尹章林

[摘 要]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)遇，將人文性與工具性統(tǒng)一落到實(shí)處。因此，在語文教學(xué)中積極融入安全等主題教育，以語文形態(tài)的安全教育，安全形態(tài)的語文教學(xué)雙向教育收獲的實(shí)踐詮釋語文教育的生命價(jià)值，是一線小學(xué)語文值得探索的問題。

[關(guān)鍵詞]安全作文;整合教學(xué);心理認(rèn)同;知行合一;多向收獲

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）07-0087-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)遇，將人文性與工具性統(tǒng)一落到實(shí)處。因此，在語文教學(xué)中積極融入安全等主題教育，以雙向教育收獲的實(shí)踐詮釋語文教育的生命價(jià)值，是一線小學(xué)語文教師值得探索和總結(jié)的問題。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。因此，以安全作文雙向教育收獲為目標(biāo)的整合教學(xué)，應(yīng)該深入探究提高其效率。

一、安全作文雙向教育作用現(xiàn)實(shí)意義依據(jù)

首先，在政府、學(xué)校、家庭廣泛重視學(xué)生安全和語文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，對小學(xué)生開展安全作文教育是滿足多方訴求持久性、反復(fù)性工作。其次，安全教育和語文教學(xué)雙向整合實(shí)質(zhì)是學(xué)科與學(xué)科教學(xué)、學(xué)科教學(xué)與班級(jí)管理的多維有效整合。90%以上的小學(xué)語文教師兼任班主任或道德法治（品德與社會(huì)）課教師，是教育的有利條件。再次，安全教育是生命教育的一部分，在語文課程建設(shè)和教學(xué)不斷改革的呼聲中，通過將安全教育與作文教學(xué)互相有機(jī)滲透的實(shí)踐，關(guān)愛學(xué)生生命，豐富學(xué)生對生命內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，保障學(xué)生身心安全，能夠提高語文教學(xué)人文性和工具性統(tǒng)一程度。

二、安全作文雙向教學(xué)作用的理論支撐

任何教育方法和行為有理論支撐才能理性引領(lǐng)，有序?qū)嵺`，獲得良效。安全作文有效整合的理論依據(jù)有以下幾個(gè)方面。

（一）積極心理認(rèn)同

馬丁·塞里格曼積極心理學(xué)認(rèn)為，積極人格特質(zhì)包括自我決定性、樂觀、成熟的防御機(jī)制、智慧等，積極情緒體驗(yàn)是培養(yǎng)特質(zhì)最佳方法之一;肯尼斯·伯克“心理認(rèn)同”理論強(qiáng)調(diào)，人與人通過物質(zhì)性、理想化、形式上互相交叉的認(rèn)同形成自身社會(huì)價(jià)值并形成共同價(jià)值觀。安全是人類共同的積極心理愿望和行為，安全作文自然是積極心理體驗(yàn)的表達(dá)，也最容易產(chǎn)生生命安全的積極心理認(rèn)同。

（二）整合教育教學(xué)

積極倡導(dǎo)多學(xué)科整合的陳維道老師認(rèn)為，整合教學(xué)是將多維獨(dú)立的學(xué)科或主題教育等資源統(tǒng)整為一個(gè)核心統(tǒng)一體，互相借用、引創(chuàng)、生成以促進(jìn)本位、非本位學(xué)科教學(xué)目標(biāo)共同發(fā)展，以有效貫徹國家課程意志和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。安全教育和作文教學(xué)相整合就是將這些相關(guān)的資源統(tǒng)整起來，在積極心理認(rèn)同驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)安全作文獲得語文教學(xué)特質(zhì)性收獲，更促進(jìn)安全教育獲得良好的收獲。安全作文是語文形態(tài)的安全教育，是安全形態(tài)的語文教學(xué)。

（三）寫作一般規(guī)律

生活是寫作取之不盡的源泉，早為世界所公認(rèn)。在小學(xué)生作文易產(chǎn)生格式化的現(xiàn)狀下，引導(dǎo)學(xué)生通過安全認(rèn)知、行為上升到生命價(jià)值的認(rèn)同高度，其作文內(nèi)涵一定豐富多彩，立意也會(huì)高遠(yuǎn)。

（四）知與行合一

心學(xué)集大成者王守仁的知行合一說強(qiáng)調(diào)知中有行，行中有知，反對知而不行或行而不知。這一觀點(diǎn)用在安全作文教育中也是切合的。安全意識(shí)、安全表達(dá)、安全行為必然是合一的才能產(chǎn)生良好的教育效果，安全的行動(dòng)和安全作文表達(dá)互為一體，才是富有個(gè)性的安全作文。

三、安全作文雙向收獲案例實(shí)施及分析

小學(xué)道德與法治（品德與社會(huì)）教材中，安全教育內(nèi)容螺旋上升編排了許多重要內(nèi)容，將前后年級(jí)安全教育內(nèi)容互相合一開展安全作文活動(dòng)，效果非常好。比如，一年級(jí)道德與法治中的《上學(xué)路上》一課中有“認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志”的編排，四年級(jí)品德與社會(huì)教材中的《美麗的生命》《公共場所拒絕危險(xiǎn)》等內(nèi)容教學(xué)完全可以借用開展安全作文活動(dòng)，在合作、探究下引領(lǐng)學(xué)生將安全積極心理和行為融于安全作文、寫話、說話中并反作用于學(xué)生安全意識(shí)和行為，達(dá)到安全教育積極心理認(rèn)同和安全知行合一的目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)積極心理認(rèn)同的情境初步生成

首先開展生命和死亡教育，讓學(xué)生了解美麗的生命包括動(dòng)物、植物、人的生命，了解死亡的真正含義，并以“我的生命最美麗”為主題進(jìn)行說話、寫話、兒歌引創(chuàng)等作文材料指向積累活動(dòng)。如圖1、圖2作品是學(xué)生在美麗生命積極認(rèn)同中生成的繪本，其中所寫的個(gè)性化小詩是安全意識(shí)的表達(dá)，也是積累的作文素材。

（二）積極認(rèn)同在游戲和模擬中拓展再生成

先讓學(xué)生觀察校園和周邊安全標(biāo)志進(jìn)行自我或小組探究。再用數(shù)碼相機(jī)實(shí)拍校園周邊安全標(biāo)志或交通警察指揮交通等視頻，然后通過多媒體呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究心得。接著根據(jù)學(xué)生愛當(dāng)警察的特點(diǎn)開展模擬指揮交通游戲：在課堂模擬設(shè)置紅綠燈等“交通標(biāo)志”和“道路”，讓學(xué)生輪流表演交通警察、行人、出租車司機(jī)駕車的角色。模擬中，“行人”違反交通規(guī)則，“警察”及時(shí)處理，“警察”表現(xiàn)如何，學(xué)生集體評價(jià)，這樣，學(xué)生們在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志的作用，受到交通安全教育的同時(shí)又獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。

以人擬標(biāo)志游戲也是學(xué)生非常喜愛的活動(dòng)，先讓學(xué)生以“我是可愛的XX標(biāo)志”“標(biāo)志引我安全行”等為主題進(jìn)行說話、繪本制作等，然后，引導(dǎo)學(xué)生在共同贊美、繪本制作標(biāo)志的積極心理、行為認(rèn)同中獲得標(biāo)志的安全意義等認(rèn)知，將生命教育引向?qū)W生的安全生活。下面是師生共同贊美安全通道標(biāo)志的即時(shí)錄入錄屏截圖。黑字部分為課堂即時(shí)創(chuàng)作即時(shí)錄入的，可見學(xué)生在安全積極心理認(rèn)同引創(chuàng)下的語言表達(dá)也是積極的。

（三）開展標(biāo)志繪本創(chuàng)作和交流活動(dòng)

先呈現(xiàn)各種標(biāo)志卡通圖欣賞，再通過網(wǎng)絡(luò)搜索標(biāo)示畫進(jìn)行引導(dǎo)，然后教師示例畫標(biāo)志配兒歌，最后學(xué)生自由畫標(biāo)志配文并與伙伴分享。交流分享中，學(xué)生不斷互相啟發(fā)和豐富認(rèn)識(shí)，積累的作文材料更多了。教師給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)后，根據(jù)學(xué)生交流情況有選擇地通過多媒體深入開展標(biāo)志相關(guān)性教育。比如，學(xué)生展示用電標(biāo)志的重要作用后，即可用微課（微視頻）等課件介紹其相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知。如，設(shè)置用電標(biāo)志是保證用電安全的一項(xiàng)重要措施;若導(dǎo)線顏色統(tǒng)一，會(huì)誤接釀成觸電傷亡事故;標(biāo)志分顏色和圖形標(biāo)志，顏色標(biāo)志常區(qū)分各種不同性質(zhì)，不同用途的導(dǎo)線，或表示某處安全程度;圖形標(biāo)志告誡人們有危險(xiǎn);為保證安全用電，必須嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)使用顏色和圖形標(biāo)志;安全色標(biāo)準(zhǔn)有……

這樣的交流和拓展，使學(xué)生對標(biāo)志與安全獲得了更多更深刻的認(rèn)識(shí)，增加了積極心理認(rèn)同感，豐富了寫話、作文的素材，更為引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)校內(nèi)外不安全的地方，為生生之間不安全的行為設(shè)計(jì)自己心中的安全標(biāo)志與好朋友交流分享提供了良好的機(jī)遇。由此，學(xué)生在繪本繪制安全標(biāo)志活動(dòng)中積極參與，主動(dòng)交流，或繪本寫兒歌，或繪本寫警醒、提示的句子，有的還主動(dòng)請好朋友在繪本作品上留言，彰顯學(xué)生在生命安全心理認(rèn)同基礎(chǔ)上積極參與的欲望和創(chuàng)造天賦。

（四）豐富積累和體驗(yàn)讓安全作文豐富多彩充滿活力

經(jīng)過不斷體驗(yàn)、探究、語言引創(chuàng)和材料的豐富積累，以及對生命安全的心理認(rèn)同度的不斷提高，學(xué)生寫好安全作文的條件已經(jīng)成熟。此時(shí)稍加引導(dǎo)便進(jìn)入自由作文環(huán)節(jié)：教師可以給出各種各樣的題目，如我是安全娃、他是我的標(biāo)志、標(biāo)志的學(xué)問、安全標(biāo)志我記牢、標(biāo)志在心中生命最美麗、我的生命需要標(biāo)志引領(lǐng)、我設(shè)計(jì)的標(biāo)志我遵守、我的標(biāo)志最美麗、我和好朋友的標(biāo)志……同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自擬個(gè)性化題目自由寫安全作文。

這樣的有序教學(xué)便生成了豐富多彩的安全作文，與單一命題、方法指導(dǎo)為主的作文課產(chǎn)生了迥然有別的效果：學(xué)生的安全作文條理清晰，語言富有個(gè)性和創(chuàng)造性，從不同角度的各自體驗(yàn)和積累將作文立意共同推到了關(guān)愛生命的心理認(rèn)同高度，且學(xué)生安全行為趨向規(guī)范化。

四、作文教學(xué)與安全教育雙向整合的反思

《義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)“增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)遇，將人文性與工具性統(tǒng)一落到實(shí)處?！卑踩魑慕虒W(xué)以課程先進(jìn)理念為指導(dǎo)，作文教學(xué)、安全教育在課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合中充滿生氣，學(xué)生充滿活力，實(shí)現(xiàn)了教書與育人的雙重價(jià)值。

“生活是寫作取之不盡的源泉”早已成為共識(shí)。安全作文實(shí)踐證明，作文教學(xué)必然要重視生命、生活等各類體驗(yàn)，重視學(xué)生積極的心理認(rèn)同，一旦體驗(yàn)足，語言積累足，而且心理認(rèn)同度高，其作文的興趣必然不斷提高，激情不斷高漲，動(dòng)力不斷增強(qiáng)，參與的廣泛性和積極性都是空前的——真體驗(yàn)、真作文必將引領(lǐng)學(xué)生語言得到良好的發(fā)展，而且安全意識(shí)和行為也不斷得到提升。

21世紀(jì)是課程整合的黃金時(shí)代。整合教學(xué)將多維學(xué)科和主題教育資源數(shù)字化或統(tǒng)整化，建立核心統(tǒng)一體開展多維整合多向收獲的教育實(shí)踐，其目標(biāo)是有效貫徹國家課程開足開齊并有效實(shí)施的政策，實(shí)現(xiàn)本位學(xué)科和統(tǒng)整學(xué)科、主題教育的雙向或多向收獲。安全作文實(shí)踐將作文認(rèn)知和安全行為、實(shí)踐統(tǒng)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)安全作文與安全教育合一境界，這與務(wù)實(shí)興邦、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念是極其相匹配的。

（責(zé)編 韋淑紅）