王小燕

摘 要：幼兒繪本又被叫做“會(huì)說(shuō)話的圖畫(huà)書(shū)”、“人生的第一本書(shū)”，它是以圖碼為主，語(yǔ)碼為輔（有些甚至沒(méi)有語(yǔ)碼），以巧妙的構(gòu)思、生動(dòng)的造型、優(yōu)美協(xié)調(diào)的造型、幽默夸張的表達(dá)向幼兒展示與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的故事情節(jié)，并能夠在很大程度上引起幼兒情感共鳴。本文主要探討的是當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)的必要性、閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；必要性；對(duì)策

繪本一般分為兒童繪本和成人繪本，在理想狀態(tài)下，所有的人群都能夠找到適合于自己的繪本書(shū)。本文特指的是幼兒繪本。幼兒繪本又被叫做“會(huì)說(shuō)話的圖畫(huà)書(shū)”、“人生的第一本書(shū)”，它是以圖碼為主，語(yǔ)碼為輔（有些甚至沒(méi)有語(yǔ)碼），以巧妙的構(gòu)思、生動(dòng)的造型、優(yōu)美協(xié)調(diào)的造型、幽默夸張的表達(dá)向幼兒展示與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的故事情節(jié)，并能夠在很大程度上引起幼兒情感共鳴。

一、幼兒閱讀繪本的必要性

首先，繪本能夠給幼兒的閱讀生涯提供了一個(gè)輕松的起點(diǎn)。閱讀的重要性是不言而喻的，尤其是在今天這樣一個(gè)知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代，包括中國(guó)在內(nèi)的整個(gè)國(guó)際社會(huì)平均知識(shí)水平的“基線”在不斷提升，這點(diǎn)從中國(guó)當(dāng)前80后、90后的平均的學(xué)歷情況可見(jiàn)一斑。加上隨著國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育，尤其是對(duì)于九年義務(wù)教育的投資力度不斷加強(qiáng)，這在為公民的平均閱讀水平提供足夠支撐的同時(shí)，也提出了挑戰(zhàn)，即想要在閱讀層面進(jìn)入和他人競(jìng)爭(zhēng)的水平（廣度、深度和速度），便需要提高自身的閱讀技能。而由于幼兒教育的尚未進(jìn)入識(shí)字階段，如果強(qiáng)行地以識(shí)字作為閱讀途徑，不但不能提高其閱讀水平，反而會(huì)給幼兒形成一種閱讀很難、很無(wú)聊的挫敗感，嚴(yán)重的話可能會(huì)影響其一生的閱讀興趣以及信息選擇和提取。因此，繪本閱讀能夠給學(xué)生提供一個(gè)輕松的起點(diǎn)。

其次，繪本的使用能夠改變語(yǔ)言教學(xué)沉悶的情況。只要人性不變，我們心中那些柔軟的、容易被觸動(dòng)的地方就不會(huì)變。同理，經(jīng)典的繪本不受時(shí)間、空間的限制，因?yàn)槔L畫(huà)者在有限的空間內(nèi)把故事講得清楚又好看，即便是一個(gè)不識(shí)字的孩子，也能夠通過(guò)繪本掌握大量的有效信息，這也能在很大程度上改善幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程中沉悶的情況。

再次，精選的繪本能在很大程度上提升幼兒的認(rèn)知水平。就人類發(fā)展歷程來(lái)看，文字僅僅是我們認(rèn)識(shí)世界的最重要的途徑之一，而非唯一。而優(yōu)秀的繪本內(nèi)容往往包羅萬(wàn)象，且對(duì)于生活中的一些常識(shí)性的知識(shí)都有所描述。而從閱歷和經(jīng)驗(yàn)方面來(lái)說(shuō)，幼兒的水平非常有限，因此繪本能夠在很大程度上像百科全書(shū)一樣，為幼兒的觀察性，思考性，感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)提供足夠的經(jīng)驗(yàn)。

另外，能盡早給幼兒灌輸真善美意識(shí)。蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，清除土地里雜草的最好辦法是“種上莊稼”，同理，在兒童最早接觸和認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，我們只有提早在孩子的思想認(rèn)知中將真善美根植，這樣才能給幼兒提供一個(gè)正確的價(jià)值觀和判斷標(biāo)準(zhǔn)，今兒才能在最大程度上避免兒童接觸并吸收一些錯(cuò)誤的認(rèn)知。

最后，有助于促進(jìn)兒童人格的發(fā)展。社會(huì)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，6歲之前是一個(gè)人品格形成的關(guān)鍵階段，6歲以后則只能是對(duì)于已形成品格的小修小補(bǔ)，且品格一旦形成，就很難改變。在這特殊的階段，因此，倘若我們能夠在幼兒階段對(duì)于幼兒的良好健康的品格進(jìn)行建立和矯正，勢(shì)必事半功倍。

二、當(dāng)前幼兒繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

然而，我們不得不面對(duì)的是當(dāng)前的幼兒教育中對(duì)于繪本及繪本教育的使用情況并不樂(lè)觀，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園根本就不認(rèn)同繪本教學(xué)。在筆者看來(lái)，最主要的原因是這些地方還沒(méi)有意識(shí)到繪本的價(jià)值，這實(shí)在是有些可惜。

同時(shí)，當(dāng)前出出版圖書(shū)質(zhì)量的良莠不齊以及部分幼兒園在選擇繪本之時(shí)的不謹(jǐn)慎也是影響繪本使用效率的因素。

最后，還有部分幼兒園已經(jīng)意識(shí)到了繪本的重要性，但是由于對(duì)于繪本的使用方法尚未完全掌握，因此只是將之作為普通圖畫(huà)書(shū)使用，從而使繪本真正的價(jià)值尚未被完全挖掘出來(lái)，從而使得部分教師、家長(zhǎng)甚至幼兒無(wú)法真正從繪本閱讀中體驗(yàn)到其必要性。

三、當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)策略探究

第一，幼兒園需要從繪本的選擇上多下功夫。我們不得不承認(rèn)的是，當(dāng)前圖書(shū)出版市場(chǎng)相對(duì)較為混亂，圖書(shū)質(zhì)量良莠不齊，魚(yú)龍混雜。繪本市場(chǎng)更是如此。這就要求我們幼兒園在選擇具體的繪本的時(shí)候，不能只重視數(shù)量，更要重視質(zhì)量，需要精挑細(xì)選。其次，繪本的選擇還需要考慮幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)適合學(xué)前兒童使用的繪本的要求一般是故事情節(jié)簡(jiǎn)單、與學(xué)齡幼兒的生活非常貼近，且圖片較多或者盡可能使用圖片，文字可以出現(xiàn)也可以不出現(xiàn)。同時(shí)，在故事情節(jié)方面最好是能夠充分吸引幼兒的興趣和注意力，并對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒思維和想象力也有非常大的幫助的。此外，繪本的選擇還需要更是在題材和內(nèi)容上的多樣性。

第二，教師需要將看圖說(shuō)話和繪本區(qū)分清楚。相對(duì)于一般的看圖說(shuō)話來(lái)說(shuō)，繪本本身色彩更多樣，圖片更豐富，故事情節(jié)也非常緊湊，表達(dá)手法上更加直接，在內(nèi)容上也是一般是通過(guò)一段故事的講解來(lái)使幼兒明白一些為人處世的道理，具有很強(qiáng)的教育性，這也就是繪本被稱為是“人生的第一本書(shū)”的原因。它不僅訓(xùn)練的是幼兒的認(rèn)識(shí)世界、理解世界的能力，還能鍛煉幼兒的思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。而這些都是看圖說(shuō)話區(qū)所不能實(shí)現(xiàn)或者替代的。

第三，教師需要做好示范閱讀。繪本的閱讀是需要一定技能的。無(wú)論是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練的話，他們是不能夠從繪本中提取到太多的有效信息。這就要求幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)之前，一定要進(jìn)行示范性閱讀。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)幼兒的思維創(chuàng)新，允許有不同的聲音出現(xiàn)。

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