陳媛婷

摘要：越來越多的教育者關(guān)注游戲化，并將其融入到教學設(shè)計之中。但是，目前教育游戲化的研究與探索，依舊處于較初級的階段。多數(shù)的教育游戲化設(shè)計，依賴著點數(shù)、積分、排行榜等最基本的游戲元素。此類激勵方式屬于外部激勵，只能在短期內(nèi)提升學習者的興趣，并不利于學習者真實興趣的培養(yǎng)。本文從游戲動力系統(tǒng)的角度探索在實體課堂游戲化設(shè)計過程中，如何更廣泛的運用游戲的動力機制與元素，并提出宏觀的課程設(shè)計與微觀的課堂設(shè)計的初步構(gòu)想與基本邏輯。

關(guān)鍵詞：游戲化學習;游戲化;動力系統(tǒng);激勵

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.03.026

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）03-0111-04

一、引言

游戲化作為近幾年來一個火熱的詞語，其運用場景廣泛。在教育領(lǐng)域面臨著各種挑戰(zhàn)的情況下，游戲化與教育的結(jié)合也是勢不可擋的。在過去的研究里，學者們已經(jīng)從宏觀層面探討了游戲的教育價值，認為游戲能夠起到激發(fā)學習動機的作用，能夠提高學習者的參與度，還能夠培養(yǎng)學生新時代的各類能力，也有學者從實踐層面探索游戲化在教學中的運用。

二、游戲化與游戲動力機制

（一）游戲化與教育游戲化

“游戲化”（Gamification）一詞可追溯到2008年，它的定義多樣，普遍來說，指將游戲元素運用至非游戲的場景中。為了凸顯游戲化的目的，游戲化還可以被定義為“在非游戲的情境下，使用游戲元素和游戲設(shè)計技術(shù)，吸引用戶和解決問題”。該詞成為熱點，則是白2010年DICE （Design，Innovate，Communicate，Entertain）大會之后。游戲化在諸如商業(yè)、營銷等諸多領(lǐng)域被使用，教育游戲化經(jīng)歷了基于游戲的學習、教育游戲、嚴肅游戲等多個階段，由于前三者使用環(huán)境和要求的局限性，最終對教育與游戲相結(jié)合的探索落到了游戲化學習上。游戲化學習就是將借鑒游戲設(shè)計的理念和機制借鑒到教學設(shè)計過程中，從教學培養(yǎng)的目的和手段、學習者的動機心理等方面進行設(shè)計。

（二）游戲動力機制

Brian Burke認為游戲化的最終目的在于激勵，通過讓用戶擁有掌控感、不斷獲得提升、擴大自身的影響，起到一種激勵效果，理解游戲的動力機制如何激勵玩家，才能更好地將其運用到非游戲場景里。游戲化元素在于課堂中的運用，最終是為了激發(fā)學習者的學習欲望，激勵他們做出學習行為的改變。

目前業(yè)界還處于游戲化運用的探索階段，對游戲化動力機制的討論也層出不窮。根據(jù)來自Bunch-ball公司的游戲化白皮書，游戲化包括了游戲機制，例如：積分、排行榜、升級等;還包括了游戲動力，主要有6點，同報、身份地位、成就感、自我表達、競爭、利他主義。但是這種游戲動力的闡述，過于分散，缺少系統(tǒng)化，導(dǎo)致教育者很難將其與課堂聯(lián)結(jié)起來。同樣的，游戲化百科網(wǎng)站Badgeville 一共列舉了24種游戲元素，沃頓商學院教授Kevin Werbach從3個層面剖析了游戲化，即游戲動力（心理基礎(chǔ)），游戲機制（推進游戲的流程）和游戲元素（具體落實游戲的工具箱）。有學者曾經(jīng)探討過，在健康類游戲中，如何通過游戲化的設(shè)計，起到激勵的作用，研究過程強調(diào)了游戲設(shè)計需要考慮影響健康行為的要素。

韋巴赫與亨特總結(jié)出了游戲化的動力系統(tǒng)——DMC系統(tǒng)，其中動力元素（Dynamics）貫穿設(shè)計的理念，游戲機制（ Mechanics）推動整體游戲進程，實現(xiàn)動力元素，激起用戶的興趣和好奇心，組建元素（ Components）則相連在一起，為游戲機制服務(wù)，成為它的零部件。本文將以更加系統(tǒng)全面的DMC動力系統(tǒng)作為基礎(chǔ)，展開后續(xù)的課程游戲化設(shè)計，希望能夠?qū)恿υ厝谌氲娇傉n程的設(shè)計之中，通過更豐富的機制和元素的互相作用，幫助學習者體驗不同情感，與他人建立聯(lián)系，從而獲得個人成長。

二、游戲化在目前課程設(shè)計中的運用情況

許多教師與游戲化設(shè)計師，對教育游戲化進行了積極的探索。李海與王煒使用Unity3D技術(shù)將小學四年級的英語單詞加入“環(huán)衛(wèi)斗士”教育游戲中。Muntean特別提出了在線學習課程可以采用游戲元素，通過獎懲、分數(shù)激勵學生進行學習。游戲機制在游戲化設(shè)計中的運用顯示出了某種共通性，Dicheva對教育游戲機制進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中使用頻率最高的是徽章、排行榜和經(jīng)驗值，其次是晉級。積分類游戲元素的運用，確實能夠?qū)W生的學習積極性起到一定作用，有積分刺激的學生通常會更快的同答問題，能夠完成更多的學習任務(wù)。

教育游戲化設(shè)計中，教師還會結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來協(xié)助完成教學活動。在一些游戲化的實踐中，教師利用學習管理平臺對學生的學習進行監(jiān)督、反饋，為線上與課堂需要完成的任務(wù)設(shè)置積分，之后再根據(jù)積分折算成最終的平時成績。可汗學院的在線學習系統(tǒng)就是一個案例，可汗學院曾經(jīng)設(shè)置了進階式的任務(wù)，當學生能夠連續(xù)同答正確10個問題，就能夠進入下一個較高的水平繼續(xù)作答。但是這樣的操作方式，更加容易出現(xiàn)在學生自由學習時間中，并且需要通過技術(shù)進行實現(xiàn)。

同時，這樣的游戲化模式多見于Mooc平臺，較少運用于實體課堂中，也缺少了教師與學生的情感聯(lián)系，過度依賴學生的自覺性。陳中曾將翻轉(zhuǎn)課堂與游戲化結(jié)合，在實體課堂學習中運用游戲的形式進行教學，教師會對教室進行布置，設(shè)置出一種環(huán)境，還會采用一些互動的游戲，實踐過程中依舊采用了大量的積分制度，學生的平時成績與活動參與情況掛鉤。這種游戲化教學模式，依舊處在較為初期的階段，僅僅運用了最粗淺的游戲元素，對一部分同學進行短期的激勵。部分游戲化學習模式，依賴于大量的在線學習管理系統(tǒng)，或者要求教師制作出立足于虛擬世界的情境，對老師的設(shè)計能力和計算機能力都提出了要求，反而不利于普遍存在的真實課堂教學;而對實體課堂進行探索的教育設(shè)計者，卻往往局限于點數(shù)、排行榜等外部激勵的運用。

本文將從游戲化的動力機制人手，將學習者作為“玩家”來看待，探索這些動力機制如何融人實體課堂，以期為將來游戲化在實體課堂中的實踐提供思路。

三、運用與探索

本文將探討如何運用游戲化動力機制，對實體課程進行設(shè)計。這個設(shè)計過程，主要包括了兩部分，第一部分是從動力元素角度對課程的總體框架進行設(shè)計，第二部分則細化機制與元素的配套與運用，對課程單獨部分進行設(shè)計。

（一）宏觀：構(gòu)筑總體課程框架

在該部分，將挑選DMC系統(tǒng)中的三種動力元素——敘事（情境構(gòu)筑）、約束（規(guī)則）、進展（目標與同合），這三部分的元素更能夠直觀地融入到課堂的游戲化設(shè)計中。

敘事（情境構(gòu)筑）

1.總體故事線

網(wǎng)絡(luò)游戲能夠通過真實情境很好地吸引玩家，它們的任務(wù)驅(qū)動機制和角色驅(qū)動機制配合情境更好地提升其吸引力。游戲化教育通過多樣的學習環(huán)境，達到吸引學生，維持他們學習動機的目的。因此，在構(gòu)筑總體課程敘事環(huán)境時，設(shè)計者應(yīng)該注重課堂營造多樣的學習環(huán)境，從宏觀來講教師可以將更加真實的情境植入課堂中，以一個真實、富有現(xiàn)實意義但又與大學生日常生活有所差別的故事背景作為總體線索，讓學習者感受到這個課堂的“意義感”與“儀式感”，來到這里他們會體驗不一樣的生活，擁有不同的角色。這一部分，并不強調(diào)通過裝飾、裝修將課堂布置成特殊情境，由于經(jīng)費等問題，通常課程的布置，難以起到“沉浸”“體驗”的感受，也不適用于所有的課堂。

2.教師角色與學生角色

教師在這個過程中應(yīng)該弱化其權(quán)威作用，根據(jù)情境敘事的不同，扮演不同角色。例如：主人公的導(dǎo)師、最終關(guān)卡要打倒的BOSS、任務(wù)發(fā)布者等。學生將成為故事的主角，成為挑戰(zhàn)者，在沿著故事與關(guān)卡的發(fā)展，不斷挑戰(zhàn)，抵達最終關(guān)卡時，學生要通過完成這些任務(wù)感受自己“創(chuàng)造了價值”。例如：在課堂中，將故事設(shè)置為訓練營，將在一輪輪挑戰(zhàn)中篩選出代替學校出征的最強隊伍，那么在最終的關(guān)卡中，將選拔出最強的隊伍，并賦予他們這樣的身份。

教育過程的敘事化難以像電子游戲那般，做到多線化以及不同的結(jié)果，畢竟教育是有其終極目標的。教育敘事化，能夠通過兩種方式進行，一種是多元的任務(wù)，但是設(shè)計過程中較為困難，要考量各類不同類型學習者如何達到教育者的最終目標;另一種便是教學過程體驗的敘事化，課程的總體框架設(shè)計中，最簡單的制造新奇的方式便是根據(jù)不同課程的特點，結(jié)合社會的需求，塑造真實環(huán)境，給予學習者超越課堂的體驗。通常游戲化通過新奇感在發(fā)揮作用，當學生置身于來白真實世界的故事，在多元的挑戰(zhàn)中，通過自己的努力改變真實世界的故事進展，這種創(chuàng)造欲能夠讓學生在挑戰(zhàn)中感受新奇。

約束（規(guī)則）

1.任務(wù)質(zhì)量

游戲化教學，并非讓學生全程忘記知識學習，課程游戲化設(shè)計的最終目標依舊是讓學生學習到相應(yīng)的知識。每個關(guān)卡通過任務(wù)承載了不同的學習目標和知識點，那么學生完成的任務(wù)必須達到教學目標中的相應(yīng)水平。因此，在考核學生能否通過該關(guān)卡的評判中，任務(wù)質(zhì)量成了重要的標準。

2.時間管控

在任務(wù)過程中，任務(wù)發(fā)布者可給與玩家一定的時間，參與者能夠白行分配時間，這種白我掌控感對于玩家而言是必要的。同樣，時間規(guī)定能夠給與玩家一定的緊迫感，一方面也成為了評判不同玩家的一個標準，另一方面對于玩家而言成為了一種維系學習動機的一種激勵。

進展（目標與同合）

目標能夠幫助學習者更好地集中注意力，促使他們堅持不懈地完成任務(wù)，同樣的目標能夠有多種類型：1、子目標或任務(wù)的各部分;2、最終目標;3、時間導(dǎo)向型目標。動機理論家也討論了長期目標與短期目標對于動機的影響，有清晰可實現(xiàn)的目標的學習者進步會更快，能夠更好地掌握知識，并且對問題展現(xiàn)出更高的興趣。

在游戲化學習中，知識點以一個個任務(wù)與關(guān)卡的形式展示，每個任務(wù)承載著知識，有著自己的問題情境。教學的最終目標以最終關(guān)卡的形式進行呈現(xiàn)，最終目標將分為若干個子目標與子任務(wù)，學生需完成挑戰(zhàn)才能進入到最終關(guān)卡。任務(wù)的層層遞進，難度不斷提升，要求團隊必須進行集體討論來應(yīng)對挑戰(zhàn)。在這個過程中，每個關(guān)卡都有自己的規(guī)則與約束，玩家需依照規(guī)則來完成挑戰(zhàn)，規(guī)則便涉及到了希望學習者所達到掌握知識的程度，以及給與學習者白我掌控的時間。

此處需要注意兩點，第一點，游戲化應(yīng)該能夠支撐起用戶的價值創(chuàng)造，然后增加用戶的體驗和感知，因此每個關(guān)卡都需要學習者產(chǎn)出屬于他們的成果。第二點，單元目標與課程總體目標敘事上、任務(wù)安排上，要遵循一定的連貫性，單元挑戰(zhàn)的收獲，將為最終的挑戰(zhàn)做鋪墊。

（二）微觀：單元關(guān)卡的設(shè)計

完成了課程總體設(shè)計后，必須關(guān)注單獨關(guān)卡的設(shè)計，每個單元關(guān)卡的設(shè)計模式也有其邏輯。單元關(guān)卡的學習目標與知識，將通過任務(wù)模式進行包裝，當學習者在規(guī)則的限定下完成了任務(wù)后，將獲得反饋，通過的挑戰(zhàn)者能夠前往下一關(guān)，沒有通過得學習者則重新挑戰(zhàn)。但是在涉及這個單元關(guān)卡的過程中，有兩個重要的部分，一個是反饋系統(tǒng)，另一個是任務(wù)模式。

反饋系統(tǒng)

1.晉級模式：全體晉級，不需根據(jù)排名進行晉級。

2.任務(wù)判定：由教師以事先公布的標準來進行

3.任務(wù)完成度：根據(jù)事先的標準，獲得不同的積分。

4.積分：通過完成任務(wù)能夠不斷獲取。團隊積分與個人積分，能夠成為評定成果的一種方式，也能夠增加其他的功能。例如：換取獎勵、換取特權(quán)等。

5.輔助競爭：積分所構(gòu)筑的排行機制。

任務(wù)模式

1.規(guī)則：在規(guī)定時間內(nèi)，完成任務(wù)并達到某種標準。

2.情境：課堂任務(wù)情境，為總課程中的一部分，保持故事線的流暢性，與上下保持連續(xù)性。

3.教師角色：弱化權(quán)威，以任務(wù)發(fā)布者的身份為主導(dǎo)，根據(jù)課程總體設(shè)定進行修訂。

4.學生角色：任務(wù)挑戰(zhàn)者或故事中的一部分，根據(jù)課程總體敘事設(shè)定進行修訂。

5.團隊形式：團隊合作，弱化競爭的屬性，學生的個人任務(wù)能夠增加團隊的積分。

6.偶然因素：設(shè)計者可隨時附加額外的任務(wù)，不是必須完成的，保證教師能夠視情況增加任務(wù)的難度，或給不同類型的玩家提供不同的選擇。例如：個人任務(wù)。

單元關(guān)卡設(shè)計的基本邏輯，需要設(shè)計者將玩家動機與游戲的動力機制、元素結(jié)合，根據(jù)其特點，依循基本的設(shè)計邏輯。反饋系統(tǒng)中，減少排斥性的競爭，以學生共同的成長為主，積分的使用主要為了直觀地對學生的表現(xiàn)進行及時反饋，同時對玩家類型的學生進行激勵。

任務(wù)模式，也有其基本的邏輯，為了更好的維系“內(nèi)部動機”，團隊合作能夠滿足擁有“社交”特質(zhì)的學生的需求。富有挑戰(zhàn)的任務(wù)、制造緊張感的規(guī)則，同時設(shè)計者弱化教師權(quán)威角色、強調(diào)學生作為任務(wù)的核心，都能夠?qū)釔邸疤魬?zhàn)”“自由”“創(chuàng)造”這類玩家的“內(nèi)部動機”產(chǎn)生更為積極的影響。同樣，一些偶然因素能夠包含進課程中，給與設(shè)計者一定的自由性，也給與學習者一些意外挑戰(zhàn)。

四、總結(jié)

本文探討了如何從課程總體的構(gòu)架與單元上，運用游戲化的動力系統(tǒng)來設(shè)計大學的課堂教學。第一階段，構(gòu)筑總體課程框架，利用DMC動力系統(tǒng)中的部分元素進行課程設(shè)計。第二階段，理清單元關(guān)卡設(shè)計的基本邏輯。游戲化在教育領(lǐng)域中的運用是一個趨勢，但是如何運用，如何突破最初階的點數(shù)、排行榜，還有待探索。本文在DMC動力系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，提出了運用更多元素與機制進行課程設(shè)計的一種思路與可能性，希望本文能夠為將來的研究提供一些思路與信息。但若要完善這種設(shè)計流程，還需要考慮到各類問題，涉及到不同知識類型如何構(gòu)筑出類似于游戲的情境與任務(wù)模式，學習者的動機、學習者的特點等，而這些都需要將來研究者繼續(xù)努力解決。只有不斷地深入研究游戲的本質(zhì)與游戲化的核心，探索教育的本質(zhì)與學習者的特質(zhì)，才能讓教育游戲化真正發(fā)揮作用，走得更遠。

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