張如琴

摘 要：在小學(xué)教育的開(kāi)展中，教師對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)以及課后作業(yè)的科學(xué)批改是小學(xué)教育體系中極為重要的一部分，教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，不僅可以有效地掌握學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的具體情況，更加可以通過(guò)總結(jié)學(xué)生作業(yè)中的易錯(cuò)題來(lái)考量出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)所在。但是教師在批復(fù)作業(yè)時(shí)，不僅僅需要判斷對(duì)錯(cuò)，更加需要利用小學(xué)生作業(yè)批改的藝術(shù)來(lái)保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。以下，本文以論小學(xué)生作業(yè)批改的藝術(shù)為題，從小學(xué)生作業(yè)批改存在的問(wèn)題、構(gòu)建小學(xué)生作業(yè)批改藝術(shù)的有效策略兩方面展開(kāi)論述，尋求構(gòu)建小學(xué)生作業(yè)批改藝術(shù)的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作業(yè)批改；藝術(shù)

教師在批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，如果僅僅拘泥于對(duì)與錯(cuò)，那么學(xué)生在考量自身的時(shí)候往往不能夠真正掌握自己的學(xué)習(xí)近況，這就需要教師能夠有效地采取作業(yè)批改的技巧，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立起自信心，并且控制部分學(xué)生的情緒變化，避免出現(xiàn)自暴自棄或者是驕傲自滿的情緒，從而建立起一個(gè)穩(wěn)定發(fā)展的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并科學(xué)地帶動(dòng)整個(gè)班集體成績(jī)的進(jìn)步和人格的圓滿。

1小學(xué)生作業(yè)批改存在的問(wèn)題

小學(xué)生作業(yè)批改存在的問(wèn)題主要有批改語(yǔ)言應(yīng)用不合理、批改周期時(shí)長(zhǎng)不科學(xué)兩方面。

1.1批改語(yǔ)言應(yīng)用不合理

教師在批改小學(xué)生作業(yè)時(shí)，如果不能夠科學(xué)的利用批改語(yǔ)言，那么就可能出現(xiàn)這種情況，一些學(xué)習(xí)效率較高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的同學(xué)經(jīng)常能夠收到老師的表?yè)P(yáng)，這就容易給學(xué)生造成驕傲自滿的情緒，不利于學(xué)生未來(lái)的進(jìn)步。而一些學(xué)習(xí)效率較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的同學(xué)，在完成作業(yè)后，經(jīng)常受到老師的批評(píng)或是不能夠受到表?yè)P(yáng)，那么這些同學(xué)在學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)自卑心理，認(rèn)為我步入別人，從而給學(xué)生的心理造成陰影，針對(duì)這樣的問(wèn)題，就需要教師能夠合理的應(yīng)用批改語(yǔ)言，改善作業(yè)批改現(xiàn)狀。

1.2批改周期時(shí)長(zhǎng)不科學(xué)

教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，作業(yè)批改周期也是非常重要的，如果教師的作業(yè)批改周期較長(zhǎng)，那么所獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)信息往往會(huì)相對(duì)籠統(tǒng)。如果教師批改作業(yè)的周期較短，那么就會(huì)給教師帶來(lái)極大的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2構(gòu)建小學(xué)生作業(yè)批改藝術(shù)的有效策略

構(gòu)建小學(xué)生作業(yè)批改藝術(shù)的有效策略主要有：合理應(yīng)用批改語(yǔ)言，改善作業(yè)批改現(xiàn)狀；調(diào)整作業(yè)批改周期，提高作業(yè)批改頻率兩方面。

2.1合理應(yīng)用批改語(yǔ)言，改善作業(yè)批改現(xiàn)狀

教師在批改小學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，常常存在著批改語(yǔ)言應(yīng)用不合理的問(wèn)題，之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要是因?yàn)榻處煂?duì)批改小學(xué)生作業(yè)這一方面尚且存在不足所造成的。教師在批改小學(xué)生作業(yè)時(shí)，如果不能夠科學(xué)的利用批改語(yǔ)言，那么就可能出現(xiàn)這種情況，一些學(xué)習(xí)效率較高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的同學(xué)經(jīng)常能夠收到老師的表?yè)P(yáng)，這就容易給學(xué)生造成驕傲自滿的情緒，不利于學(xué)生未來(lái)的進(jìn)步。而一些學(xué)習(xí)效率較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的同學(xué)，在完成作業(yè)后，經(jīng)常受到老師的批評(píng)或是不能夠受到表?yè)P(yáng)，那么這些同學(xué)在學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)自卑心理，認(rèn)為我步入別人，從而給學(xué)生的心理造成陰影，針對(duì)這樣的問(wèn)題，就需要教師能夠合理的應(yīng)用批改語(yǔ)言，改善作業(yè)批改現(xiàn)狀。針對(duì)教師作業(yè)批改語(yǔ)言應(yīng)用不合理的問(wèn)題，教師可以利用這樣的方式進(jìn)行解決。首先，教師需要先做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，教師可以通過(guò)電腦表格或是手寫(xiě)記錄的方式對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)總結(jié)，總結(jié)出學(xué)生這段時(shí)間內(nèi)的作業(yè)完成情況并將其與前段時(shí)間進(jìn)行對(duì)比。針對(duì)一些學(xué)習(xí)情況較好的同學(xué)并且波動(dòng)不大的同學(xué)，教師可以適當(dāng)予以表?yè)P(yáng)，并且在作業(yè)完成情況較差的時(shí)候予以嚴(yán)厲批評(píng)。而針對(duì)一些作業(yè)完成情況適中，偶爾獲得過(guò)一兩次“非常好”的同學(xué)，教師則要抓住學(xué)生表現(xiàn)較好的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸建立信心。而對(duì)于作業(yè)完成情況一貫較差的同學(xué)，教師則需要進(jìn)行單獨(dú)的心理輔導(dǎo)，抓到學(xué)生的病癥所在并予以解決，這樣一來(lái)，自然就能夠達(dá)到合理應(yīng)用批改語(yǔ)言，改善作業(yè)批改現(xiàn)狀的目的了。

2.2調(diào)整作業(yè)批改周期，提高作業(yè)批改頻率

教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，作業(yè)批改周期也是非常重要的，如果教師的作業(yè)批改周期較長(zhǎng)，那么所獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)信息往往會(huì)相對(duì)籠統(tǒng)。如果教師批改作業(yè)的周期較短，那么就會(huì)給教師帶來(lái)極大的教學(xué)負(fù)擔(dān)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，就需要教師能夠掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生近期學(xué)習(xí)的知識(shí)難度較大，那么教師則需要縮短批改周期，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生近期學(xué)習(xí)的壓力較小，教師則可以適當(dāng)放松，從而達(dá)到調(diào)整作業(yè)批改周期，提高作業(yè)批改頻率的目的。

3總結(jié)

總而言之，在未來(lái)的小學(xué)教學(xué)中，教師必將逐漸掌握小學(xué)生作業(yè)批改的藝術(shù)，并且在不斷的實(shí)踐中積累批改經(jīng)驗(yàn)，從把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)而掌握好對(duì)學(xué)生褒貶賞罰的技巧，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)程。而針對(duì)小學(xué)生作業(yè)批改中存在的問(wèn)題，廣大教育學(xué)家和社會(huì)人士也將積極地獻(xiàn)力獻(xiàn)策，從而將小學(xué)生作業(yè)批改中存在的諸多問(wèn)題有效解決，而針對(duì)小學(xué)生作業(yè)批改中未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)中存在的隱患，小學(xué)一線教學(xué)人員也將有效的防患于未然，保證小學(xué)生作業(yè)批改這一教學(xué)方針的高速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周?chē)?guó)剛，張愛(ài)萍.淺議小學(xué)生作業(yè)批改評(píng)價(jià)[J].學(xué)周刊，2012（34）：76.

[2]馬瑩瑩.小學(xué)生作業(yè)批改的德育缺失調(diào)查研究[D].曲阜師范大學(xué)，2010.