2018年3月，區(qū)級立項德育研究課題《區(qū)域活動下師幼關系的互動性研究》在課題負責人熊苑萍的帶領下，全體課題組成員積極參與，各司其責，使得研究工作順利進行，第一、二階段的目標基本得到了落實?，F(xiàn)將我園在探究過程中的一些做法與體會小結如下。

一、課題簡介

（一）研究背景

國家大力發(fā)展學前教育事業(yè)的政策，對學前教育質(zhì)量提出了明確要求。2011年12月教育部下發(fā)《關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》，要求“幼兒園要創(chuàng)設多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主教學和學習探索提供機會和條件”。幼兒園區(qū)域活動正是保障學前教育質(zhì)量的良好形式，它充分考慮了幼兒的年齡特點，為幼兒提供了豐富的區(qū)域環(huán)境和材料，貼近生活的情景，兼具教育性和游戲性，發(fā)揮了“第三老師”作用。

同時，隨著研究生態(tài)化行動的興起，人們開始主張在微觀領域上達到實質(zhì)平等和情境平等。師幼互動是師幼關系的動態(tài)表現(xiàn)，而師幼關系是幼兒與教師長期在園生活不斷形成的。通過師幼互動研究以促進教育的實質(zhì)平等，區(qū)域活動為師幼互動提供了一個較為開放而又可控的教育情境，師幼互動也為區(qū)域活動的有效進行創(chuàng)造了一個最普遍也最重要的途徑。

然而，這樣的區(qū)域活動，組織結構較為松散，具有開放性、個性化的特點，也容易走進形式上熱熱鬧鬧，實際上在“放羊”的誤區(qū)。從師幼互動角度出發(fā)，對其深入探究，既促進了幼兒社會交往，改善教師教育理念及師幼互動現(xiàn)狀，也可以保證區(qū)域活動開展的質(zhì)量，進而提高本園教育質(zhì)量。

（二）研究目標

本研究在國家大力發(fā)展學前教育的背景下，以創(chuàng)辦高質(zhì)量的學前教育的精神為指導，以本園作為研究對象，旨在深入考察其室內(nèi)及戶外區(qū)域活動中師幼互動的狀況，分析不同情境、不同發(fā)起者、不同活動階段、不同年齡段的師幼互動特征，及不同師幼互動對幼兒發(fā)展的意義，以充分發(fā)揮區(qū)域的實效性，并在這基礎上提出建議，力求區(qū)域活動中構建高質(zhì)量的師幼互動，進而改進區(qū)域活動質(zhì)量。

（三）研究內(nèi)容

本論文的研究目的旨在通過深入研究區(qū)域活動下師幼互動現(xiàn)狀，為教學工作者改善區(qū)域活動質(zhì)量和師幼互動質(zhì)量提供借鑒，具體研究內(nèi)容如下。

1.通過梳理師幼互動的相關研究，把握區(qū)域活動下中師幼互動的研究內(nèi)容及趨勢。

2.通過分析不同情境、不同發(fā)起者、不同活動階段的師幼互動的差異，并結合案例和訪談，總結出不同情境、不同發(fā)起者、不同活動階段的師幼互動行為特征和對區(qū)域活動的影響。

3.提出優(yōu)化區(qū)域活動師幼互動的建設性意見。

二、課題研究內(nèi)容及進展

（一）實施問卷調(diào)查，了解本市幼師對室內(nèi)外區(qū)域活動中師幼互動的態(tài)度及看法

通過“問卷星”對梅州市部分幼師進行調(diào)查，其中《室內(nèi)區(qū)域活動的師幼互動》問卷回收153份，《戶外區(qū)域活動的師幼互動》問卷回收162份。根據(jù)分析問卷發(fā)現(xiàn)。

1.不同教齡、職稱的教師認為發(fā)起互動的主體存在差異。

有經(jīng)驗的老教師認為在區(qū)域活動的師幼互動的過程中，發(fā)起互動較多的是教師，而年輕教師則認為在區(qū)域活動中，發(fā)起互動較多的是幼兒。

2.客觀條件對師幼互動的影響。

大多數(shù)教師認為在室內(nèi)區(qū)域活動中，座位排列方式會影響師幼互動；區(qū)域材料的投放會影響師幼互動；不同的區(qū)域環(huán)境、不同情境下對促進師幼關系的發(fā)展所起的作用不相同；在區(qū)域活動中，師幼關系中占主導地位的是幼兒；區(qū)域活動的組織形式會影響師幼關系的互動。

3.語言對師幼互動的影響。

在區(qū)域活動中，大多數(shù)教師認為師幼互動的言語策略應營造平等對話互動的策略；區(qū)域活動中，對幼兒提出的問題，大多數(shù)教師認為是幼兒告訴你，他的發(fā)現(xiàn)；大多數(shù)教師都會在師幼互動評價上采用討論或平等交流的方式與幼兒交流。

4.幼兒教師對幼兒的互動主題主要有以指導活動、共同游戲、撫慰情緒、提問、表達情感為主。

5.影響互動的因素有教師說話的語速太快、言語表述不正確、教師的態(tài)度。

6.目前師幼互動存在的不足：紀律約束偏多、幼兒自由互動余地少，教師互動的主體都是外向、活潑開朗，行為積極、內(nèi)向、不愛表現(xiàn)過度活潑、違紀的幼兒。

7.大多數(shù)教師認為在區(qū)域活動中教師的角色定位是觀察者、引導者、參與者。

（二）觀察研究，結合訪談和案例分析，了解本園區(qū)域活動中師幼互動現(xiàn)狀

本研究抽取本園6個班級的區(qū)域活動作為觀察對象，大、中、小三個年齡班各2個班，在正式觀察之前，研究者將劉晶波編制的“師幼互動行為分析框架”、問卷調(diào)查結果及實際區(qū)域活動情況制定了《室內(nèi)區(qū)域活動中的師幼互動觀察記錄表》和《戶外體育分區(qū)活動中的師幼互動觀察記錄表》，采用現(xiàn)場非參與性觀察法，現(xiàn)場采用事件取樣法，總共觀察了60個區(qū)域活動，其中30個室內(nèi)區(qū)域活動，30個戶外體育分區(qū)活動。

正式觀察后，利用非觀察時間，采用非正式的訪談，圍繞觀察到的現(xiàn)象、整理時發(fā)現(xiàn)的問題，向教師了解更多信息和對觀察對象進一步解釋。同時，每次觀察結束后，在整理觀察記錄時，會選取典型的事件，詳細描述互動事件的過程，并加入觀察者的反思，以備之后研究分析之用，目前已收集案例48例。

通過觀察數(shù)據(jù)及案例分析，得出以下結論。

1.在區(qū)域活動的情境下，雖然教師發(fā)起的互動（65%）多于幼兒發(fā)起的互動（35%），但是幼兒還是有一定的主動性的，尤其是戶外分區(qū)活動中，幼兒更加主動，發(fā)起的互動占40.6%，說明在區(qū)域活動中，教師不再是絕對的主體地位，幼兒處于相對自主的狀態(tài)。

2.在區(qū)域活動的情境下，教師發(fā)起的師幼互動主體構成以師個互動為主，占49.6%。無論是在室內(nèi)區(qū)域活動，還是戶外區(qū)域活動，師幼互動的主體構成在不同階段呈現(xiàn)出不同的特征，在準備階段師班互動占60.1%，在過程階段師個互動占61.7%，整理和總結階段師幼互動主體構成較均衡。

這樣的主體構成狀況，主要由于區(qū)域活動特點決定的。因為在區(qū)域活動中，幼兒可以自主的探索，可以按照自己的興趣和步調(diào)進行操作，教師也會關注到幼兒個體。但在不同的活動階段，幼兒的分布狀態(tài)是不一樣的，如在準備階段，幼兒還沒有進入?yún)^(qū)域形成分組，教師會針對幼兒整體進行統(tǒng)一的要求和指導；在過程階段，每個幼兒進入到不同區(qū)域中進行自主活動，空間分布廣，教師一般只能關注的是某組幼兒的活動情況，并進行區(qū)域指導。

3.在區(qū)域活動情境中，教師發(fā)起的互動主題按照頻次多至少依次是約束紀律、指導與幫助、提問、評價、表達情感、讓幼兒幫忙、照顧生活、讓幼兒共同游戲、撫慰情緒，尤其是約束紀律占23.7%。結合具體案例發(fā)現(xiàn)，教師在整個區(qū)域活動過程中要多次強調(diào)并維護紀律和規(guī)則，這種互動會貫穿區(qū)域活動的始終，活動前的準備階段教師要強調(diào)紀律，活動中要維護紀律規(guī)則，糾正違規(guī)行為，活動結束后還要重申和強化規(guī)則。雖然說“無規(guī)矩不成方圓”，但是對紀律規(guī)則不斷“三令五申”，一來耗費教師精力，二來對幼兒活動狀態(tài)和情緒造成影響，還造成不必要的等待，效果也不佳。另外，區(qū)域活動雖為幼兒自主活動，但是老師的指導是必不可少的，本園的教師在區(qū)域活動中基本上沒有“放羊式”，會時刻關注對幼兒的活動情況并適時介入，但結合具體案例，發(fā)現(xiàn)有時教師的指導過于“直接”，直接道明幼兒哪里錯了，甚至告訴幼兒怎么改正，浪費了幼兒進一步探索和思考的機會。

然而，幼兒發(fā)起的師幼互動主題最多的是主動展示自己的活動方式或結果，約占總數(shù)的五分之一，幼兒總是在區(qū)域活動中希望得到老師的肯定，或表達完成的喜悅，其次是表述情況、尋求指導和幫助、告狀、尋求關注與表達情感、發(fā)表見解、幫助老師做事、詢問、與老師共同游戲。雖然在幼兒發(fā)起的師幼互動中，幼兒掌握著主動權，但是實際上反映出幼兒處于弱勢的地位，幼兒展示作品是為了贏得老師認可，除了尋求教師指導和幫助，告狀也是為了靠教師力量解決糾紛，并沒有真正發(fā)揮幼兒的主動性，這符合劉晶波提出的師幼互動的非對稱相倚型的主導形態(tài)，即幼兒以教師的計劃作為自己行為的依據(jù)，幼兒處于被支配、被引導的地位。

4.在區(qū)域活動中，無論是教師發(fā)起的互動，還是幼兒發(fā)起的互動，大部分對方都會回應，體現(xiàn)了本園教師在區(qū)域活動中對師幼互動的重視，也體現(xiàn)了幼兒對教師的尊重與喜愛。然而，結合具體案例發(fā)現(xiàn)，有時教師對幼兒的回應過于簡單，如只給予一次回應，隨即互動結束，有時教師簡單回應或敷衍式應答，“好的”、“不可以”等，有時教師的評價也過于隨意，除了“不錯”、“你真棒”的籠統(tǒng)評價，有時也會很直接地批評孩子的行為和作品，不太顧及孩子的感受，影響活動的進程和幼兒情緒。

從拒絕的結果分析發(fā)現(xiàn)，幼兒拒絕的原因主要是過于專注于操作或游戲，沒聽到教師要求；而教師拒絕的原因是過于忙碌，顧此失彼，或者是幼兒想打破規(guī)則，例如申請去其他區(qū)玩耍，不想玩老師提供的材料等，較容易被老師拒絕。

三、待解決的問題及解決思路

本課題重點在于通過區(qū)域活動中師幼互動的現(xiàn)狀研究，發(fā)現(xiàn)問題，為構建高質(zhì)量的區(qū)域活動師幼互動提供改善建議。

首先，我們要進一步提高課題組成員及觀察班級教師的理論認識，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，同時進一步組織課題成員參觀優(yōu)秀的幼兒園區(qū)域活動，借鑒經(jīng)驗。

其次，在后期研究中，基于現(xiàn)狀的調(diào)查，下一步將結合訪談、案例進一步深挖區(qū)域中師幼互動的影響因素，如師幼互動主體教師和幼兒、區(qū)域情境、班級氣氛、幼兒園管理、家長教育觀念等，并據(jù)此對教師、幼兒園、家長等提出改善建議。

最后，課題的結題。總結整個研究過程，分析、綜合研究實驗的材料，撰寫研究報告。解決思路包括調(diào)查問卷分析報告、分析區(qū)域活動中師幼互動的定量分析及定性分析報告、區(qū)域活動中師幼互動改善建議報告、收集師幼互動的案例集、教師論文集、活動光盤、成果冊相等成果展示。