于婧云

《辭海》中對“界”的解釋為邊界，跨界‘閱讀在教學資源的開發(fā)上涉及跨越學科邊界和藝術邊界?？缭綄W科邊界分為兩種，一種是不同學科領域的閱讀，另一種是不同學科視角的閱讀;跨越藝術邊界是指從不同藝術視角觀照、分析同一作品，包括文學、繪畫、雕塑、建筑造型、音樂、舞蹈、戲劇、電影等多種藝術形式。

本文通過研究我國小學語文教學中跨界閱讀的現狀，搜集文獻資料，對比影響因子、相關度、代表性等因素，選取在小學語文學術期刊中排名靠前的《小學語文教學（園地）》作為文獻來源，檢索《義務教育語文課程標準（2011年版）》頒布以來至2019年第4期發(fā)表的教學案例，依據“跨界閱讀”的形式分類，力圖用數據呈現小學語文課堂教學中應用跨界閱讀策略的特點。

選擇跨界閱讀策略作為閱讀策略研究的關鍵點，是因為它一方面能夠反映出教師應用教學資源的程度，同時也體現了教師的教學組織、方式;另一方面也反映了教師對課文內容的理解與再加工。下面綜合相關文獻內容，從應用情況、價值認識、教學效果及建議三個方面展開討論。

一、跨界閱讀策略的應用情況

筆者從《小學語文教學（園地）》期刊中篩選，剔除質量不高的，確定133篇作為分析樣本。為便于進行深入、具體的分析，依據“跨界閱讀”的概念，從133篇教學設計中篩選出22篇涉及運用跨界閱讀策略的教學案例。下面依據跨界閱讀的內涵，從兩個維度分析跨界閱讀策略的應用情況。

一是跨越藝術邊界的閱讀指導，即指教師利用藝術手段多角度分析同一文本，進行閱讀啟發(fā)，指導學生多維度閱讀。

從統(tǒng)計的數據可發(fā)現，22篇運用跨界閱讀策略的教學案例中，有21篇涉及音樂（10篇）、影視（9篇）、美術（2篇）等領域，說明小學語文一線教師更為關注跨越藝術邊界的閱讀。教師關注并運用跨越藝術邊界的閱讀策略，是參照他人執(zhí)教方式或者在觀察學習過程中發(fā)現可利用資源，是偶得的，而不是自覺且系統(tǒng)化運用，未思考跨界的真正意義和目的，這樣的教學視野比較窄，很難將跨界閱讀效果最大化，對閱讀策略的應用停留在表面而沒有深層次思考跨界閱讀的意義。對學生的發(fā)展而言，激發(fā)學生學習興趣固然好，但是讓學生學會利用身邊的資源，進行深度思考、深度學習更為重要。

另外，從統(tǒng)計的數據看，在教學案例中，綜合性學習課程應用跨界閱讀策略的比例高于其他課程。識字與寫字課程所占比例為12.5%，閱讀課程所占比例為20.2%，寫作課程所占比例為16.7%，綜合性學習課程所占比例為60%。

以綜合性學習為例，在課堂上，教師運用大量的跨界閱讀策略實現教學目標。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。綜合性學習課程的情境設計與活動開展，借助教學資源能夠高效達到教學目標，促進學生語文能力的提升。因而教師在教學中應用跨界閱讀策略，不僅要關注教學目標，還要考慮應用的情境、與文本之間的聯(lián)系、活動設計和效果。

二是跨越學科邊界的閱讀指導，即教師從不同學科視角指導同一篇文本的閱讀。學科視野給兒童閱讀的研究提供了多維視角和內容側重，學科交融為兒童閱讀的研究構建了整體性的理論和實踐框架。從統(tǒng)計的數據看，22篇運用跨界閱讀策略的教學案例中，跨學科邊界的只有1篇，說明在跨界閱讀教學中，教師尚未關注跨越學科邊界。運用跨學科邊界策略的教學案例中，主要體現為語文與哲學融合，從哲學觀點的角度分析文本，解讀文章的內涵?？缭綄W科邊界的閱讀指導，有助于拓展文本的深度和廣度，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的語文能力。

二、跨界閱讀策略的應用效果

在教學中運用跨界閱讀策略，主要不是把握那些無內在關聯(lián)的碎片性的、事實性的信息，而是要把握內在有關聯(lián)的原理性知識。此外，跨界閱讀要從不同層面、不同途徑、不同角度切入，并采取與切入點相適應的方法進行綜合探究，讓學生成為學習的主體，自主探索知識，發(fā)現聯(lián)系。

目前，小學語文教學中跨界閱讀策略的應用現狀還存在兩大問題。一是小學語文跨界閱讀的經驗雷同。一線教師關于跨界閱讀的實踐經驗相似，形式單一化。不同體裁的文本是否應該使用不同的教學方法與跨界手段？如何使跨界閱讀的教學更具有針對性？如何使這些零散的教學經驗系統(tǒng)化？能否尋找到系統(tǒng)的理論來指導及推進小學語文跨界閱讀教學，進而提煉出基本原則與思路，使其反作用于實踐？這些問題都有待明晰。二是小學語文跨界閱讀的視野窄化。當前跨界閱讀的教學策略尚屬于嘗試階段，對于跨界閱讀教學策略的理論研究與評價研究也很少?？缃玳喿x的教學策略究竟有哪些適用的方法能夠為教學提供范式，又應該有哪些針對性的評價方法來檢測這些教學策略，需要繼續(xù)思考?？傊?，小學語文跨界閱讀教學策略研究方興未艾，未來仍然需要腳踏實地繼續(xù)探索。

三、跨界閱讀策略的應用建議

教師對跨界閱讀策略的應用是其綜合素養(yǎng)的重要表現。下面的建議對教師更好地應用跨界閱讀策略有所幫助。

一方面，反思并總結跨界閱讀的方法。

詩人海涅說：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會?！睂處煻裕此己涂偨Y經驗是提升運用跨界閱讀策略能力的關鍵因素。文本的解讀歸類、教學方法的選用、跨界方式的篩選、跨界方法的總結，這一系列的反思能夠滿足教師應用跨界閱讀策略的需要，是教師掌握跨界閱讀策略的重要途徑。教師從教材解讀的分類，到選擇適合的教學策略與手段，再到進行知識融合，總結運用跨界閱讀策略的規(guī)律，在此過程中，剖析跨界閱讀的價值并提煉、歸納、再應用，形成螺旋式上升的教學。

另一方面，互相交流研究，形成系統(tǒng)的評價。

同行之間交流學習，能夠在一定程度上幫助教師提升自我、豐富教學經驗。不同生活背景、不同教學經驗的教師，會應用整合不同的知識體系。教師之間互相交流學習，形成多元化的學習共同體，針對同一研究對象，在同一時間段，共同討論研究，分享成果，做研究報告，再總結反思，形成系統(tǒng)性的評價。教師不僅要在個體中總結，更要在群體中反思，在反思中成長。

跨界閱讀策略的應用規(guī)律還需教師不斷探索，堅持反思、總結歸納，互相交流、學習、探討，不斷拓展跨界閱讀的視野，在學習的過程中完善教學，砥礪前行。