文長(zhǎng)江

摘 要：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)注重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的合作意義沒(méi)有引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。初中學(xué)生本身對(duì)新鮮事物具有極大的好奇性，處在人生的特殊階段，個(gè)性化較強(qiáng)，較易產(chǎn)生叛逆心理。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；課堂合作

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂合作所面臨的問(wèn)題

其中重要一點(diǎn)為學(xué)生沒(méi)有從合作學(xué)習(xí)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)沒(méi)有“嘗到甜頭”。因此，教師要求學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生只陳述自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有與其他同學(xué)進(jìn)行深入探究，課堂合作學(xué)習(xí)也就流于形式。

教師沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的課堂小組劃分，只是按照學(xué)生所在區(qū)域進(jìn)行小組的劃分。很多學(xué)生與周?chē)耐瑢W(xué)早已很熟悉，合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏新鮮感，課堂合作的效率不高。另外，根據(jù)有關(guān)資料顯示，學(xué)生的注意時(shí)間是有限的，很多合作小組長(zhǎng)期固定，沒(méi)有輪換，造成學(xué)生合作學(xué)生的積極性不高。

教師對(duì)合作任務(wù)的選擇不合理。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《有理數(shù)》一章時(shí)，教師考慮到學(xué)生剛剛進(jìn)入初中課堂，對(duì)有理數(shù)的理解有難度，在選擇合作任務(wù)時(shí)，將題目的難度降低。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，這種方法很可能適得其反。在進(jìn)行小升初的準(zhǔn)備中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了七年級(jí)的教材。將題目難度設(shè)置過(guò)低，在合作中也缺乏了挑戰(zhàn)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。另外，很多教師未能對(duì)學(xué)生的合作方法進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，很多學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自摸索，不得其法后，學(xué)習(xí)積極性往往也遭到了打擊，對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)也僅僅是走過(guò)場(chǎng)了。很多教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的課堂缺乏有效控制，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中聊天、吵鬧，擾亂了課堂秩序。

二、加強(qiáng)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的方法分析

教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，需充分考察學(xué)生的個(gè)性，運(yùn)用心理學(xué)的理論，合理搭配小組成員。小組的劃分要充分利用小組成員的各自?xún)?yōu)勢(shì)，促進(jìn)小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升合作效率。教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，要充分注意學(xué)生對(duì)小組劃分的情緒變化，避免將存在矛盾的學(xué)生劃分到同一小組，從而激化矛盾。另外，教師在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)一定時(shí)間后，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整?？梢越⒃u(píng)測(cè)機(jī)制，在劃分前與劃分后進(jìn)行考試的測(cè)評(píng)，對(duì)測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行分析，逐漸劃分出最佳的小組，充分達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)時(shí)間進(jìn)行充分把握。例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)《勾股定理》的教學(xué)活動(dòng)中，留給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要盡量充足。其中的重要原因不僅僅在于此章內(nèi)容較難，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)難以掌握教學(xué)任務(wù)，更重要的是《勾股定理》對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能夠加深理解，有利于學(xué)生抽象思維能力以及邏輯推理能力的提升。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要對(duì)課堂進(jìn)度以及課堂秩序進(jìn)行科學(xué)控制，合理發(fā)揮教師的控制能力。

合理設(shè)置合作任務(wù)，加強(qiáng)引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)：教學(xué)任務(wù)的布置是課堂合作教學(xué)的難點(diǎn)，教師要將教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理結(jié)合。例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)的《一元二次方程》的教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入研究，科學(xué)掌握教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行《一元二次方程》的任務(wù)設(shè)置時(shí)，可以將合作任務(wù)與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行緊密結(jié)合。教師可以充分利用生活中的題材，進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要進(jìn)行多種方法上的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新合作方式，積極尋求適合自己小組的合作方式。同時(shí)，糾正合作方式的偏差，找出個(gè)性化的小組合作方式。

三、分層教學(xué)

（一）從學(xué)生的水平出發(fā)，有序進(jìn)行分組

誠(chéng)然，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們各自的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力各不相同，但這并不一定就是教學(xué)的阻礙，教師可以利用這種差異科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在互幫互助中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，提升學(xué)習(xí)效率。一般情況下，學(xué)生可以分為三種層次：第一層次的學(xué)生起點(diǎn)高，擁有好的學(xué)習(xí)方法和技巧，推理、判斷能力強(qiáng)；第二層次的學(xué)生成績(jī)中等，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，推理、判斷能力較高；第三層次的學(xué)生起點(diǎn)偏低，只掌握著部分基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法和技巧，推理、判斷能力差。另外，在分組過(guò)程中，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，多與學(xué)生及其家長(zhǎng)交流，明確學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)；其二，分組是具備伸縮性的，切不可過(guò)于依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組。做到了這幾點(diǎn)，才能更好地進(jìn)行差別性教學(xué)，使教學(xué)效果最大化。

（二）依據(jù)分組后學(xué)生的情況，采取不同的教學(xué)方式

一般來(lái)講，數(shù)學(xué)課堂主要有引入、解說(shuō)、操練三個(gè)步驟。教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的層次差別靈活對(duì)待。首先，引入。由于數(shù)學(xué)知識(shí)有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，教師在教學(xué)時(shí)可利用回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)引入新的內(nèi)容。具體步驟是：第三層次的學(xué)生負(fù)責(zé)回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容，加深印象；第二層次的學(xué)生負(fù)責(zé)引出新內(nèi)容；第一層次的學(xué)生負(fù)責(zé)完善第二層次的學(xué)生引出的內(nèi)容。其次，解說(shuō)。解說(shuō)一般由教師負(fù)責(zé)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要考慮到第三層次的學(xué)生，循序漸進(jìn)。再次，操練。結(jié)束了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練。鑒于第一層次的學(xué)生比較得心應(yīng)手，教師可讓其操練轉(zhuǎn)變形式的習(xí)題，讓第二層次的學(xué)生操練比較有難度的習(xí)題，而對(duì)于第三層次的學(xué)生，只需讓其解決難度小的習(xí)題，加深記憶即可。這樣一來(lái)便形成了學(xué)習(xí)合力，成績(jī)好的指導(dǎo)成績(jī)較差的，大家互相幫助，共同提高，收到了良好的教學(xué)效果。

不可否認(rèn)，生活中處處有數(shù)學(xué)，可見(jiàn)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的應(yīng)用性極強(qiáng)。為了幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去解決問(wèn)題，教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看身邊的事，用數(shù)學(xué)的頭腦、方法來(lái)分析周?chē)氖澜?。作業(yè)作為鞏固知識(shí)的重要方式，增強(qiáng)其應(yīng)用性不失為一個(gè)不錯(cuò)的途徑。閱讀作業(yè)——結(jié)合材料內(nèi)容中的讀一讀，或一些有意義的材料多閱讀，在讀的過(guò)程中加深理解；實(shí)踐作業(yè)——課后多開(kāi)展興趣小組、社會(huì)調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)、野外測(cè)量、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)，需要教師的耐心與堅(jiān)持，針對(duì)出現(xiàn)的狀況能夠及時(shí)解決，科學(xué)、合理地掌握教學(xué)的過(guò)程，從而提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要加強(qiáng)與各學(xué)科教師的合作，充分了解學(xué)生的各方面狀況，進(jìn)行針對(duì)性的小組教學(xué)，提升課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。