張雅莉

摘 要：現(xiàn)階段，隨著社會的發(fā)展，我國的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也有了很大的進步。在知識和經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質(zhì)的要求超過任何時代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)造精神?？梢哉f，主體性教育是新時期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，使幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和創(chuàng)造生活，真實體現(xiàn)幼兒、教師、材料三交流的可能性，為實現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。

關(guān)鍵詞：角色游戲；幼兒；主體性

幼兒在模擬設(shè)定的生活場景下，扮演不同的社會角色，模擬生活場景，體驗現(xiàn)實生活，這種形式的游戲活動稱為角色游戲。幼兒角色游戲是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)知識、鍛煉生活能力的重要途徑之一。本文在分析幼兒角色游戲的特征及其重要性的基礎(chǔ)上，分析了當前幼兒園進行幼兒角色游戲時存在的主要問題，并針對這些問題提出了具體的解決方法。

1幼兒進行角色游戲的意義

1.1提高幼兒的社會性

例如，幼兒在進行“快餐店”的角色游戲時，扮演店員的幼兒在教師引導(dǎo)下主動招呼顧客，積極介紹餐廳美食，熱心為顧客服務(wù)，這就培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達能力以及主動交往能力，從而鍛煉兒童接受社會公共生活，促進幼兒的社會化。

1.2培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力

幼兒在角色游戲中模擬扮演不同的社會角色，運用自己的想象力與創(chuàng)造力來模擬不同的生活場景，感知成年人的社會生活。在這個扮演模擬的假想環(huán)境中，他們可以把椅子當作火車，把積木當作電話，還可以自己扮演老師、醫(yī)生、警察，這些都是幼兒通過觀察日常生活后發(fā)揮自己的想象來假定的，當幼兒脫離真實的場景和實物后還能聯(lián)系真實的世界進行假設(shè)想象，這就是幼兒思維進入新階段的重要標志。

1.3培養(yǎng)了幼兒的合作精神和責(zé)任心

幼兒在角色游戲中需要和其他小伙伴相互合作，共同完成游戲，這個過程不僅培養(yǎng)了幼兒之間的情誼，同時也是對他們交流能力、分享能力和協(xié)作能力的一種鍛煉。例如，在“模擬消防員”的游戲中，幼兒知道分配任務(wù)，有的負責(zé)救人，有的負責(zé)滅火，有的負責(zé)救治傷者，相互之間幫助，協(xié)作完成。

2提高幼兒角色游戲水平的對策

2.1堅持多樣的指導(dǎo)方式

合理運用游戲的指導(dǎo)方式，是實現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo)應(yīng)以幼兒主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動。首先，教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中，只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。其次，教師可根據(jù)幼兒個體發(fā)展的差異，適時給予隨機指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，多給幼兒參與的機會，以幼兒為主體，采用引導(dǎo)性的互動方式，積極引導(dǎo)幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動參與角色游戲，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。

2.2尊重幼兒在角色游戲中的主體性

尊重幼兒的主體性就要發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性，既要尊重幼兒選擇主題的自由，選擇情節(jié)的自由，選擇玩具的自由，選擇角色的自由，又要讓幼兒自由地講評自己的游戲。角色游戲是幼兒表現(xiàn)和表達自己對現(xiàn)實生活的認識、理解、體驗、和感受的重要手段。通過角色游戲，幼兒表達著自己對于生活的想法、興趣、需要、愿望等。因此，教師應(yīng)當理解幼兒和他們與游戲之間的這種關(guān)系，尊重幼兒游戲的意愿和興趣，不能把自己的喜好、計劃強硬地加給幼兒。當幼兒與教師的意見產(chǎn)生分歧時，教師要尊重幼兒的興趣和想法，并努力幫助幼兒實現(xiàn)他們的愿望和想法。尊重幼兒的主體性，還應(yīng)當表現(xiàn)在相信幼兒的能力，給幼兒自主探索和嘗試錯誤的機會。

2.3及時解決游戲中的矛盾和沖突

在游戲過程中，當幼兒之間、角色之間發(fā)生沖突時，教師要及時幫助解決，避免游戲中斷或難以開展下去。如在“娃娃家”游戲中，當幼兒想去“娃娃家”做客時，“主人”拒絕“客人”進門，但“客人”又堅持要進去，這樣就使游戲暫時中止了。這時教師也以游戲者的身份加入游戲，對主人說：“你家的電視不是壞了嗎？這是我剛請來給你們修電視的，你快讓他進去看看是怎么回事?！边@樣沖突就平息了，客人也順利進入了“娃娃家”，游戲又可以順利地開展下去了。

2.4建立良好的幼兒角色游戲環(huán)境

游戲環(huán)境是角色游戲順利進行的前提與保障。首先，要為游戲準備各種適宜的材料，教師還要引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲材料并進行以物代物。其次，還需要有民主平等的自主發(fā)展空間。教師在游戲中要做到了解幼兒、鼓勵幼兒、尊重幼兒，使幼兒感到來自老師的支持，建立自信心，為角色游戲建立寬松和諧的精神環(huán)境。

3結(jié)語

在這樣的游戲過程中，教師能夠充分尊重幼兒的情感意愿與興趣愛好，鼓勵兒童發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)新性，使游戲過程變成了幼兒自由交往、自由創(chuàng)造的過程。教師與幼兒之間在游戲過程中形成了相互尊重、和諧友愛的師生關(guān)系，為幼兒主體性的發(fā)展奠定了更為扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京：中國社會出版社，2000.

[3]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.