編者按

習(xí)作是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。統(tǒng)編教材的習(xí)作是由習(xí)作單元（含習(xí)作例文）、專(zhuān)題習(xí)作、小練筆、單項(xiàng)練習(xí)四個(gè)部分組成的，編排具有一些創(chuàng)意。語(yǔ)文教師首先要充分認(rèn)識(shí)統(tǒng)編教材習(xí)作編排的特點(diǎn)，把握其中的變化，進(jìn)而才能用統(tǒng)編教材教好習(xí)作。

本期，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育學(xué)院汪潮教授比較詳細(xì)地解析了統(tǒng)編教材的習(xí)作編排設(shè)置，并給出了教學(xué)的建議;洛陽(yáng)師范學(xué)院李功連教授提出，要實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的有效性，應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法活動(dòng)化;江蘇省沭陽(yáng)縣教育局教研室葛玲玲老師介紹了習(xí)作練筆方面的教學(xué)實(shí)踐;浙江省寧波市奉化區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)李秀蕾老師對(duì)如何用好習(xí)作例文談了自己的認(rèn)識(shí)。希望這幾篇文章給大家?guī)?lái)啟發(fā)，從而更好地完成統(tǒng)編教材的習(xí)作任務(wù)。

習(xí)作是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。統(tǒng)編教材對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了一些有創(chuàng)意的編排。本文對(duì)統(tǒng)編教材習(xí)作的編排特點(diǎn)進(jìn)行初步分析，進(jìn)而為更好地完成統(tǒng)編教材的習(xí)作任務(wù)和達(dá)到要求提供參考。

一、統(tǒng)編教材習(xí)作的類(lèi)型

從習(xí)作的類(lèi)型看，統(tǒng)編教材主要涉及記實(shí)作文、想象作文和應(yīng)用作文三種。這套教材關(guān)于習(xí)作的設(shè)計(jì)思路為：三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，側(cè)重于觀察和想象的指導(dǎo)，進(jìn)行初步的片段訓(xùn)練;四、五年級(jí)主要進(jìn)行記實(shí)作文和想象作文的訓(xùn)練，六年級(jí)主要進(jìn)行應(yīng)用文的訓(xùn)練，并為初中作文打好基礎(chǔ)。

1.記實(shí)作文

記實(shí)作文是小學(xué)階段習(xí)作的主要類(lèi)型，也是習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。小學(xué)的記實(shí)作文貴在寫(xiě)真人真事，記下真切體驗(yàn)，反映真情實(shí)感。中年級(jí)只要寫(xiě)清楚即可，高年級(jí)才要求寫(xiě)具體，寫(xiě)出情感。從親身經(jīng)歷的事，到聽(tīng)到的、看到的、想到的事，范圍不斷擴(kuò)大。

2.想象作文

小學(xué)生知識(shí)尚缺乏，能力尚不強(qiáng)，但是他們喜歡想象，也善于想象。據(jù)此，統(tǒng)編教材在第二學(xué)段關(guān)注學(xué)生想象的豐富性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。而在第三學(xué)段關(guān)注學(xué)生想象的奇特性，提高學(xué)生想象能力。從幻想自己的變化到二十年后的家鄉(xiāng)，再到寫(xiě)科幻故事，要求逐步提高。

3.應(yīng)用作文

為了體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，統(tǒng)編教材安排了應(yīng)用作文的訓(xùn)練。四年級(jí)上冊(cè)為寫(xiě)信、寫(xiě)觀察日記，五年級(jí)上冊(cè)為推薦一本書(shū)，五年級(jí)下冊(cè)為寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，六年級(jí)上冊(cè)為寫(xiě)倡議書(shū)，六年級(jí)下冊(cè)為寫(xiě)畢業(yè)贈(zèng)言等。

由此可見(jiàn)，統(tǒng)編教材的習(xí)作編排具有分類(lèi)指導(dǎo)、分層設(shè)計(jì)、走向應(yīng)用的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

二、統(tǒng)編教材的單元結(jié)構(gòu)

基于系統(tǒng)、整體、頂層的思考，可以從統(tǒng)編教材的單元結(jié)構(gòu)形態(tài)考察習(xí)作在語(yǔ)文教材中的位置及其與其他內(nèi)容之間的關(guān)系。

1.教材編排的內(nèi)容

以三年級(jí)上冊(cè)為例，教材的編排內(nèi)容為：普通單元六個(gè)、特殊單元兩個(gè)，其中一個(gè)是習(xí)作單元。統(tǒng)編教材的習(xí)作有兩個(gè)明顯位置：一是每個(gè)單元后的命題習(xí)作，一個(gè)學(xué)期共八次;二是設(shè)有“習(xí)作單元”，從語(yǔ)言表達(dá)角度對(duì)習(xí)作進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。這是統(tǒng)編教材的首創(chuàng)。

2.教材編排的形式

從普通單元看，習(xí)作安排在“實(shí)踐運(yùn)用”環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1）。為的是通過(guò)習(xí)作等語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，具體落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素或習(xí)作要求。

3.單元結(jié)構(gòu)

三年級(jí)以后普通單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)如下（見(jiàn)圖2）：

在一個(gè)普通單元中，習(xí)作是與單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地、快樂(lè)讀書(shū)吧平行和平等的板塊。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架（見(jiàn)圖3），這是一個(gè)讀寫(xiě)一體化的設(shè)計(jì)單元，其閱讀教學(xué)目標(biāo)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是一致的。這種設(shè)計(jì)，從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，形成一個(gè)知識(shí)相互聯(lián)系的組塊。

三、統(tǒng)編教材的習(xí)作編排

統(tǒng)編教材的習(xí)作是由習(xí)作單元（含習(xí)作例文）、專(zhuān)題習(xí)作、小練筆、單項(xiàng)練習(xí)四個(gè)部分組成的。其中“習(xí)作單元”和“習(xí)作例文”的編寫(xiě)最有特色。

1.習(xí)作單元

統(tǒng)編教材有史以來(lái)第一次編排習(xí)作單元。從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)教材在學(xué)期中間安排一個(gè)習(xí)作單元。

（1）習(xí)作單元的設(shè)置意義。設(shè)置習(xí)作單元體現(xiàn)了以下意識(shí)：一是重點(diǎn)意識(shí)。眾所周知，習(xí)作是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。通過(guò)專(zhuān)設(shè)習(xí)作單元，就有可能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。二是融合意識(shí)。習(xí)作單元把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體，構(gòu)建一個(gè)以習(xí)作為中心的“學(xué)習(xí)群”，使習(xí)作更有系統(tǒng)。三是過(guò)程意識(shí)。習(xí)作單元從提出要求到落實(shí)要求、從精讀課文到習(xí)作例文、從閱讀到聽(tīng)說(shuō)、從閱讀到寫(xiě)作、從模仿到自主寫(xiě)、從初試身手到獨(dú)立寫(xiě)作，設(shè)計(jì)頗有意義，體現(xiàn)了過(guò)程引領(lǐng)、二度習(xí)作的思想。

（2）習(xí)作單元的核心能力。習(xí)作單一元涉及的教學(xué)內(nèi)容眾多，有必要進(jìn)行主題的規(guī)定和重點(diǎn)的提示?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念，統(tǒng)編教材確定了每個(gè)單元習(xí)作的核心能力，為具體的單元教學(xué)指明了方向（見(jiàn)表1）。

（3）習(xí)作單元的框架結(jié)構(gòu)。習(xí)作單元由單元導(dǎo)語(yǔ)、課文（兩篇精讀）、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文（兩篇）、學(xué)生習(xí)作六個(gè)板塊組成，形成一個(gè)遞進(jìn)式的單元結(jié)構(gòu)?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作的具體要求，“精讀課文”引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，“交流平臺(tái)”歸納提煉方法，“初試身手”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行初步嘗試運(yùn)用，“習(xí)作例文”加深對(duì)方法的掌握，“習(xí)作”則是體現(xiàn)完成單元學(xué)習(xí)的成果。這種單元自成體系，注重習(xí)作過(guò)程和方法指導(dǎo)。

2.習(xí)作例文

“習(xí)作例文”是統(tǒng)編教材習(xí)作單元里設(shè)置的一個(gè)環(huán)節(jié)。它安排在精讀課文、“初試身手”之后，又在“習(xí)作”之前，承上啟下，既與精讀課文互為補(bǔ)充，又能起到指導(dǎo)習(xí)作的作用。它強(qiáng)化了讀與寫(xiě)的關(guān)聯(lián)性，閱讀鋪路，從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。

（1）示范性。例文是一種范文，是習(xí)作的范例。例文以教材的形式出現(xiàn)，是習(xí)作的引領(lǐng)和支架，要很好地利用例文的示范引領(lǐng)作用。如三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》就是經(jīng)典名篇。

（2）選擇性。對(duì)于例文，不應(yīng)從篇章入手進(jìn)行完整的教學(xué)，而應(yīng)分部分、有選擇地學(xué)習(xí)文中某一方面的寫(xiě)法，避免把它當(dāng)作略讀課文來(lái)學(xué)習(xí)。習(xí)作例文帶著“批注”，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的密碼和方法。

（3）融合性。例文與單元習(xí)作教學(xué)融為一體，可以用于習(xí)作前指導(dǎo)，可以用于習(xí)作后講評(píng)，也可以邊習(xí)作邊參考。

這些批注既是文章的重點(diǎn)和精彩之處，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)所在，更是一種閱讀方法的示范?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，這套教材對(duì)此進(jìn)行了很好的嘗試。在三年級(jí)以后，習(xí)作單元的兩篇習(xí)作例文都有詳細(xì)的批注，以指導(dǎo)學(xué)生有效習(xí)作。有的重點(diǎn)課文也標(biāo)有全文批注。例如：三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》《尾巴它有一只貓》，四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》，五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》《小站》等。

習(xí)作單元中安排兩篇習(xí)作例文，并注有很多旁批。這是習(xí)作教材編寫(xiě)的一種新嘗試。由于兩篇習(xí)作例文都有詳細(xì)的示范性批注，要求眾多，內(nèi)容復(fù)雜，需要基于整合優(yōu)化思想，進(jìn)行主次、輕重的取舍。

3.專(zhuān)題習(xí)作

專(zhuān)題習(xí)作是一種常規(guī)、傳統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練。統(tǒng)編教材中專(zhuān)題的習(xí)作訓(xùn)練則較詳細(xì)地、精致地編寫(xiě)了教材，使習(xí)作要求和過(guò)程更加具體、明確和清楚。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一次專(zhuān)題習(xí)作是《猜猜他是誰(shuí)》，要求先做猜同學(xué)的游戲，再選擇一位同學(xué)，用幾句話(huà)或一段話(huà)寫(xiě)寫(xiě)他。需要對(duì)第一次正式習(xí)作提出規(guī)范要求：

（1）習(xí)作類(lèi)型。這是一次游戲作文。首先要把“猜猜他是誰(shuí)”的游戲做好，并從多方面（外表、性格、愛(ài)好、事例等）猜猜他是誰(shuí)。（2）習(xí)作重點(diǎn)。不要面面俱到，要寫(xiě)出一兩點(diǎn)印象深刻的地方。（3）習(xí)作過(guò)程。可以設(shè)計(jì)“游戲→說(shuō)話(huà)→寫(xiě)話(huà)”，體現(xiàn)“從活動(dòng)到說(shuō)話(huà)”“從說(shuō)話(huà)到寫(xiě)文”的理念。（4）習(xí)作要求。包括文章的格式（基本的三段式：開(kāi)頭、中間、結(jié)尾）、文章的交流、文章的展示等。

這樣的習(xí)作既符合學(xué)生的生活實(shí)際，也體現(xiàn)了習(xí)作的具體要求。為此，提出這次習(xí)作的幾個(gè)操作建議：

（1）審題。重點(diǎn)寫(xiě)出印象深刻的地方。（2）指導(dǎo)。從外表、性格、愛(ài)好、典型事例等幾個(gè)方面選擇性描寫(xiě)。（3）點(diǎn)撥。先舉例子，談人物，如《西游記》中的孫悟空、豬八戒等;再抓特點(diǎn)，寫(xiě)外貌，如雙眼皮、高鼻梁、招風(fēng)耳等。（4）樣式。開(kāi)頭（引用人物語(yǔ)言，表現(xiàn)其特點(diǎn)）→中間（舉一兩個(gè)典型例子）→結(jié)尾（點(diǎn)明人物性格）。

4.小練筆

“小練筆”是基于“講練結(jié)合”理念設(shè)置的一種習(xí)作訓(xùn)練項(xiàng)目。它主要是根據(jù)課文的表達(dá)特色進(jìn)行的一種滲透性習(xí)作。先講解課文的表達(dá)，后安排片段訓(xùn)練，再理解課文表達(dá)。這是一種小范圍的片段訓(xùn)練，稱(chēng)為“小練筆”。它用時(shí)少，目標(biāo)集中，便于及時(shí)寫(xiě)、及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)修改，所以顯見(jiàn)成效。

三年級(jí)以后的課后“小練筆”每?jī)?cè)教材二至三次，一共二十次?，F(xiàn)將小練筆的內(nèi)容和形式初步統(tǒng)計(jì)如下（見(jiàn)表2）：

可見(jiàn)，統(tǒng)編教材的“小練筆”有三種基本情形：（1）基于課文表達(dá)仿寫(xiě)的小練筆。這種練習(xí)有十二次，占60%，充分說(shuō)明了仿寫(xiě)對(duì)于小學(xué)生習(xí)作的重要性。從模仿到創(chuàng)新，是小學(xué)生習(xí)作的必由之路。（2）基于生活經(jīng)歷的小練筆。（3）基于看圖或想象的小練筆。

5.單項(xiàng)練習(xí)

“單項(xiàng)練習(xí)”是基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理念在語(yǔ)文園地里設(shè)置的一種任務(wù)較單一的習(xí)作訓(xùn)練項(xiàng)目。例如：三年級(jí)上冊(cè)第三單元語(yǔ)文園地中的單項(xiàng)練習(xí)“關(guān)注修改符號(hào)的使用”，三年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文園地中的單項(xiàng)練習(xí)“關(guān)注引號(hào)的用法”。又如，三年級(jí)下冊(cè)第二單元語(yǔ)文園地中的單項(xiàng)練習(xí)“學(xué)寫(xiě)通知”，三年級(jí)下冊(cè)第七單元語(yǔ)文園地中的單項(xiàng)練習(xí)“學(xué)寫(xiě)尋物啟事”等。

筆者有意地統(tǒng)計(jì)了五年級(jí)上冊(cè)、六年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作單元”和“語(yǔ)文園地”中的單項(xiàng)習(xí)作練習(xí)（見(jiàn)表3、表4）：

這些單項(xiàng)習(xí)作，目標(biāo)單一，內(nèi)容單一，要求也單一，是較為有效的習(xí)作訓(xùn)練方式。

四、習(xí)作編排的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)

統(tǒng)編教材中的習(xí)作編排不僅有較完整的導(dǎo)教系統(tǒng)，也有較好的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，體現(xiàn)了以學(xué)為本，讓學(xué)、引學(xué)、助學(xué)的先進(jìn)思想。

1.過(guò)程指導(dǎo)

習(xí)作是一個(gè)系統(tǒng)，一次過(guò)程。習(xí)作指導(dǎo)要重視全過(guò)程的指導(dǎo)。統(tǒng)編教材中的習(xí)作編排詳細(xì)地展開(kāi)了學(xué)習(xí)過(guò)程，既循序漸進(jìn)，拾階而上，又指導(dǎo)方法，具體落實(shí)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)的一次專(zhuān)題習(xí)作是觀察記錄，題目是《我的植物朋友》，既有桂花的記錄卡，介紹了名稱(chēng)、樣子、顏色、氣味及其他說(shuō)明，又有寫(xiě)前、寫(xiě)時(shí)、寫(xiě)后的具體要求，使習(xí)作要求非常清晰。

2.色塊設(shè)計(jì)

教材中不同顏色的色塊設(shè)計(jì)，有利于分層、分類(lèi)，進(jìn)行組塊教學(xué)。如四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作《生活萬(wàn)花筒》就很好地使用了色塊設(shè)計(jì)。幾個(gè)不同的參考題目有不同的色塊，事情的過(guò)程（事情名稱(chēng)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）也是用不同的色塊表示的。

3.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是介于抽象和實(shí)物之間的一種樣式，是系統(tǒng)性、形象化、發(fā)散性的一個(gè)集合體，它對(duì)思考起系統(tǒng)、支架、導(dǎo)向作用，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要意義，彌足珍貴。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元的專(zhuān)題習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》就把思維導(dǎo)圖用于習(xí)作提綱，使習(xí)作有框架、有樣式，便于學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)（題目→開(kāi)頭→中間→結(jié)尾）。

又如，六年級(jí)上冊(cè)第七單元專(zhuān)題習(xí)作《我的拿手好戲》也把思維導(dǎo)圖用于習(xí)作提綱之中（點(diǎn)明拿手好戲→簡(jiǎn)單介紹→詳細(xì)寫(xiě)）。

除了習(xí)作提綱可用思維導(dǎo)圖，其他習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程和環(huán)節(jié)也可以使用各種圖式。

4.對(duì)話(huà)情境

統(tǒng)編教材中的習(xí)作部分設(shè)置了較多的對(duì)話(huà)情境，圖文結(jié)合，富有生活氣息。其意義有三：（1）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生快速置身于一種真實(shí)的、生活的、有趣的情境之中，使學(xué)習(xí)具有情境性，而情境是產(chǎn)生興趣的前提。（2）促進(jìn)學(xué)生之間的對(duì)話(huà)交流。這種問(wèn)答互動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（3）構(gòu)建一種學(xué)習(xí)共同體。情境圖上有二人對(duì)話(huà)、三人對(duì)話(huà)、四人對(duì)話(huà)，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，你問(wèn)我答，相互啟發(fā)，共同提高。例如，三年級(jí)第四單元的專(zhuān)題習(xí)作《續(xù)寫(xiě)故事》就是借助學(xué)生之間的對(duì)話(huà)情境展開(kāi)的。通過(guò)對(duì)話(huà)，交流信息，從說(shuō)到寫(xiě)，邊說(shuō)邊寫(xiě)，以順利完成習(xí)作任務(wù)。