蔡淳之

任何一種能力，都是在不斷實(shí)踐的過(guò)程中形成的;而能力的形成，需要大量的練習(xí)?？焖佾@取文本信息，準(zhǔn)確把握文章主旨，認(rèn)識(shí)文中人物、事物的特點(diǎn)……這些閱讀能力也需要通過(guò)大量的練習(xí)才能形成。然而，語(yǔ)文教材中的課文篇數(shù)卻相當(dāng)有限，一般只有二三十篇，因此，學(xué)生需要讀更多的課外讀物來(lái)補(bǔ)充“營(yíng)養(yǎng)”?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書(shū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“圖書(shū)”）為學(xué)生語(yǔ)文能力的形成提供了服務(wù)。這套圖書(shū)中的選文從“人文主題”方面來(lái)看，是與教材中的課文相匹配的，如針對(duì)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元有以下的內(nèi)容（見(jiàn)表1）：

怎么讀這些文章才能有助于閱讀能力的提升呢？教師可以把教材中的文章與圖書(shū)中的文章結(jié)合起來(lái)（以文帶文）學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更為深刻;也可以在教學(xué)課文時(shí)講授閱讀策略，然后在圖書(shū)的閱讀中實(shí)踐（學(xué)法用法），使學(xué)生的能力得到提升;還可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀一組（多組）文章，使主題得到深化……以上的閱讀操作策略都是把不同的文章組合到一起閱讀，因此筆者稱(chēng)之為“組文閱讀”。下面筆者對(duì)三種“組文閱讀”的方式作簡(jiǎn)要敘述。

一、以文帶文，多“點(diǎn)”結(jié)合提升認(rèn)識(shí)

以教材中的課文為原點(diǎn)，尋找在人文主題、語(yǔ)文要素方面有相似之處的文章，把它們放在一起閱讀，這就是“以文帶文”課，也可稱(chēng)之為“1+1課型”。如三年級(jí)上冊(cè)第八單元《司馬光》是一則小古文，教師可以把兩則相關(guān)的古文結(jié)合在一起，既使學(xué)生豐富思想上的認(rèn)識(shí)，又提升閱讀的能力。

《司馬光》一文講了司馬光砸缸的故事，文章不長(zhǎng)，總共30個(gè)字（群兒戲于庭……兒得活）。這是統(tǒng)編教材中首次出現(xiàn)古文，因此教師可以帶著學(xué)生朗讀課文，注意詞句之間的停頓，把課文讀通順;然后引導(dǎo)學(xué)生借助注釋?zhuān)压适聝?nèi)容弄明白。本單元的人文主題是“美好的品質(zhì)”，從司馬光舉石砸缸的動(dòng)作，能感受他面對(duì)緊急情況臨危不亂的品質(zhì)。關(guān)注人物所做的事（動(dòng)作），就可以讀懂人物。

司馬光砸缸時(shí)才七歲。一個(gè)七歲的小孩，為何具備這樣果敢的品質(zhì)？《宋史》在記載這個(gè)故事時(shí)，前面還有一段：“光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛(ài)之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書(shū)，至不知饑渴寒暑?！弊x完這段話，師生通過(guò)一起探究就會(huì)發(fā)現(xiàn)：司馬光砸缸救人的智慧和勇氣來(lái)自讀書(shū)，他從古人的故事中學(xué)到了做事的方法和果敢的勇氣。這樣，以教材中的一篇課文帶出教材外的一篇課文進(jìn)行組文閱讀，學(xué)生對(duì)司馬光的認(rèn)識(shí)就更深刻、更全面了。

同一篇課文可以從不同的角度出發(fā)，開(kāi)展組文閱讀。如《司馬光》一文，還可以從“學(xué)會(huì)讀古文”這個(gè)角度出發(fā)，尋找適切的文章。三年級(jí)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，需要在學(xué)《司馬光》的過(guò)程中掌握一點(diǎn)學(xué)文言文的方法，如先把文章讀通順，再根據(jù)注釋理解文章的意思，最后再品讀人物。有了這樣的學(xué)習(xí)方法后，教師可以把《曹沖稱(chēng)象》《王戎不取道邊李》等古文納入課堂學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法來(lái)閱讀古文。以文帶文，不能簡(jiǎn)單地把兩篇文章做“加法”，而要考慮它們之間的相關(guān)度，尋找兩篇文章的結(jié)合點(diǎn)。教師要基于人文主題和語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確地選擇適切的文章。

基于三年級(jí)上冊(cè)第八單元的4篇課文，可從以下的角度出發(fā)，與圖書(shū)中的文章進(jìn)行組合閱讀（見(jiàn)表2），以加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀策略，提高閱讀能力。

二、學(xué)法用法，在實(shí)踐中提升能力

僅靠“以文帶文”的方法，閱讀數(shù)量有限。圖書(shū)中其余的文章可以在組文閱讀課中讀。所謂組文閱讀課，就是用40分鐘的時(shí)間來(lái)讀圖書(shū)中的一組文章。

以三年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，配合本單元教材的圖書(shū)中有4組，分別是“智慧之光”“生命的掌聲”“尊重的力量”“愛(ài)無(wú)國(guó)界”，每組都有5～6篇文章。教師在教學(xué)時(shí)，先教學(xué)生閱讀的方法，然后學(xué)生用學(xué)到的方法來(lái)閱讀圖書(shū)中的文章，在實(shí)踐中提升閱讀能力。

那么，在本單元教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注哪些閱讀方法呢？單元導(dǎo)語(yǔ)告訴我們：本單元的人文主題是“體會(huì)人物美好的品質(zhì)，并從中汲取希望和力量”，閱讀的要求是“帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”。通過(guò)對(duì)本單元4篇課文的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題默讀，并能通過(guò)人物所講的話（語(yǔ)言）、所做的事（動(dòng)作）來(lái)把握人物的性格特點(diǎn)。

如學(xué)生讀了《司馬光》之后，不僅要知道司馬光是個(gè)果敢機(jī)智的少年（這是“魚(yú)”），還要知道“如何讀書(shū)才能發(fā)現(xiàn)司馬光有這樣的品質(zhì)”（這是“漁”）。因此，教學(xué)生閱讀寫(xiě)人的文章，要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)，這是“學(xué)法”。

在讀圖書(shū)中的文章時(shí)，學(xué)生要用學(xué)到的方法讀懂人物。這樣，教材與課外閱讀就緊密地結(jié)合到一起了。以圖書(shū)中“尊重的力量”單元閱讀為例，指向于學(xué)法用法的組文閱讀課的教學(xué)流程如下。

1.回顧，重溫方法

教師出示本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)和課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧：本單元4篇課文中都寫(xiě)了誰(shuí)，他們有哪些美好的品質(zhì)？我們是根據(jù)什么來(lái)讀懂人物的美好品質(zhì)的？詳見(jiàn)表3。

教師可以根據(jù)上表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析：通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，聯(lián)系故事發(fā)生的背景，感受人物美好的品質(zhì)。

2.示范，師生共讀

選擇圖書(shū)中的一篇文章，用上述方法嘗試把握人物特點(diǎn)，感受人物美好的品質(zhì)。

圖書(shū)的“尊重的力量”單元有6篇文章。其中，《小攝影師》寫(xiě)的是高爾基不愿意被記者們打擾，卻愿意一而再、再而三地接受孩子們采訪的事，表現(xiàn)了他對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)。這個(gè)故事距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有難度，所以師生共讀可以選擇這一篇文章。

先讓學(xué)生找出文章的主人公——高爾基。高爾基身上具有什么樣的品質(zhì)？在默讀過(guò)程中，讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)高爾基的語(yǔ)言和動(dòng)作的句子（用法），并反復(fù)品讀這些語(yǔ)句，感受高爾基對(duì)孩子們的愛(ài)。

讀懂人物的品質(zhì)，還需要與故事的背景結(jié)合起來(lái)。教師可以出示一段簡(jiǎn)單的資料：“高爾基，蘇聯(lián)最著名的文學(xué)家，一生寫(xiě)了無(wú)數(shù)優(yōu)秀的文學(xué)作品。1934年當(dāng)選為蘇聯(lián)作家協(xié)會(huì)主席?！彼墓ぷ骱苊?，可是對(duì)于一個(gè)小孩的要求，他卻微笑著無(wú)條件地服從，你可以感覺(jué)出什么？借助背景資料，高爾基關(guān)愛(ài)孩子的品質(zhì)就更清晰地凸顯出來(lái)了。