摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中就地取材，將校園自然環(huán)境的優(yōu)勢(shì)充分地利用起來(lái)展開(kāi)教學(xué)，為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供內(nèi)容豐富的教學(xué)材料。這不僅能夠解決科學(xué)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)材料缺乏的問(wèn)題，而且能夠提供給學(xué)生較多的機(jī)會(huì)與大自然進(jìn)行零距離接觸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官參與到活動(dòng)當(dāng)中。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中親自感受科學(xué)探索的整個(gè)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的欲望和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；校園化；科學(xué)教學(xué)；教學(xué)材料

科學(xué)這門課程是由一個(gè)個(gè)探究過(guò)程所組成的。在科學(xué)教學(xué)中教師需要引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展許多實(shí)踐操作和觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而實(shí)踐活動(dòng)和觀察實(shí)驗(yàn)要求教師必須要向?qū)W生提供豐富多樣的教學(xué)材料。許多科學(xué)教師往往為這些教學(xué)材料傷透腦筋。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，教師可以就地取材，充分結(jié)合校園自然環(huán)境為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供內(nèi)容豐富的教學(xué)材料，尤其是筆者所在學(xué)校，校園自然環(huán)境優(yōu)美，校園的樹(shù)木種類繁多，學(xué)校門外還有一顆兩百多年的香樟樹(shù)，奇特的樹(shù)中樹(shù)現(xiàn)象引起孩子們濃厚的研究興趣。另外，學(xué)校圍墻邊上有許多鞭炮花，孩子們特別喜歡去那里玩。更值得一提的是植物樂(lè)園的種植活動(dòng)很受歡迎，有各種各樣的花。這些都能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)主要教學(xué)材料。

一、 校園資源給科學(xué)教學(xué)提供教學(xué)材料

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師要充分利用校園自然資源，讓學(xué)校內(nèi)的所有自然資源為科學(xué)教學(xué)服務(wù)，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮重要作用。例如，在人教版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《植物的葉》一課的教學(xué)中，筆者首先向?qū)W生提問(wèn)葉子有什么功能，接著向?qū)W生介紹五顏六色的葉子把大自然裝飾得更加美麗。然后鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)一回小探索家，一起來(lái)探究葉子的奧秘。筆者帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)的植物園中收集樹(shù)葉，收集完之后讓學(xué)生數(shù)一下自己一共收集了幾片葉子？并且按照自己的方式對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行分類，一邊分類一邊做記錄，并將分類結(jié)果放在展示卡上。學(xué)生可以提前做一些猜想：如果按照形狀劃分，能夠分幾種；如果按照大小劃分，能夠分幾種；如果按照顏色劃分，能夠分幾種。在這一過(guò)程中，筆者進(jìn)行巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手將葉子歸類。待學(xué)生分類活動(dòng)結(jié)束之后，筆者通過(guò)實(shí)物投影對(duì)學(xué)生的所有分類方式進(jìn)行分別展示。筆者對(duì)學(xué)生的分類成果給予肯定：大家觀察的都非常仔細(xì)，分類方法也各式各樣，有按大小分的，有按形狀分的，還有按顏色分的等。接著筆者出示了五片學(xué)生收集到的顏色和形狀各不相同的葉子，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、交流討論、最終進(jìn)行匯報(bào)。筆者問(wèn)學(xué)生：到底按照什么分類標(biāo)準(zhǔn)，才能將同一種葉子歸類到一起呢？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，再自己動(dòng)手進(jìn)行分類。學(xué)生們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)以形狀為標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行分類，形狀是否一致就決定了這五片葉子是不是同一種類的植物。那么就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位分一分一共有幾種植物的葉？學(xué)生分類結(jié)束后匯報(bào)分類結(jié)果。筆者繼續(xù)引申：同一種植物的葉還有什么相似的地方嗎？學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)同一種植物的葉除了形狀相同以外，還有很多相似的地方：葉片上都有一根根的脈絡(luò)，而且葉子的正反面顏色也不盡相同……筆者對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予肯定：通過(guò)大家的努力，探索出如此多樹(shù)葉的秘密，真了不起。

二、 校園環(huán)境給科學(xué)教學(xué)提供戶外課堂

“興趣是最好的老師”。教師只有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)是怎樣形成的，才能提高課堂教學(xué)效率。人教版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《大樹(shù)和小草》一課的教學(xué)中，筆者將學(xué)生領(lǐng)到校門外的香樟樹(shù)下，奇特的樹(shù)中樹(shù)現(xiàn)象引起孩子們濃厚的研究興趣，學(xué)生們展開(kāi)了豐富的想象，有些學(xué)生認(rèn)為是老香樟樹(shù)空心了，恰好有一顆香樟樹(shù)的種子在這棵樹(shù)的內(nèi)部發(fā)芽了；有些學(xué)生認(rèn)為這是兩顆香樟樹(shù)，只是長(zhǎng)勢(shì)不同而已；還有些學(xué)生認(rèn)為里面那棵樹(shù)是外面這棵樹(shù)的孩子，外面這棵樹(shù)想要保護(hù)里面那棵樹(shù)所以就將它環(huán)繞起來(lái)了。接著筆者讓學(xué)生觀察大樹(shù)底下小草：在校園中不僅存在著高大的樹(shù)木，還有許多小草。大家都認(rèn)識(shí)這些小草嗎？學(xué)生紛紛回答道這些草是狗尾巴草。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：我們可以從哪幾個(gè)方面比較狗尾草和香樟樹(shù)的相同之處和不同之處？指導(dǎo)學(xué)生制作表格完成比較，可以從莖的顏色、質(zhì)地的軟硬、粗細(xì)程度、果實(shí)的顏色、形狀的大小以及葉的顏色幾個(gè)方面進(jìn)行比較。制作完表格之后進(jìn)行匯報(bào)交流：香樟樹(shù)和狗尾草的異同之處。在這一過(guò)程中，筆者只要求學(xué)生在匯報(bào)交流中能使用這些詞語(yǔ)，不要求學(xué)生對(duì)這些概念進(jìn)行記憶和背誦。最后對(duì)異同之處進(jìn)行整理：歸納大樹(shù)和小草的差異之處，在表格中進(jìn)行記錄；全班交流討論大樹(shù)和小草的相同之處，并在表格中進(jìn)行記錄；進(jìn)行總結(jié)從表格記錄的內(nèi)容中我們不難得知大樹(shù)與小草的共同之處有根和莖葉，一些會(huì)開(kāi)花和結(jié)果、都有種子才能發(fā)芽（基礎(chǔ)形態(tài)結(jié)構(gòu)一致）；都在土壤中生長(zhǎng)，需要充足的陽(yáng)光和水分等（基本的生活需求和生存環(huán)境一致）。

又如在《螞蟻》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，在上課前二十分鐘左右，筆者準(zhǔn)備好一些蜂蜜放在花園旁邊的水泥路面上。等到這節(jié)課上課時(shí)，筆者跟學(xué)生說(shuō)今天要帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)螞蟻這一小動(dòng)物。教師提前跟螞蟻進(jìn)行協(xié)商，現(xiàn)在就請(qǐng)它們出來(lái)，讓大家好好認(rèn)識(shí)螞蟻，并且和它們成為好朋友。同學(xué)們知道教師是如何跟它們進(jìn)行協(xié)商的嗎？這些話一下就激發(fā)了學(xué)生的好奇心。這一過(guò)程既使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，科學(xué)地認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象，又使學(xué)生在接觸自然事物和環(huán)境喜歡和親近大自然。遍地是課堂，時(shí)時(shí)是教學(xué)，處處是知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)碰到與動(dòng)物、植物以及天氣等內(nèi)容相關(guān)的單元時(shí)筆者都喜歡帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的每一個(gè)角落走一走，讓學(xué)生感受在校園自然環(huán)境的過(guò)程中調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官，參與實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

三、 小結(jié)

總而言之，教師要留給學(xué)生充足的空間和時(shí)間，對(duì)自己周邊的事物和現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致、謹(jǐn)慎、有計(jì)劃、有目的地研究，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式充分體會(huì)和感受科學(xué)探索的過(guò)程。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的校園環(huán)境，提供給學(xué)生廣闊的思維空間，提高小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

顏惠清，福建省三明市，三明市陳景潤(rùn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。