交際能力得到了提升，傳話的準(zhǔn)確度也越來越高。

當(dāng)然傳話教學(xué)的方式是多樣的，有時(shí)我則要求學(xué)生盡可能地將所傳的話描述成一段文字，或者微博式的短信息進(jìn)行傳遞，在保證傳達(dá)意思準(zhǔn)確的情況下，需要學(xué)生引入一定的情感傳達(dá)，實(shí)現(xiàn)傳情達(dá)意的訓(xùn)練目的。通過這樣的方式，學(xué)生在日常的交際中既能做到準(zhǔn)確引用所學(xué)、所積累的內(nèi)容表達(dá)意思，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的情感表達(dá)，豐富交流內(nèi)容。

（二）課堂辯論賽——從被動(dòng)聽說到主動(dòng)表達(dá)

辯論是教師確定一定的主題，然后分組進(jìn)行互辨，在激烈的論辯中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽話和說話能力的訓(xùn)練。這種較為激烈的形式，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，在激烈的對(duì)抗中提升學(xué)生的表達(dá)反應(yīng)和思維反應(yīng)速度。特別是對(duì)內(nèi)向的學(xué)生來說，這種形式可以有效地打破他們靦腆開不了口的情況。不僅如此，我要求學(xué)生在辯論的過程中既要條理清晰地說出思維內(nèi)容，同時(shí)還要在表達(dá)的過程中融入一定的肢體語(yǔ)言進(jìn)行情感表達(dá)。如此，才能實(shí)現(xiàn)從聽說訓(xùn)練到口語(yǔ)交際的飛躍。

例如，我會(huì)確定主題，“小學(xué)生可不可以使用手機(jī)”，讓學(xué)生自由分組，支持者為一組，反對(duì)者為一組。然后，指導(dǎo)學(xué)生一些辯論賽的相關(guān)規(guī)則，并播放相關(guān)視頻使學(xué)生對(duì)辯論賽有個(gè)初步的印象。之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)去尋找和搜集相應(yīng)的依據(jù)，可以上網(wǎng)查找，也可以尋問父母等。最后，在課堂上展開辯論，我會(huì)先向?qū)W生展示辯論的禮貌形態(tài)和表達(dá)姿態(tài)，讓學(xué)生模仿，使學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論，產(chǎn)生口語(yǔ)交際的效果。學(xué)生在辯論中都能模仿著老師規(guī)范的形態(tài)，像個(gè)小大人似的完成辯論賽。

（三）教室交際會(huì)——從單一聽說向多種口語(yǔ)方式轉(zhuǎn)化

想要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練。例如，自我介紹、獨(dú)白、新聞、推薦、辯論、談?wù)?、討論等等。每一種形式我都在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行過訓(xùn)練，但是要想在實(shí)際的口語(yǔ)交際中運(yùn)用這些方式就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際場(chǎng)景。所以，我會(huì)在每學(xué)期期末舉辦一次教室交際會(huì)。

教室交際會(huì)，顧名思義就是在教室里舉辦交際性質(zhì)的晚會(huì)。學(xué)生在這天可以穿著漂亮的新衣服，相互間交流、做游戲、歌唱或者舞蹈。學(xué)生對(duì)這樣的交際會(huì)興趣極高，都積極準(zhǔn)備各自的小節(jié)目。教師不能就此放學(xué)生自由玩耍，而是要確立一定的交際目的，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)交際目的。例如，有一次我設(shè)立“得到交際會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)”的目標(biāo)，將男女學(xué)生分開，讓男生通過自我展示、講故事、組隊(duì)競(jìng)賽等贏得女生的小紅花，而女生則要贏得男生的小彩旗，選出獲得支持最多的兩位男女學(xué)生，由他們最終角逐，向全班男女同學(xué)不分組拉票，充分展現(xiàn)交際手段贏得“交際會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)”。這樣的活動(dòng)既可以升華聽說能力為實(shí)際口語(yǔ)交際能力，又可以實(shí)現(xiàn)和諧交流，增進(jìn)學(xué)生間的感情，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下建立起健康的人際關(guān)系。

綜上所述，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的聽說訓(xùn)練，而更重要的是通過聽說訓(xùn)練的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效提升。教師要不斷提升自身素養(yǎng)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，以聽說能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)努力向培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力靠近，開拓出更多有益的訓(xùn)練方法。以上方法是我在課堂實(shí)踐中結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)探索出的較為行之有效的方法，較系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)了從聽說能力的訓(xùn)練上升到口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，希望對(duì)語(yǔ)文教學(xué)能夠有所幫助，對(duì)廣大語(yǔ)文教師有所啟發(fā)。當(dāng)然，不當(dāng)之處也請(qǐng)方家指正。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 曹建召.口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練體系的建構(gòu)[D].上海大學(xué)，2009.

[2] 王瓊武.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[D].瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校，2013.

（責(zé)編韋淑紅）