楊西寧

摘要：隨著新課程的不斷發(fā)展和實(shí)施，教育教學(xué)方面取得了一定的成果。人們對(duì)小學(xué)生的關(guān)注度已經(jīng)從數(shù)學(xué)、語文學(xué)科偏向小學(xué)生品德課，小學(xué)品德課程是小學(xué)生基礎(chǔ)課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是小學(xué)品德課仍然存在著教育目標(biāo)偏離、教學(xué)思維簡(jiǎn)單、教學(xué)方法形式化、教學(xué)過程低效化等問題。基于此，本文從小學(xué)品德課程教學(xué)入手，對(duì)如何在小學(xué)品德課程教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了探究，希望籍此為小學(xué)品德課程教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德；核心素養(yǎng)；路徑

前言：在開展小學(xué)品德教學(xué)過程中，如何發(fā)展學(xué)生品德核心素養(yǎng)，是每一名小學(xué)品德教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。我們實(shí)際教學(xué)中，可以從基于合作學(xué)習(xí)；引領(lǐng)學(xué)生參與；創(chuàng)設(shè)生活情境；創(chuàng)設(shè)問題情境；巧用多媒體技術(shù)這幾方面發(fā)展學(xué)生品德核心素養(yǎng)。以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

1 小學(xué)品德教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)偏離

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越激烈化，導(dǎo)致部分學(xué)校對(duì)于小學(xué)品德這門學(xué)科的在課程設(shè)置，以及教師配備和教學(xué)管理這些方面較為薄弱。與此同時(shí)，研究證明，小學(xué)品德學(xué)科經(jīng)常被其他學(xué)科的教師擠占，甚至部分品德教師是兼職，或者其他學(xué)科的教師同時(shí)身兼多門學(xué)科，嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)。再加上授課教師在教學(xué)過程中，常常采用以授課為主的教學(xué)方法，忽視對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，致使學(xué)生感覺小學(xué)品德教學(xué)這門學(xué)科枯燥乏味，在學(xué)習(xí)的過程中他們只記住了一些尚未形成的一些價(jià)值情懷和姐姐問題的價(jià)值立場(chǎng)，沒有形成行為能力以及道德自覺能力，從而喪失了對(duì)人文問題的關(guān)照。

1.2 教學(xué)過程低效化

受應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)過程中，還是只依附于教材，這不是新課改的初衷。品德教學(xué)中很多知識(shí)并不能傳達(dá)出品德的內(nèi)容和思想，致使學(xué)生對(duì)品德課本中的知識(shí)造成不同的理解，還降低了學(xué)生對(duì)品德課堂上的積極性與參與性。鑒于此，品德教師需要不斷提升自己的綜合素質(zhì)，刻苦鉆研品德課本中的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生品德學(xué)習(xí)的興趣和信心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到品德帶給他們的知識(shí)是豐富多樣的，從而使他們感受到品德的魅力。

2 學(xué)生發(fā)展品德核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑

2.1 基于合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生品德核心素養(yǎng)

人是群體性動(dòng)物，具有語言交流、情感互動(dòng)的需求，對(duì)于身心發(fā)展還為健全的學(xué)生來說亦是如此。因此，教師在小學(xué)品德課程中采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，通過將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組、設(shè)置小組任務(wù)和小組激勵(lì)機(jī)制，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)合作學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，還滿足了學(xué)生的交流、互動(dòng)需求，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能激發(fā)他們小學(xué)品德學(xué)習(xí)的熱情，從而在此基礎(chǔ)上發(fā)展其品德核心素養(yǎng)。

2.2 引領(lǐng)學(xué)生參與，發(fā)展學(xué)生品德核心素養(yǎng)

在現(xiàn)階段小學(xué)品德教學(xué)中，教師在教學(xué)品德課程時(shí)，應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生深度參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。其中自主探究以成為小學(xué)品德教師在課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，自主探究學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)中，還能是他們明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下自主的思考和探究。

2.3 創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)展學(xué)生品德核心素養(yǎng)

在小學(xué)品德教學(xué)開展中，部分教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于一些與生活息息相關(guān)的知識(shí)，有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，且參與性也比以往高漲。基于此，小學(xué)品德教師要想發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)積極地參與，并在這些情境中學(xué)會(huì)幫助他人，主動(dòng)參與社會(huì)中的一些事情，這對(duì)于教師發(fā)展學(xué)生們的核心素養(yǎng)有著非常重要的作用。同時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)品德，不僅能明白一些道德規(guī)范，還能通過實(shí)際的行動(dòng)構(gòu)建對(duì)生活的美好愿望，從而不斷提升學(xué)生品德核心素養(yǎng)。

2.4 創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生品德核心素養(yǎng)

問題情境顧名思義就是教師在教學(xué)過程中，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生分析、思考課本中的問題。因此，小學(xué)品德教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合課堂教學(xué)情境設(shè)置一些問題，運(yùn)用課本內(nèi)容中的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)、掌握課本知識(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力素養(yǎng)。

2.5 巧用多媒體技術(shù)，發(fā)展學(xué)生品德核心素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)滲透到了我們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€(gè)領(lǐng)域，如教育、醫(yī)療、家庭、工作等等方面，且越來越多的教師將信息技術(shù)應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，憑借信息技術(shù)自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的課堂積極性，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

3 結(jié)語

總之，小學(xué)品德教師要想在品德教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要不斷的體驗(yàn)、感悟、研究核心素養(yǎng)，采取多種多樣的途徑實(shí)施到課堂教學(xué)中，使他們?nèi)轿?、多角度的探討品德的?shí)效性，讓品德教學(xué)綻放光彩、生機(jī)勃勃。

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（作者單位：正寧縣東關(guān)小學(xué)）