劉勇

【摘要】 計(jì)算能力是小學(xué)生所必備的一項(xiàng)數(shù)學(xué)能力，將直接關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力提升.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要重視對學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng).我國當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對計(jì)算能力的培養(yǎng)仍然存在一定的不足，對此還需要及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，找到有效對策解決問題.本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤的原因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對策，希望為數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)提供一些有益參考.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算錯(cuò)誤;原因;對策

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，注意力難以集中，因此，學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤問題.因此，教師需要找到有效對策來幫助學(xué)生提升解題能力.

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤的原因

（一）知識結(jié)構(gòu)因素

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是建立在一系列數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)之上的，雖然小學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的計(jì)算能力，但是由于他們年齡比較小，在思維能力上比較弱，因此，在學(xué)習(xí)到一些較為抽象的知識的時(shí)候仍然會難以把握知識之間的融合性，從而導(dǎo)致出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤問題.例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的認(rèn)識和加減法”的時(shí)候，由于學(xué)生很難理解和正確地運(yùn)用計(jì)算法則，因此，在計(jì)算中就會出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)對齊錯(cuò)誤.如，5.9+1=6或者是5.5-5=5的錯(cuò)誤.

（二）心理因素影響

很多學(xué)生很難長時(shí)間地將自己的精力放在某一項(xiàng)事物上，從而導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤.同時(shí)思維定式影響也是計(jì)算錯(cuò)誤的一項(xiàng)重要因素.小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中很容易形成一個(gè)固定思維，對新的問題也常常會使用舊的計(jì)算法則來解決問題，從而導(dǎo)致發(fā)生錯(cuò)誤.此外，小學(xué)生的暫時(shí)記憶是比較差的，尤其是年齡較小的學(xué)生，他們在身心方面并沒有發(fā)育成熟，這就導(dǎo)致在計(jì)算過程中難以存儲更多的信息從而發(fā)生計(jì)算錯(cuò)誤的問題.例如，學(xué)生在進(jìn)行進(jìn)位加法和退位減法的學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)忘加或者漏減“1”的現(xiàn)象[1].

（三）教學(xué)方法不當(dāng)

教師是教學(xué)中的重要實(shí)施者，在學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)中有著重要的責(zé)任.但是很多教師在實(shí)施教學(xué)中的計(jì)算教學(xué)過程中缺少合理的指導(dǎo).當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題以后很多教師都將問題歸結(jié)于學(xué)生粗心大意，并不能正確進(jìn)行指導(dǎo).同時(shí)教學(xué)中也存在著單一化問題，學(xué)生無法根據(jù)算式的特點(diǎn)來進(jìn)行靈活計(jì)算，在計(jì)算錯(cuò)誤上也是花樣百出.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤的應(yīng)對策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，能夠在課堂上認(rèn)真聽講，主動學(xué)習(xí)，那么自然能夠避免大部分的錯(cuò)誤現(xiàn)象發(fā)生.對此教師在授課的過程中要正確把握知識點(diǎn)，避免當(dāng)中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)出現(xiàn)問題，從而為學(xué)生的知識連貫性提供保障[2].知識之間都是緊密相關(guān)的，只有做到仔細(xì)認(rèn)真才能更加牢固地掌握知識，在運(yùn)用的過程中也才能夠更加順暢.同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，在明確了題目的要求以后才能進(jìn)行計(jì)算，避免錯(cuò)誤的發(fā)生.此外，在良好的習(xí)慣培養(yǎng)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生建立錯(cuò)題集，將自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的習(xí)題全部記錄下來，并經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，提醒自己曾經(jīng)犯過的錯(cuò)誤，達(dá)到鞏固知識的目的，以便于日后的學(xué)習(xí)更加順利.

（二）明確教學(xué)要求

要想讓學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法，就必須讓學(xué)生明確計(jì)算的要求是什么，然后在計(jì)算中科學(xué)地進(jìn)行運(yùn)算.雖然小學(xué)數(shù)學(xué)題目都比較簡單，但是小學(xué)生由于理解能力差，在解題的過程中仍然容易出現(xiàn)問題.因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)合理安排習(xí)題，設(shè)置相對簡單的問題，在保證學(xué)生能夠計(jì)算正確的同時(shí)讓學(xué)生感受到計(jì)算的樂趣.其次，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，一定要考慮到學(xué)生之間的差異性，對基礎(chǔ)能力比較好的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)卦黾恿?xí)題難度.對能力比較差的學(xué)生教師則可以提出一些低難度的問題，并且要適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，從而促使學(xué)生能更快地融入其中，達(dá)到提升計(jì)算準(zhǔn)確性的目的.例如，在二年級的計(jì)算教學(xué)中，大部分的學(xué)生能夠算出10道“20以內(nèi)的加減法”但是只能算出6道“100以內(nèi)的加減法”.那么，教師就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理安排，區(qū)別不同題目的難度，并進(jìn)行題目之間的聯(lián)系引導(dǎo)，從而促使學(xué)生在計(jì)算能力上都能得到提升.

（三）強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的計(jì)算都有著其相對應(yīng)的概念和法則，需要學(xué)生以這些基礎(chǔ)知識作為依據(jù)來進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算.也就是說培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力和應(yīng)用能力能夠有效地提升學(xué)生計(jì)算能力[3].因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要幫助學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識和概念，并引導(dǎo)學(xué)生正確、靈活地進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠真正地領(lǐng)悟其中的道理，從而在根本上強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力.如果學(xué)生存在基礎(chǔ)知識掌握不牢固的問題，就會在細(xì)節(jié)問題層面出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤，對最終的解題正確率有著一定的影響.基礎(chǔ)知識是解決數(shù)學(xué)問題的前提和關(guān)鍵，教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些微不足道甚至不起眼的知識點(diǎn)，讓學(xué)生重視積累和鞏固，完善基本能力素質(zhì).

三、結(jié) 語

總之對小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)，教師一定要有計(jì)劃、有方法地進(jìn)行.不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時(shí)也要幫助他們養(yǎng)成良好的計(jì)算和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從他們的實(shí)際情況入手進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生得到真正的能力提升，為數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確率提高提供更加可靠的保障.

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪海杰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率的提高方法[J].現(xiàn)代交際，2012（11）：137.

[2]王紅娟，張彩琴，李亞群.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)探索[J].新西部（理論版），2016（7）：170.

[3]劉海燕.小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)探析[J].求知導(dǎo)刊，2016（10）：99.