葛玲玲

所謂“粗放”式習(xí)作練筆，是指教師立足教材，圍繞每一次習(xí)作訓(xùn)練的重點，除了完成教學(xué)建議中規(guī)定的一次習(xí)作訓(xùn)練外，另外指導(dǎo)學(xué)生開展多次滾動式的練筆活動。這些練筆可直接寫在散頁的作文紙上，教師收集整理好之后隨身攜帶，利用工作、生活的零散時間，進行粗線條的、靈活多樣的批閱完善、反饋指導(dǎo)，或組織學(xué)生開展靈活多樣的修改活動?！按址拧笔搅?xí)作練筆，要著重處理好整合習(xí)作時間、圍繞重點多練、明確批閱要求、評價主體多元和創(chuàng)新反饋形式等五個方面的問題。

一、整合課時，保證練筆時間

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，小學(xué)中高年級習(xí)作訓(xùn)練每學(xué)期八次。其實，學(xué)生習(xí)作能力的真正形成需要經(jīng)過多次的、反復(fù)的練習(xí)，絕不是一個學(xué)期的這八次練筆就能一蹴而就的。但增加練筆的次數(shù)，就意味著必須合理安排練筆時間，既不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又要有效地保證學(xué)期教學(xué)任務(wù)的順利完成。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要讓學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比珖囗椪n改實驗的成果表明：立足實際，因需制宜，對教材例子中的文本進行有機整合，壓縮課時，加大讀寫練習(xí)的量，是完全可能的。山東省的“海量閱讀”實驗、“語文拓展學(xué)習(xí)”課題組的“主題單元”等實驗，都很好地證明了這一點。

通過長期的課堂教學(xué)實踐和探索，我們摸索出了一套行之有效的做法：立足“師”情，結(jié)合“學(xué)”情，靈活機動，從整體著手，對教材的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間進行整合，調(diào)整既定的課時安排，合理壓縮本學(xué)期的總課時數(shù)，保證每個教學(xué)單元至少省出兩個課時，用于本單元習(xí)作主題的拓展練習(xí)。

二、明確目標(biāo)，增加練筆次數(shù)

每一個單元的習(xí)作訓(xùn)練，教師都要組織比較細致的習(xí)作前指導(dǎo)，在習(xí)作前指導(dǎo)中，學(xué)生已經(jīng)基本明了和掌握本次習(xí)作的具體要求。第一次習(xí)作練筆，經(jīng)過教師的批改指導(dǎo)后，學(xué)生很清楚自己的習(xí)作有哪些方面已經(jīng)符合基本要求，有哪些亮點，還存在哪些問題，在今后的練習(xí)中應(yīng)如何改進和完善。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本次習(xí)作的目標(biāo)要求，特別是要結(jié)合第一次練筆的實際情況，充分利用課時整合后的教學(xué)時間，有針對l生地進行第二、第三次滾動式的習(xí)作訓(xùn)練，直至學(xué)生對本次習(xí)作有很好的把握，語言表達能力和整體習(xí)作水平在循序漸進中獲得提高。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級起，每冊都安排了一個習(xí)作單元。例如，五年級上冊第五單元是一個習(xí)作單元。本單元的教學(xué)目標(biāo)提示是：閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法;搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚。教材中共有《太陽》和《松鼠》兩篇課文，接著是起支架作用的兩篇習(xí)作例文：《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》。課后是本單元的習(xí)作訓(xùn)練要求，習(xí)作要求中明確指出了說明文訓(xùn)練的幾個注意點：寫清楚事物的主要特點;試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法;可以分段介紹事物的不同方面。我們以教學(xué)《太陽》一文為例來加以說明。

教學(xué)中，我們可以圍繞習(xí)作訓(xùn)練要求，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解課文主要寫清楚了太陽“遠、大、熱”的主要特點，以及太陽與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P(guān)系。接著，結(jié)合具體的語句，如“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年”等，讓學(xué)生清楚在介紹太陽時，課文主要采用了列數(shù)字、打比方、舉例子、作比較的說明方法，使得抽象的科普知識變得具體、通俗、明了，并通過朗讀課文，體會這些說明方法的具體可感。這樣，太陽的特點就給人留下了深刻的印象。最后，讓學(xué)生懂得課文分為七個自然段，分別介紹了太陽“遠、大、熱”的特點，并介紹了太陽與我們的密切關(guān)系，雨、雪和風(fēng)的形成，以及太陽光具有殺菌作用。課文最后一段高度概括全文：沒有太陽，就沒有這個美麗可愛的世界。這樣的教學(xué)目標(biāo)指向，清晰地關(guān)注了習(xí)作單元訓(xùn)練的三個注意點。

學(xué)以為耕，文以為獲。教學(xué)中，我們要巧妙地把“寫”融進課堂、融進課后，要立足語文學(xué)科本單元本體性的目標(biāo)，即習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生扎實地經(jīng)歷語言文字訓(xùn)練的過程。教師要根據(jù)從課文中習(xí)得的寫作方法，結(jié)合課后的習(xí)作要求，對學(xué)生進行“介紹一種事物”的習(xí)作練習(xí)。題目可以是表格中提供的，也可以自行擬定。本著習(xí)得方法、實踐運用、反復(fù)鞏固、形成技能的原則，有計劃地安排學(xué)生完成二至三篇習(xí)作練筆。

三、圈點畫注，粗放批閱修改

美國作家柯德威爾說過：“好作品不是寫出來的，而是改出來的。”表達的就是“文章不厭百回改”的意思。一篇真正的佳作，需要經(jīng)過反反復(fù)復(fù)、苦心孤詣的修改才能完成。常規(guī)的習(xí)作教學(xué)中，一般是教師根據(jù)每個學(xué)生的習(xí)作實際，給出有針對性的批改建議，然后把習(xí)作本發(fā)回給學(xué)生，要求學(xué)生對照教師的批改建議再作自主修改。事實上，大多數(shù)學(xué)生在拿到教師的批改建議后，只是快速地掃一眼便置之一旁，他們更多的是關(guān)注教師給出的分?jǐn)?shù)或是等級。因此，學(xué)生的自主修改往往流于形式，收效甚微。

這里所說的粗放批閱，主要是針對教師的批改而言。筆者的觀點是：一個單元第二次、第三次習(xí)作的練筆，教師不必要求學(xué)生刻板地重復(fù)“第一次”的習(xí)作流程，即“寫好初稿—認真修改—謄抄上本—等候教師精批”，而是要求師生在共同總結(jié)、梳理第一次習(xí)作情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)選材確定中心，選定文題，列好提綱，學(xué)生直接在散頁的作文紙上練筆，用一堂課的時間完成。因為是單頁作文紙，集中在一起分量也有限。教師集中收齊學(xué)生的作業(yè)后，放進手包隨身攜帶，利用零散的時間快速瀏覽批閱。

教師的批閱宜粗不宜細，體現(xiàn)粗放式、抓重點。要從宏觀上對習(xí)作的中心、選題、結(jié)構(gòu)、層次、語言等方面進行把握，不必對習(xí)作精批細改，不必對習(xí)作的細枝末節(jié)過分關(guān)注，不必糾結(jié)于習(xí)作的標(biāo)點、錯字等問題。教師的批注重在發(fā)現(xiàn)習(xí)作的亮點，多總結(jié)值得肯定和借鑒之處，比如主題的健康向上、選題的獨具匠心、層次的清楚明晰、開頭或結(jié)尾的不同凡響、語句的生動傳神等。

四、多元互批，螺旋穩(wěn)步上升

葉圣陶曾說：“學(xué)生作文要有進步，自然練習(xí)越多越好。單管練習(xí)，不給批改，學(xué)生就如冥行摸索，進步與否還是不可知，那自然要批改?！薄按址攀健绷?xí)作訓(xùn)練是緊扣單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，為加大訓(xùn)練的量而進行多次的、有計劃、有針對性的習(xí)作練筆。在這個過程中，學(xué)生的習(xí)作可以先由教師粗放批閱，也可以采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自批互改。

自讀自改。教師可要求學(xué)生小聲或不出聲地念自己的習(xí)作，念得順暢，說明語言流暢、妥帖。反之，若是念得不順暢，就說明語言表達有問題，需要修改。這樣，學(xué)生邊念邊針對習(xí)作中的亮點和不足進行自主批改，在完善的過程中培養(yǎng)自信，張揚個性，激發(fā)動力，習(xí)得方法，提升能力。

學(xué)生的自主批改，一方面要分析、品味教師在宏觀層面的圈注，另一方面主要是自己從微觀層面對習(xí)作進行改進，即從遣詞造句的準(zhǔn)確性、語句表達的流暢性和優(yōu)美的程度、標(biāo)點符號運用的正確性、書寫的美觀程度等方面去斟酌、增補或刪減。

選人邀改。每個班級都會有一些習(xí)作水平較高的同學(xué)，是大家公認的“習(xí)作達人”。教師可鼓勵學(xué)生選出各自心目中的“習(xí)作達人”，誠邀他幫助修改。雖然長于寫作的同學(xué)被邀改后的壓力會比較大，但同時他們心中也會有一種被廣泛認可的幸福感和自豪感，在被邀幫改的過程中，他們自身的習(xí)作動力會得到激發(fā)，習(xí)作水平也會得到提升。通過邀改，同學(xué)之間加深了友誼，增進了情感，更有助于班級形成團結(jié)互助、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍。

互閱互改?；ラ喕ジ囊话闶侵竿乐g的交換閱讀、修改，因其便于實施，所以也常常被采用。一般情況下，在教師粗放批閱之后，由同桌之間相互閱讀、精心修改，寫下評改建議。當(dāng)然，也可以隨機發(fā)放作文本，在全班范圍內(nèi)互閱互批。

總之，通過自改、邀改、互改等多種形式的批閱完善，每個學(xué)生對自己習(xí)作中的優(yōu)點和不足都會有比較清醒的認識，從而達到鞏固認知，肯定長處，激發(fā)信心，培養(yǎng)習(xí)作興趣，提升習(xí)作能力的目標(biāo)。

南宋戴復(fù)古說過：“草就篇章只等閑，作詩容易改詩難?！毙薷奈恼率羌I心瀝血的事情，搜腸刮肚，煞費苦心。由于閱歷、知識面、習(xí)作水平等多方面因素的局限性，小學(xué)生修改習(xí)作的能力畢竟有限。因此在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生采取豐富多樣的習(xí)作批改方式。在經(jīng)常、反復(fù)的訓(xùn)練中，逐步實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平循序漸進、螺旋式的上升。

五、及時展示，注重鼓勵引導(dǎo)

習(xí)作的反饋、展示是習(xí)作訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，通過反饋，讓學(xué)生更清楚地了解、總結(jié)本次訓(xùn)練的目標(biāo)和效果，清楚自己的收獲，發(fā)現(xiàn)不足，進一步思索今后改進的方向、途徑和策略。

習(xí)作反饋和展示主要指向優(yōu)秀習(xí)作，通過展示，讓全班學(xué)生共同欣賞、品味習(xí)作的成功之處，與自己的習(xí)作進行對照，從而產(chǎn)生“他山之石，可以攻玉”的教學(xué)效果。對作者而言，則是一個自我展示、肯定自我、自我反思的契機。常用的習(xí)作反饋有以下幾種。

朗讀展示：選取優(yōu)秀習(xí)作，在全班通過大屏幕展示佳作，指名學(xué)生朗讀。朗讀者可以是作者本人，可以是老師或其他同學(xué)。

佳作園林：在教室的一角設(shè)置“佳作園林”，將優(yōu)秀習(xí)作的紙質(zhì)稿集中展示出來，方便全班同學(xué)隨時品讀、揣摩、學(xué)習(xí)、借鑒。

美文傳閱：將優(yōu)選出的美文作者名單在全班公布，倡導(dǎo)全班同學(xué)傳閱、品讀，甚至倡導(dǎo)學(xué)生將美文帶回家，給自己的家長閱讀。若是建立了家長微信群，可將每期的佳作發(fā)送到家長微信群里，請家長共同閱讀、品評。

力作匯編：每個學(xué)期都將選出的部分優(yōu)秀習(xí)作打印出來，匯編成冊，作為班級的學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生相互傳閱。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練，要緊緊圍繞每學(xué)期、每單元的習(xí)作任務(wù)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生立足文本，讀中悟?qū)懀宰x導(dǎo)寫，在真實的任務(wù)驅(qū)動下，努力整合教學(xué)用時，保證練筆時間，增加練筆次數(shù)，創(chuàng)新習(xí)作批改形式，在經(jīng)常性的練筆實踐活動中，有效提高學(xué)生的表達能力，穩(wěn)步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。