■江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué) 薛 靜

聽、說、讀、寫是初中英語教學(xué)中幾大技巧，寫是最重要的，是聽、說、讀的延伸。新課標(biāo)對中學(xué)生英語寫作有明確的要求，但是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，寫作教學(xué)還是以教師講解和學(xué)生訓(xùn)練為主，雖然能完成教學(xué)任務(wù)，但是未體現(xiàn)以學(xué)生為主原則。為了轉(zhuǎn)變這一觀念，引入思維導(dǎo)圖的語塊教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的協(xié)作課堂。

一、相關(guān)理論概念

（一）語塊定義

語塊最早是Becker 于1975 年提出，在英語中是指多詞詞匯現(xiàn)象，分為自由自合單詞與不能通過語法規(guī)則解釋的短語兩種。人們在生活和學(xué)習(xí)中的語言輸出，一般由兩個(gè)或者兩個(gè)以上詞匯組成，不受語法限制。對于語塊的探究，不同學(xué)者研究結(jié)果也不相同。如：Lewis指出，可利用語塊描述一種現(xiàn)象，人在口語交際或者寫作時(shí)的主要現(xiàn)象，詞匯與結(jié)構(gòu)反而影響不大。因此教育中需強(qiáng)調(diào)語言語塊，提升學(xué)生語言表達(dá)的流暢性；Moon 指出語塊就是多詞單位，將此現(xiàn)象當(dāng)作語義和句法中最小的單位，一般由多個(gè)詞匯組成。經(jīng)過不同學(xué)者對語塊定義的研究，雖然對其定義有多樣化，但是總體特點(diǎn)不變，都有句式固定、儲(chǔ)存便捷和提取簡單等特點(diǎn)。

（二）思維導(dǎo)圖定義

思維導(dǎo)圖這一含義，最早是在20世紀(jì)60年代初由英國心理學(xué)家提出的，將思維導(dǎo)圖當(dāng)作放射性思考的具象手段。作為一種可視化工具，思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的思維的放散性，制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候可增強(qiáng)使用者創(chuàng)造能力，在運(yùn)用中還能提升使用者的記憶能力和分析能力。思維導(dǎo)圖和大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖相似，具有下面幾點(diǎn)特點(diǎn)：第一，各層結(jié)構(gòu)中既相互聯(lián)系又互相獨(dú)立，是基礎(chǔ)內(nèi)容的深入與延伸；第二，在人大腦中強(qiáng)調(diào)左右平衡；第三，以飽滿和豐富的顏色吸引人們的注意力；第四，以立體形式展現(xiàn)，容易引起人們頭腦風(fēng)暴，可以從一個(gè)小的支點(diǎn)，引導(dǎo)人們產(chǎn)生新的想法。

二、思維導(dǎo)圖的語塊教學(xué)在初中英語寫作中的運(yùn)用

（一）語塊累計(jì)階段

初中英語英語寫作教學(xué)中，教師需將思維導(dǎo)圖與語塊教學(xué)結(jié)合，更好地運(yùn)用于初中英語寫作教學(xué)中，先從閱讀文章做起，以讀促寫，提煉語塊，繪制導(dǎo)圖。

第一，閱讀導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生語塊意識(shí)。閱讀教學(xué)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生知道語塊并進(jìn)行分類，教師可借助信息技術(shù)，以多種教學(xué)方式讓學(xué)生了解語塊，為后期寫作奠定基礎(chǔ)。常見的語塊為聚合詞，如poly words；搭配詞，如talk about sth；慣用話語，如would you like等。開展文章教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章語塊的識(shí)別，提升學(xué)生對語塊的識(shí)別和敏感度。然后對語塊進(jìn)行分類，在教師幫助下，接觸新的文章后，學(xué)生可以挖掘其中的語塊并記憶，內(nèi)化后融入寫作中。

第二，利用以讀促寫手段，積累語塊知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課前和課中閱讀輸入階段，并通過思維導(dǎo)圖快速地分類和劃分。首先，課前活動(dòng)，教師設(shè)置任務(wù)，一般從兩方面做起，一方面是從文章的背景提問，另一方面是提前設(shè)置語塊內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生該方面的學(xué)習(xí)意識(shí)，為后期寫作活動(dòng)做鋪墊。其次，課中活動(dòng)，為學(xué)生講解語塊，對課文中內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，教會(huì)學(xué)生快速提取和應(yīng)用與語塊，通過語塊內(nèi)化英語知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生識(shí)別、鞏固和引入語塊。最后，讀后活動(dòng)最終目的是讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，歸類和運(yùn)用語塊。思維導(dǎo)圖繪制的步驟為：確定中心點(diǎn)，然后圍繞中心點(diǎn)延伸多層模塊，繪制分支，最終根據(jù)多層模塊，總結(jié)語塊。

（二）通過思維導(dǎo)圖開展語塊寫作

當(dāng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖和語塊有一定了解后，就可利用這兩點(diǎn)開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生有語塊意識(shí)，知道思維導(dǎo)圖制作方法后，進(jìn)行寫作教學(xué)。從思維導(dǎo)圖中找尋和文本內(nèi)容相關(guān)的語塊，促進(jìn)寫作。一篇好的作文關(guān)鍵在于寫作過程，而文章寫作的構(gòu)思，決定了最終結(jié)果。所以寫作前的構(gòu)思很重要。主要事實(shí)流程如下：

第一，教師頒布寫作任務(wù)，詳細(xì)制定寫作要求。第二，基于初中英語寫作多為話題體裁，制定大致寫作框架，見圖1。

圖1 寫作框架

第三，根據(jù)學(xué)生對話題的分析和探究，從中心話題中引出多個(gè)子話題，在語塊積累上，搜索與之適合的語塊，繪制思維導(dǎo)圖，使產(chǎn)生的語塊都圍繞子話題展開，最終構(gòu)建為獨(dú)立的整體，多個(gè)子話題互相聯(lián)系，提升學(xué)生寫作的連貫性。第四，學(xué)生組織和構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，將多個(gè)子話題之間的句子，通過連接詞連接，進(jìn)而運(yùn)用到作文中。第五，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖繪制后，開展自由寫作，在此過程中，教師為學(xué)生提供意見，讓學(xué)生順利開展寫作。第六，當(dāng)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中開展組織語塊，并完成寫作任務(wù)后，由教師進(jìn)行最終作文評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段以教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)、自評(píng)幾個(gè)角度展開，評(píng)價(jià)內(nèi)容圍繞課文內(nèi)容、主題和結(jié)構(gòu)展開。思維導(dǎo)圖語塊教學(xué)在初中英語寫作中的運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)思維導(dǎo)圖積累和提取語塊內(nèi)容，最終形成作文。學(xué)生在此過程中寫作思路更加清晰，可以在作文中融入豐富的詞匯，提升作文質(zhì)量。

三、案例分析

本文以牛津譯林版八年級(jí)上冊Unit2 School life為例，開展思維導(dǎo)圖語塊寫作教學(xué)。

第一，寫作前，教師前確定主題，留給學(xué)生充分時(shí)間和空間討論，回憶在學(xué)校中的種種經(jīng)歷，分別從上學(xué)時(shí)間、學(xué)校中活動(dòng)和上課科目等多種角度進(jìn)行，此類討論內(nèi)容都是以文章主題“School life”為主，將其作為中心，教師可在黑板中繪畫一個(gè)學(xué)校，在四周繪畫多條延伸線，引導(dǎo)學(xué)生思考。然后教師提問，“圖中有很多分支，請你發(fā)揮自己想想，填滿這些分支”。經(jīng)過和學(xué)生的討論，將School life 分為：school time、subject/study、environment、activities、teachers/classmates、facilities/buildings。

當(dāng)主干信息羅列出來后，教師就可順藤摸瓜，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并能夠讓學(xué)生自主填滿思維導(dǎo)圖中的更多延伸內(nèi)容，最終建立總體框架。此過程學(xué)生將已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)結(jié)合，總結(jié)歸納，利用更直觀的內(nèi)容，縷清學(xué)習(xí)思維。

第二，完成思維導(dǎo)圖構(gòu)建后，教師就要按照思維導(dǎo)圖中結(jié)構(gòu)和語塊，進(jìn)行寫作，還是以教材范文為主，以小組合作形式建立思維導(dǎo)圖，教師起指引和引導(dǎo)的作用，學(xué)生分析文章中的段落和語塊，快速掌握文章結(jié)構(gòu)，并以細(xì)節(jié)構(gòu)建文章。學(xué)生結(jié)合詞匯，構(gòu)建短語，教師進(jìn)而提升學(xué)生挖掘和運(yùn)用語塊的能力，并將文章中語塊運(yùn)用于寫作教學(xué)中，進(jìn)而提升學(xué)生的思維邏輯，為寫作提供素材。寫作創(chuàng)作中，學(xué)生從整體布局，構(gòu)建寫作框架，再根據(jù)思維導(dǎo)圖的各條脈絡(luò)，豐富寫作內(nèi)容，完成作文。

第三，作文評(píng)改。沒有評(píng)價(jià)的寫作是不完整的，教師需要重視學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)，針對教學(xué)單元中的寫作，進(jìn)行一周一次的評(píng)價(jià)賞析課，利用生生互評(píng)和自評(píng)的形式，讓學(xué)生對自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，提升學(xué)生寫作能力。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖的語塊教學(xué)在初中英語寫作中的運(yùn)用，需學(xué)生在自主學(xué)習(xí)下，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，在文章的閱讀中，獲取更多的語塊信息。教師作為課堂的設(shè)計(jì)者和組織者，需引進(jìn)更多新型教學(xué)技術(shù)，利用思維導(dǎo)圖，以學(xué)生為主體，進(jìn)行寫作教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，提升寫作質(zhì)量。