普繞娟

一、幼兒園師幼互動的概念

劉晶波曾指出：師幼互動是從師生互動分化出來的概念。廣義上的師幼互動既包括發(fā)生在托兒所教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3～6歲幼兒之間的互動，狹義的師幼互動專指發(fā)生在幼兒園的教師與3～6歲幼兒之間的互動。

師幼互動是發(fā)生在師幼間的一種特殊的人際互動，這種互動直接關(guān)系著幼兒、教師及幼教事業(yè)的發(fā)展。它是發(fā)生在教師和幼兒之間的各種形式、性質(zhì)和不同程度的相互作用和影響的過程，是教師與幼兒在游戲、教學(xué)、生活活動中基于課程內(nèi)容、操作材料、人際交往而引起的認(rèn)知、情感上的相互作用。其概念可作如下界定：師幼互動是貫穿于幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)且建立在師生接觸基礎(chǔ)上的具有發(fā)起與反饋關(guān)系的雙向人際交流。

二、幼兒園師幼互動的現(xiàn)狀

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)法

通過文獻(xiàn)法查閱中國期刊網(wǎng)1994年至今的期刊和論文，搜集國內(nèi)外關(guān)于幼兒園師幼互動的書籍、論文、報(bào)紙、雜志等，了解研究現(xiàn)狀和具有代表性的理論觀點(diǎn)，通過比較、分析鑒定鑒別，對幼兒園師幼互動現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，針對當(dāng)前研究提出自己的觀點(diǎn)。

2.觀察法

利用在本園的工作及外出參觀學(xué)習(xí)等寶貴機(jī)會，在更為真實(shí)的情境中考察了師幼互動行為的基本情況與一般特征，更加深刻地認(rèn)識到了幼兒園師幼互動所包含的內(nèi)容和潛在的性質(zhì)，從而比較分析出了當(dāng)前師幼互動中存在的諸多有待解決的問題。

3.訪談法

隨機(jī)選取不同年齡班的教師作為對象進(jìn)行訪談，主要考察師幼雙方在師幼互動中的相互認(rèn)知、情感體驗(yàn)及對師幼互動過程中自身和他人行為的認(rèn)識和分析等，以全面、深入的認(rèn)識和把握師幼互動。

（二）幼兒園師幼互動的現(xiàn)狀

1.幼兒主體地位缺失

由誰發(fā)起師幼互動行為在很大程度上反映出互動雙方在互動中的主動地位和重要性程度。小班幼兒發(fā)起的互動相對更多一點(diǎn)，這與小班幼兒更需要尋求教師的關(guān)注和指導(dǎo)有直接聯(lián)系，相比而言，中班和大班幼兒較為獨(dú)立，對教師的依賴性減小。

縱然在一日活動中體現(xiàn)出了各年齡段孩子及教師的不同需求，但相關(guān)研究也同樣表明，發(fā)生在幼兒園一日生活中師幼互動事件絕大多數(shù)是由教師開啟的，并且，無論教師提出的行為主題事件為何種，都不會降低幼兒對教師的高接受取向，而教師對幼兒采取的反饋行為取向卻因事件的主題不同而表現(xiàn)諸多差異。由此可見，師幼互動的發(fā)展，與師幼雙方的需求有關(guān)，但由于幼兒園教育環(huán)境的特殊性，教師在師幼互動中處于主體地位，影響著絕大部分師幼互動的開啟，使幼兒在互動中的行為受到了左右，致使幼兒常處于服從、依賴和被動地位。在現(xiàn)實(shí)的幼兒地位，幼兒的主體性地位并未真正得以表現(xiàn)。

2.師幼互動存在差異

師幼發(fā)起的互動內(nèi)容，因各自的關(guān)注點(diǎn)不同而產(chǎn)生差別，教師在關(guān)心幼兒方面有著積極的情感，希望孩子們朝著正向的方向發(fā)展，這一點(diǎn)上孩子也有同樣的需求，得到關(guān)心愛護(hù)、表揚(yáng)肯定是孩子們積極行為產(chǎn)生的根源。為此，幼兒便有意無意地增多了互動，但在告狀和請求或征詢許可等行為來引起教師的關(guān)注，但此時教師通常會顯示出消極或無反應(yīng)的應(yīng)對方式。

三、建構(gòu)和諧師幼關(guān)系的策略

“師幼互動”是教師和幼兒之間形成的一種積極有效的互動。單獨(dú)的學(xué)習(xí)并構(gòu)不成教育，一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種相互交流的可能性空間，幼兒的學(xué)習(xí)就要在這樣一種空間下進(jìn)行，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康成長。維果茨基曾說過：教育實(shí)際上就是成人和兒童之間發(fā)生的“社會共享”的認(rèn)知。新《綱要》中也處處體現(xiàn)出師幼互動的教育理念，如“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”等。因此，“師幼互動”的好壞影響著幼兒在園的一系列活動。那么，我們該如何建構(gòu)和諧的師幼關(guān)系呢？

（一）調(diào)整角色定位，發(fā)揮幼兒主體作用

《綱要》中提到的“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、引導(dǎo)幼兒與教師、同伴或其他人交談……”“……為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心”都充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照要求，將自己定位為良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師的角色定位直接影響積極師幼互動的建構(gòu)。教師要把握時機(jī)，延遲介入活動，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”達(dá)到師幼活動的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓幼兒在音樂活動中品味成功的喜悅，滿足他們的愿望，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。

（二）正確處理師幼互動中差異問題

如何正確面對并盡量縮小師幼互動中的差異問題，最大限度的尊重人的價值和尊嚴(yán)，盡可能發(fā)揮和挖掘每一個幼兒的潛能，這是政府、幼兒園和教師應(yīng)思考的問題。面向未來的教育，我們呼吁這一現(xiàn)狀的改變。因而政府應(yīng)制定相關(guān)政策對當(dāng)前幼兒園普遍存在的大班額現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)制，從根本上解決互動中一個教師面對多個幼兒的現(xiàn)狀，使師幼間的空間距離有所縮減。對于幼兒園來說，應(yīng)該嚴(yán)格按照規(guī)定配班，充分考慮幼兒的身心發(fā)展，使班級人數(shù)適合幼兒健康成長。作為幼兒教師，不能忽視幼兒之間的個體差異和個性發(fā)展需要，片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、同步的標(biāo)準(zhǔn)化教育，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征和個體差異進(jìn)行因材施教。這樣師幼情才會更加融洽和諧，才能保障和諧師幼互動的進(jìn)行與發(fā)展。