大學(xué)英語拓展課教學(xué)探索及對策

田志強 鄭翠玲

摘? ? 要：作為基礎(chǔ)英語的補充和提高，大學(xué)英語拓展課程建設(shè)已經(jīng)開始在各大高校開始實施，并取得了一定的效果， 但同時也存在不少問題。文章分析了拓展課教學(xué)實踐中出現(xiàn)的思想認(rèn)識、師資力量、課程類型及內(nèi)容、教學(xué)方法、教務(wù)管理等問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策，希望對大學(xué)英語拓展課教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;拓展課程;教學(xué)實踐;對策

中圖分類號：G642.0? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）03-0011-03

多年來，我國高校的大學(xué)英語課程一般只在大學(xué)一、二年級開設(shè)，三、四年級出現(xiàn)斷層，等到畢業(yè)時多年所學(xué)遺忘殆盡，不能滿足就業(yè)或升學(xué)的需要，影響學(xué)生進一步的發(fā)展。2002年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），引發(fā)大學(xué)英語課程教學(xué)改革與建設(shè)的蓬勃發(fā)展。依據(jù)《課程要求》，針對不同水平的學(xué)習(xí)對象，大學(xué)英語教學(xué)要貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，將基礎(chǔ)階段的必修課程與提高階段的拓展課程結(jié)合起來，有效地提高學(xué)生的英語綜合運用能力，滿足個性化英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實際需要，構(gòu)建適合學(xué)校特色和需求的大學(xué)英語拓展課程體系。由此大學(xué)英語拓展課程概念正式被確立并在大學(xué)英語教學(xué)界引起了廣泛的關(guān)注和探索。

一、拓展課程的概念和意義

何為拓展？拓展指的是知識的拓展，這一概念由美國教育學(xué)家C.W.Eliot于1869年提出，其目的是完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高自我規(guī)劃和自主選擇能力，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣愛好、深入挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，促進學(xué)生的個性化發(fā)展[1]。

拓展課程多以選修課形式存在，是大學(xué)英語必修課的有益補充和延伸，為滿足學(xué)校、社會和學(xué)生的需求而開設(shè)的大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的后續(xù)課程。其理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論[2]、需求分析理論與創(chuàng)造力心理學(xué)理論[3-4]。

拓展課程是為那些學(xué)有余力的學(xué)生而開設(shè)的，保證了學(xué)生英語學(xué)習(xí)四年不斷線，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進英語水平的穩(wěn)步提高，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實現(xiàn)個性化教學(xué)，滿足國家和社會對人才的需要。

二、國內(nèi)大學(xué)英語拓展課程實踐概況

響應(yīng)教育部的教學(xué)改革要求，全國各高校進行了一系列的大學(xué)英語教學(xué)改革實踐，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，也提供了諸多可圈可點的經(jīng)驗。

（一）一些高校大學(xué)英語拓展課教學(xué)實踐情況

北京科技大學(xué)以本校的“大學(xué)英語精品課程”建設(shè)成果及大學(xué)英語教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，構(gòu)建了“層次化文體交互”大學(xué)英語教學(xué)體系，實施基礎(chǔ)必修與高級選修相結(jié)合的課程設(shè)置。中山大學(xué)開展外語通識教育，通過加強外語通識教育核心課程建設(shè)來深化改革[5]。

在以構(gòu)架語言為基、文化為本的大學(xué)英語教學(xué)改革中，各高校非常重視通用英語的教學(xué)和研究。西安交通大學(xué)構(gòu)建了11門大學(xué)英語拓展課，包括語言技能5門、語言運用6門，形成了“西安交大”特色的大學(xué)英語拓展課程教學(xué)體系，有效解決了大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題[6]。陜西某醫(yī)學(xué)院校在ESP理論視角下對大學(xué)英語教學(xué)進行改革，認(rèn)為ESP教學(xué)將成為大學(xué)英語教學(xué)的一個主流[7]。

（二）西北農(nóng)林科技大學(xué)教改背景及現(xiàn)狀

西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革始于2008年，嘗試了分類分級教學(xué)，并探索形成了大學(xué)英語“2+2++X”教學(xué)模式（即每周2小時的大學(xué)英語讀寫教學(xué)加2小時的教師主導(dǎo)下的大學(xué)英語聽說教學(xué)及X小時的自主學(xué)習(xí)）。2014年開始實施以分類規(guī)劃、分層教學(xué)為總體模式的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革。在新改革框架下，英語水平較差的學(xué)生進行4學(xué)期基礎(chǔ)課程模塊學(xué)習(xí)，完成大學(xué)英語教學(xué)12個學(xué)分（即3*4=12模式）;學(xué)有余力、英語基本功扎實的學(xué)生則進行基礎(chǔ)課程和拓展課程兩大模塊的學(xué)習(xí)，亦可獲得12個學(xué)分（即9+3=12模式）?；A(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)優(yōu)化為“2+1+1+X”（即每周2小時大學(xué)英語讀寫教學(xué)加1小時的口語教學(xué)和1小時的網(wǎng)絡(luò)自主聽力教學(xué)及X小時的自主學(xué)習(xí)）的教學(xué)模式。拓展課程的學(xué)習(xí)以達(dá)到基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)要求的學(xué)生自主選擇為前提，其教學(xué)目標(biāo)是為了適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的大方向和學(xué)生能力與學(xué)習(xí)需求的多樣性和個性化需求，屬于較高階段的學(xué)習(xí)。

從2013年開始，在學(xué)校教務(wù)及人事等部門的支持與配合下，歷經(jīng)兩年多時間，精心打造了15門大學(xué)英語拓展課，涉及了語言綜合應(yīng)用、語言文化、實用英語以及學(xué)習(xí)策略四大模塊。每門拓展課程的開設(shè)都經(jīng)過了反復(fù)的需求調(diào)查、分析論證以及評審和遴選等環(huán)節(jié)，確保各門課程都建有合理的課程團隊、完整的課程體系、綜合的考核方式。由于在設(shè)計、實施、管理等方面始終堅持精品課程和優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)英語拓展課程建設(shè)取得了初步的良好效果，很好地滿足了學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)方面的需求。

2017年大學(xué)英語拓展課程專家組完成了對大學(xué)英語拓展課的評估報告和學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度及學(xué)習(xí)需求的調(diào)查報告，對大學(xué)英語拓展課程給予了很高的總體評價。從評教結(jié)果看，學(xué)生的滿意度都在97%以上。

三、拓展課程建設(shè)中存在的問題

各高校的拓展課建設(shè)進行得有聲有色，取得了良好的效果，但同時也出現(xiàn)了不少問題。尤其是西北農(nóng)林科技大學(xué)在經(jīng)歷了五年的改革和實踐之后，問題主要體現(xiàn)在思想認(rèn)識、師資力量、拓展課程類型及內(nèi)容、教學(xué)方法以及教務(wù)管理等方面。

（一）認(rèn)識不夠

師生都存在認(rèn)識不足和重視不夠的問題。長期以來，大學(xué)英語課程有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱，有通用的統(tǒng)編教材，形成了一套相對穩(wěn)定的教學(xué)模式，教師習(xí)慣了按部就班地教學(xué)。一些教師對開設(shè)拓展課程的重要性和必要性沒有真正理解到位，所以對于選擇開設(shè)教學(xué)任務(wù)之外的拓展課程往往不夠重視。通常選取內(nèi)容相對簡單、備課量不大的課程，并沒有充分考慮拓展課程在拓展學(xué)生國際視野、強化學(xué)生跨文化意識、培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用及學(xué)術(shù)能力等方面有更高的理性需求。大部分學(xué)生功利思想嚴(yán)重，以輕松獲取學(xué)分為目的，就易避難，造成一些課程學(xué)生扎堆，而那些容量大、投入多、要求嚴(yán)的課程則很少有人問津。

（二）師資不足

毋庸置疑，作為教學(xué)主體的一線教師對于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進有著至關(guān)重要的作用。西北農(nóng)林科技大學(xué)英語教師承擔(dān)著全校的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程、專業(yè)英語及研究生等各類各層次的英語教學(xué)任務(wù)。在崗人員平均每個人4個班次，每周學(xué)時達(dá)到16小時。在繁重的大學(xué)英語基礎(chǔ)課教學(xué)工作之外再開設(shè)拓展課程，從時間還是精力上對教師而言都是個很大的挑戰(zhàn)。另外，許多教師講英語閱讀等專業(yè)性強的課程很出色，但要開設(shè)高質(zhì)量的拓展課程卻力不從心。不少高校或多或少都存在類似的情況。

（三）拓展課程較難滿足學(xué)生需求

隨著社會和時代信息化的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知水平和方式發(fā)生了很大的變化，這對大學(xué)英語提出了更高的要求。一方面，學(xué)生需要精準(zhǔn)了解某些方面或領(lǐng)域的具體情況，過去那種泛泛而談或浮光掠影式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足其需求;另一方面，學(xué)生需要快速掌握學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新進展，依靠傳統(tǒng)教材進行的教學(xué)就很難達(dá)到這樣的目的。因此，部分課程的實際授課內(nèi)容和現(xiàn)有的教材還不能達(dá)到學(xué)生預(yù)期。這部分原因有三點：一是拓展課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)，教師開設(shè)課程具有一定的主觀性和隨意性。二是教師本身知識結(jié)構(gòu)老化、知識面狹窄，所講內(nèi)容與社會發(fā)展、時代需求相脫節(jié)，不能滿足學(xué)生的需要。三是教師選用的教材相對滯后。教師如果不能及時更新教學(xué)內(nèi)容，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然難以滿足學(xué)生的需求。

（四）教學(xué)方法有待改進

學(xué)生對部分拓展課程的教學(xué)方法不滿意。教師習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)模式，通常沿用傳統(tǒng)做法，教學(xué)手段單調(diào)，課堂講授多，學(xué)生參與互動機會少，造成學(xué)生上課懶怠，提不起興致。有些教師雖然使用了多媒體課件，但其教學(xué)理念并沒有更新，依然采用滿堂灌的方式，給學(xué)生大量的信息沖擊，并沒有真正引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（五）教務(wù)管理存在問題多

大學(xué)英語拓展課是大學(xué)英語教學(xué)改革的新產(chǎn)物，不僅給教師授課帶來了非常大的變化，同時也給教務(wù)管理帶來了諸多問題。1.學(xué)生不能選到自己真正喜歡的課

程。由于受上課時間沖突、課程資源限制和課堂容量不足等因素，學(xué)生往往選不到自己喜歡的課程，有的甚至因為一兩周的短期課程而無法選課。2.拓展課程的監(jiān)管不夠到位。拓展課程不同于大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，沒有統(tǒng)一具體的管理措施，缺乏規(guī)范性制度的制約，其教學(xué)過程更多地取決于授課教師的掌控。因此有的課程要求嚴(yán)格，有的則顯松散。3.缺乏統(tǒng)一的考核制度，教師考核方式做法略顯單一。有的教師僅僅要求學(xué)生寫一篇感想式的文章交差，或者是一次開卷考試，這樣人人都會高分通過。4.課程成績的評定中存在瑕疵。拓展課程成績和基礎(chǔ)課程成績往往存在不匹配。基礎(chǔ)課程有統(tǒng)一的考試，其成績相對公平，而拓展課程由于課型及具體要求等原因，選修不同拓展課程的學(xué)生成績差異會比較大。這種存在于兩種類型課程間及不同拓展課程間的考核差異會給日后學(xué)生的學(xué)分評定、推免保研、獎學(xué)金評選等會帶來一定的問題。

四、對策

針對以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下措施來解決。

1.提高對拓展課程重要性的認(rèn)識。認(rèn)識不足需要進行積極的正面引導(dǎo)。學(xué)校及院系應(yīng)該讓教師充分意識到拓展課程在培養(yǎng)學(xué)生成才成長中的重要性和必要性，從思想上重視起來，把開設(shè)高質(zhì)量的拓展課程作為大學(xué)英語教學(xué)改革中的重要任務(wù)來切實抓好，把它作為全面提升學(xué)生英語水平和能力的重要途徑和抓手。在教學(xué)實踐中應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，不能降低課堂的要求，更不能對學(xué)生課程的考核過于隨意或不負(fù)責(zé)任。對學(xué)生的引導(dǎo)則應(yīng)聯(lián)系以后的學(xué)習(xí)需要和職業(yè)規(guī)劃，多講講對以后學(xué)習(xí)和工作有幫助的拓展課程，讓學(xué)生全面了解各拓展課程的內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容，使其意識到選擇拓展課不僅僅是為了獲得學(xué)分，更多的是為以后的進一步深造和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。

2.多措并舉解決師資問題。拓展課是基礎(chǔ)教學(xué)的有益補充和延伸，除了引導(dǎo)教師重視這些課程之外，學(xué)校還可以采取一些刺激措施提升大家參與的積極性。比如，西北農(nóng)林科技大學(xué)就規(guī)定開設(shè)一門拓展課可以在職稱評審時當(dāng)作一篇核心論文使用，這極大提升了教師開啟拓展課的積極性。此外，可以鼓勵團隊合作，分化個人的工作任務(wù)，推行聯(lián)合授課，以利于課程的順利進行。

3.加強指導(dǎo)和培訓(xùn)，確實提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。對于拓展課程不能完全達(dá)到學(xué)生預(yù)期的結(jié)果，一方面需要學(xué)校宏觀上的掌控，學(xué)校、院系等相關(guān)部門有必要劃定拓展課程的方向和范圍，為課程的開設(shè)進行統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)，減少開設(shè)課程的隨意性和主觀性，要保證足夠的課源，且保證開設(shè)的課程是學(xué)生感興趣且對他們?nèi)蘸笊钤旎蚓蜆I(yè)有直接或間接關(guān)聯(lián)的。另一方面對教師進行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵教師外出參加會議，到別的院校研討觀摩，甚至聘請專家教授來講課。采取多種方法拓展教師視野，了解大學(xué)英語教學(xué)與研究新動態(tài)，更新知識，豐富教學(xué)內(nèi)容。此外開設(shè)課程之前有必要做好準(zhǔn)備工作。比如，通過問卷調(diào)查、訪談等，了解學(xué)生對課程的期望及社會需求，幫助教師調(diào)整心態(tài)、有的放矢地開設(shè)學(xué)生感興趣的課程，充實教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，使拓展課程真正受到學(xué)生的歡迎。

4.改進教學(xué)方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法已無法適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，因此需改進傳統(tǒng)教學(xué)方法，研究在教學(xué)實踐中嘗試使用互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)等新方法。教學(xué)中要考慮計算機網(wǎng)絡(luò)和移動終端對當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的巨大影響，采用在線教學(xué)平臺、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等方式來輔助大學(xué)英語教學(xué)。探索通過建立QQ或微信群，創(chuàng)建和學(xué)生的互動平臺，利用文字、照片、視頻、實物、網(wǎng)站等多種途徑布置作業(yè)，進行小組活動、小測驗等豐富教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生積極參與，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.多方協(xié)調(diào)，充分做好教務(wù)管理工作。可以從以下三個方面著手。一是合理安排上課時間。拓展課程面向的是全校學(xué)生，所以周內(nèi)上課免不了和其他課程與教學(xué)實習(xí)間的沖突。不妨增加晚上或周末課程，盡可能滿足學(xué)生選課和上課要求，使學(xué)生能選修自己感興趣的課程。另外，對于那些以講授為主且課堂互動較少的課程可安排大班上課，增加課程容量，允許更多的學(xué)生進入課堂，保證學(xué)生有課上。二是加強課程管理。學(xué)校應(yīng)該重視拓展課教學(xué)，為此制定相應(yīng)的規(guī)章制度，加強監(jiān)管力度，盡可能減少教師主觀掌控程度，盡量做到客觀公正，保證學(xué)生上好課。三是應(yīng)該制定規(guī)范的考核制度。考核方式可以分成兩部分：過程性評估和終結(jié)性評測。過程性評估涵蓋整個學(xué)習(xí)過程，看學(xué)生的出勤、參與程度等;終結(jié)性評測由考試、測驗、論文等組成。各占一定比率，可以做到公平合理?？傊?，要加強教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，特別是做好前期學(xué)生選課及后期課程的綜合評定與考核工作，讓拓展課程同基礎(chǔ)課程一樣教有所規(guī)、學(xué)有所依，使其成為大學(xué)英語教學(xué)改革中的亮點和特色。

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語拓展課程已經(jīng)在許多大學(xué)里得以穩(wěn)步推進。但要真正抓好拓展課程的教學(xué)質(zhì)量也不是易事，需要不斷地探索和努力，因為其建設(shè)涉及諸多因素，需要學(xué)生、教師、院系及學(xué)校教務(wù)等各個方面的協(xié)同努力。目前雖然取得了一定的效果，但存在的問題也很普遍，還需要在實踐中繼續(xù)摸索和完善。

參考資料：

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