曹振濱?王穎

摘要：為了從根本上落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)，讓學(xué)生具備能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，經(jīng)大量學(xué)者研究論證，提出了具有指導(dǎo)意義的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。以此為依托，各學(xué)段、學(xué)科衍生出具有各自學(xué)科特質(zhì)的學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。物理教師應(yīng)該以學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為載體，以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確掌控教學(xué)過(guò)程的契入點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)科素養(yǎng)教育，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，錘煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科素養(yǎng)；創(chuàng)新思維

1 《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》視野下的初中物理教育

改革開(kāi)放40年以來(lái)，我國(guó)教育界無(wú)論在理論層面、管理層面，還是在肩負(fù)實(shí)際操作之責(zé)的“一線老師”層面都在不斷地思考、探索著中國(guó)特色教育的走向和模式，期間也不斷地做出一些實(shí)質(zhì)性的調(diào)整和改變，但我國(guó)教育仍一直處在微調(diào)、徘徊、爭(zhēng)議狀態(tài)之中。直到《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件的發(fā)布，我們才真正對(duì)中國(guó)教育發(fā)展模式有了理性的認(rèn)識(shí)和清晰的思路。這一總體框架從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，具體歸納出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，為方便實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)一步將六大素養(yǎng)細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)，并對(duì)其主要表現(xiàn)進(jìn)行了描述。它為中國(guó)教育構(gòu)建了可操作的執(zhí)行圖表，從根本上保證了落實(shí)“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)，讓學(xué)生具備能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，與世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要相匹配，為教育理論研究、一線教師具體工作指明了行動(dòng)方略，其意義是不言而喻的。

根據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，不但可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求，還可以結(jié)合不同學(xué)科特質(zhì)、學(xué)科精神提煉出相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)。

物理學(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是培育“科學(xué)精神”、“實(shí)踐創(chuàng)新”兩大核心素養(yǎng)表現(xiàn)的重要途徑，所以物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)科精神、學(xué)科思維與學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、樹立學(xué)科精神、培育學(xué)科思維的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，錘煉實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)物理學(xué)的素質(zhì)教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2 把握物理教學(xué)中的契機(jī)，培育學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力

“初中物理”不僅是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的啟明教育階段，也承載著培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，初步建立物理學(xué)科思想，培育學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)，提升學(xué)生科學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)的學(xué)科任務(wù)，更是踐行《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的重要實(shí)施途徑。初中物理教學(xué)中有許多知識(shí)體系的形成過(guò)程就是物理學(xué)科思想與創(chuàng)新思維、學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合的精彩表現(xiàn)，是培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)的絕佳契機(jī)，例如，牛頓第一定律的建立過(guò)程，閃耀著實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的“智慧火花”。貫穿初中物理教學(xué)始終的“控制變量法”也是物理學(xué)科思維方法的精彩體現(xiàn)。奧斯特、法拉第等物理學(xué)家對(duì)“電磁現(xiàn)象”的系列研究，更是微妙絕倫地讓學(xué)生體驗(yàn)到了物理學(xué)科思維素養(yǎng)的盎然興趣。初中物理教學(xué)中，教師要敏銳地察覺(jué)到學(xué)生與“創(chuàng)新實(shí)踐”碰撞出“智慧火花”的瞬間，不失時(shí)機(jī)地契入教學(xué)引導(dǎo)，這是培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)的最好機(jī)會(huì)。

案例，在《物態(tài)變化》教學(xué)中，為了加深同學(xué)們對(duì)升華現(xiàn)象的理解，課堂上我設(shè)計(jì)了一個(gè)溫馨的情境再現(xiàn)，在教室的中間放置一個(gè)大托盤，同學(xué)們圍其而坐，我將干冰均勻地鋪在其上，再倒入適量的溫水，使干冰升華后導(dǎo)致空氣中的水蒸氣液化，教室中霎時(shí)煙霧裊裊，欲飄欲仙，我又不失時(shí)機(jī)地閉合了若干只五顏六色的射燈開(kāi)關(guān)，光柱經(jīng)煙霧反射更是奇妙無(wú)比，物態(tài)變化的知識(shí)深深地印在了同學(xué)們的腦海中。恰巧，當(dāng)年我地區(qū)出現(xiàn)了罕見(jiàn)的夏霧現(xiàn)象，同學(xué)們觀察到湖面聚集了一片片霧氣，他們?cè)噲D用物態(tài)變化的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋，但由液化的條件無(wú)法對(duì)其進(jìn)行合理說(shuō)明，這激發(fā)了大家探知欲望，此時(shí)班主任、物理科任老師抓住契機(jī)，及時(shí)地介入到同學(xué)們的探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，創(chuàng)新思維方法，爭(zhēng)取解開(kāi)“夏霧”之迷。為此同學(xué)們進(jìn)行了大量的調(diào)查和對(duì)氣象部門的走訪，在指導(dǎo)教師、相關(guān)專家的幫助下，他們對(duì)收集的了大量資料進(jìn)行了科學(xué)的分析，設(shè)計(jì)研究方案，建立數(shù)學(xué)模型，終于得出了關(guān)于此類現(xiàn)象的科學(xué)結(jié)論：即TSP（凝結(jié)核）超標(biāo)，并創(chuàng)造性地推導(dǎo)出相應(yīng)的公式，進(jìn)而形成科學(xué)論文《透視夏霧》并在全國(guó)獲獎(jiǎng)。

在我校與此相類似的案例還有很多，比如學(xué)生利用物理課中學(xué)到的蒸發(fā)與浮力知識(shí)，設(shè)計(jì)出《蒸騰式高樓供水系統(tǒng)》創(chuàng)意設(shè)計(jì)，利用小孔成像知識(shí)設(shè)計(jì)出《非折射原理的近視眼鏡片》等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目頻頻在各級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。結(jié)合物理課程的學(xué)習(xí)，以探究活動(dòng)為載體，學(xué)生在獲得愉悅的成功體驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新思維能力在潛移默化中得到提升。

案例啟迪，通過(guò)案例，我們可以認(rèn)識(shí)到初中物理教學(xué)應(yīng)該以培育學(xué)生學(xué)科精神，實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)為追求目標(biāo)。教學(xué)中，老師能否敏銳地捕捉到并適時(shí)契入實(shí)施學(xué)科素養(yǎng)教育的時(shí)機(jī)，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“提出物理問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思”的物理研究過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升學(xué)生創(chuàng)新思維、形成學(xué)科思想的關(guān)鍵。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，中學(xué)學(xué)科教育要以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，充分彰顯學(xué)科精神，明確學(xué)科素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科教師要依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不失時(shí)機(jī)地契入對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)科思維培養(yǎng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)教育為本，培育學(xué)生創(chuàng)新思維是每一位教師義不容辭的職責(zé)。

（作者單位：四川省德陽(yáng)中學(xué)校）