摘 要：文章從構(gòu)建學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力，塑造學(xué)生的生物科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀四個(gè)方面對(duì)初中生物學(xué)課程的科學(xué)課程性質(zhì)進(jìn)行了分析。深刻理解初中生物學(xué)課程的科學(xué)課程性質(zhì)，有助于一線教師更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)課程；科學(xué)課程性質(zhì)；主要表現(xiàn)

作者簡(jiǎn)介：毛碩，陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生。（陜西 西安 710119）

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）04-0044-03

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)?！绷私獬踔猩飳W(xué)課程在科學(xué)課程性質(zhì)上的表現(xiàn)是深刻理解其科學(xué)課程性質(zhì)的重要一環(huán)。

一、構(gòu)建學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)體系

生物科學(xué)發(fā)展至今日，研究成果已經(jīng)匯集成一個(gè)巨大的生物學(xué)知識(shí)體，這個(gè)知識(shí)體包括事實(shí)、概念、原理、定律、假說、理論、模型等不同形式的知識(shí)，而且正在迅速地、爆炸式地增長(zhǎng)。構(gòu)建學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)體系是初中生物學(xué)課程在科學(xué)課程性質(zhì)上的首要表現(xiàn)。初中生物學(xué)課程所構(gòu)建的生物科學(xué)知識(shí)體系根本上取決于初中生物學(xué)課程內(nèi)容、課程目標(biāo)與重要概念。

1. 課程內(nèi)容決定了知識(shí)體系的內(nèi)部格局。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置以“人與生物圈”為主線，分設(shè)“科學(xué)探究”“生物體的結(jié)構(gòu)層次”等10個(gè)一級(jí)主題，每個(gè)一級(jí)主題又下設(shè)若干個(gè)二級(jí)主題，具有環(huán)環(huán)相扣、縝密有序、主次分明的特點(diǎn)。該課程內(nèi)容的制定打破了“教學(xué)大綱”時(shí)代一直延續(xù)的“學(xué)科中心論”課程內(nèi)容制定取向，是一次符合時(shí)代需求、學(xué)生發(fā)展需要的大膽突破與勇敢變革。因?yàn)橹R(shí)是依托課程內(nèi)容而呈現(xiàn)的，所以初中生物學(xué)課程內(nèi)容決定了初中生物學(xué)課程所構(gòu)建的生物科學(xué)知識(shí)體系的組織方式與結(jié)構(gòu)層次，為該知識(shí)體系確定了內(nèi)部格局。

2. 課程目標(biāo)與重要概念決定了知識(shí)體系的外部界限。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三級(jí)課程目標(biāo)，即總目標(biāo)、具體目標(biāo)與內(nèi)容目標(biāo)?？偰繕?biāo)提綱挈領(lǐng)地指出初中生物學(xué)課程旨在讓學(xué)生獲得哪些發(fā)展。具體目標(biāo)則是從知識(shí)、能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步明確與具體闡述。內(nèi)容目標(biāo)則更細(xì)化、更明確、更詳實(shí)地指出某一、二級(jí)主題所對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生獲得哪些發(fā)展。從總目標(biāo)到具體目標(biāo)再到內(nèi)容目標(biāo)，層層細(xì)化的課程目標(biāo)為知識(shí)體系的構(gòu)建指明了方向。

新課程標(biāo)準(zhǔn)基于十個(gè)一級(jí)主題，精選并表述了五十個(gè)初中生物學(xué)重要概念。這五十個(gè)重要概念處于初中生物學(xué)課程所構(gòu)建的生物科學(xué)知識(shí)體系的中心地位，包括了對(duì)生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。

初中生物學(xué)課程目標(biāo)與重要概念決定了初中生物學(xué)課程所構(gòu)建的生物科學(xué)知識(shí)體系的廣度與深度，為該知識(shí)體系劃定了外部界限。

二、發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)思維過程

人們?cè)谔剿骱驼J(rèn)識(shí)生物世界時(shí)，基于已有知識(shí)對(duì)外界信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化與具體化等的過程，即生物科學(xué)思維過程。其中，分析與綜合是最基本的生物科學(xué)思維過程，貫穿于整個(gè)生物科學(xué)思維活動(dòng)，其他生物科學(xué)思維過程都是在分析與綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。生物科學(xué)思維過程不是與生俱來的，是需要依靠系統(tǒng)而長(zhǎng)期的實(shí)踐才能獲得。初中生物學(xué)課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)思維過程的發(fā)展。下面以分析、綜合、比較三種思維過程為例進(jìn)行說明：

1. 分析思維過程。分析是將生物學(xué)對(duì)象的整體分解為各個(gè)部分，或?qū)⒄w的各種屬性分解出來的思維過程。在初中生物學(xué)課程中有許多學(xué)習(xí)內(nèi)容致力于發(fā)展學(xué)生的分析思維。例如，生物有哪些共同特征，普通光學(xué)顯微鏡有哪些結(jié)構(gòu)各有什么功能，神經(jīng)系統(tǒng)由哪些部分組成，人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境有哪些影響，等等。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)學(xué)生的分析思維能夠得到較為充分的訓(xùn)練，進(jìn)而逐步形成良好的分析思維能力。

2. 綜合思維過程。綜合是將生物學(xué)對(duì)象的各個(gè)部分或特征聯(lián)系起來并建立整體性認(rèn)識(shí)的思維過程。初中生物學(xué)課程中也有許多致力于發(fā)展學(xué)生綜合思維的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，學(xué)生在完成對(duì)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)、動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)后，對(duì)細(xì)胞生活需要物質(zhì)與能量、細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞、細(xì)胞分化形成不同組織等問題的學(xué)習(xí)，就是綜合思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)過程。又如，學(xué)生在完成對(duì)肺內(nèi)氣體交換、血液、血管、心臟結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，對(duì)體循環(huán)與肺循環(huán)的整體學(xué)習(xí)，就是一個(gè)由分析思維到綜合思維的發(fā)展歷程。

3. 比較思維過程。比較是將生物學(xué)對(duì)象加以對(duì)比，來確定它們間的異同點(diǎn)及其他關(guān)系的思維過程。比較思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練在初中生物學(xué)課程中經(jīng)常涉及，如動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較，光合作用與呼吸作用的比較，體循環(huán)與肺循環(huán)的比較，兩棲動(dòng)物與爬行動(dòng)物的比較，細(xì)菌和真菌的比較，人體三道防線的比較，等等。

在課程總目標(biāo)中，明確指出要使學(xué)生“養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣”。初中生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生生物科學(xué)思維過程的培養(yǎng)是潛移默化、貫穿始終的。無論是課程內(nèi)容的選擇，還是課程內(nèi)容的呈現(xiàn)、編排，處處體現(xiàn)著初中生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生生物科學(xué)思維過程發(fā)展的關(guān)注與推動(dòng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是初中生物學(xué)三大課程理念之一，“科學(xué)探究”更是初中生物學(xué)十大課程內(nèi)容主題之首。不同于自然科學(xué)領(lǐng)域中的“科學(xué)探究”，在初中生物學(xué)課程中“科學(xué)探究”是指學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力，是將科學(xué)探究引入初中生物學(xué)課程的目標(biāo)之一。

2. 教科書是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要依靠。在初中生物學(xué)課程中，主要依靠學(xué)生完成教科書中設(shè)置的學(xué)習(xí)欄目來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。以人教版初中生物學(xué)教科書為例，幾乎所有學(xué)習(xí)欄目都對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)有推動(dòng)作用。這也正是“科學(xué)探究”主題滲透于其他九大課程內(nèi)容主題的集中體現(xiàn)，更是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”課程理念的集中體現(xiàn)。例如，“想一想，議一議”欄目對(duì)學(xué)生“提出問題”“作出假設(shè)”等科學(xué)探究能力發(fā)展往往有不錯(cuò)的促進(jìn)作用。又如，“實(shí)驗(yàn)”欄目對(duì)學(xué)生“實(shí)施計(jì)劃”“得出結(jié)論”與“表達(dá)、交流”等科學(xué)探究能力發(fā)展往往有較好的推動(dòng)作用。

在人教版初中生物學(xué)教科書眾多的學(xué)習(xí)欄目中，有兩個(gè)學(xué)習(xí)欄目是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為其核心作用，即“探究”與“技能訓(xùn)練”。每學(xué)期學(xué)生都要完成3～4個(gè)“探究”欄目，3～6個(gè)“技能訓(xùn)練”欄目?！疤骄俊睓谀吭趦?nèi)容選擇上具有以下特點(diǎn)：①探究對(duì)象貼近學(xué)生生活，種子、鳥、小鼠、螞蟻、花生等探究對(duì)象在學(xué)生日常生活中十分常見；②定性探究與定量探究共存，探究活動(dòng)中既有定性探究，如“非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響”，又有定量探究，如“酒精或煙草浸出液對(duì)水蚤心率的影響”；③探究難度逐步增大，例如七年級(jí)上冊(cè)的三個(gè)探究活動(dòng)中，第一個(gè)探究活動(dòng)“非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響”在教科書上給出了完整的探究方案，第二個(gè)探究活動(dòng)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”則給出了部分探究方案，而第三個(gè)探究活動(dòng)“測(cè)定種子的發(fā)芽率”只給出了一些提示和資料，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主制定探究方案。探究難度逐步增大不僅表現(xiàn)在探究方案是否需要學(xué)生自己制定上，還表現(xiàn)在后期的探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生各方面探究技能的要求明顯高于前期的探究活動(dòng)?！凹寄苡?xùn)練”欄目在內(nèi)容選擇上則具有以下特點(diǎn)：①全面廣泛，對(duì)初中生物學(xué)探究活動(dòng)所需的探究技能均進(jìn)行了專項(xiàng)訓(xùn)練；②由淺入深，前期的技能訓(xùn)練相對(duì)簡(jiǎn)單，而后期的技能訓(xùn)練則難度加大，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)功底、語文功底都有一定的要求。

總之，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)探究能力是初中生物學(xué)課程在科學(xué)課程性質(zhì)上的又一重要表現(xiàn)。

四、塑造學(xué)生的生物科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)確立了清晰的情感、態(tài)度價(jià)值觀課程目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育確立了清晰的課程目標(biāo)：①了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，形成愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感；②熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)；③樂于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新精神；④關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)；⑤逐步形成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。

2. 教科書對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)深刻演繹。在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的情感、態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)上，初中生物學(xué)教科書編寫組做出了許多切實(shí)有效的努力：

（1）在初中生物學(xué)教科書中有大量的插圖或背景圖，色澤鮮明，栩栩如生，意境深遠(yuǎn)，引人入勝。這些圖畫形象、靈動(dòng)、傳神地展現(xiàn)了自然生命美、科學(xué)技術(shù)美、生命倫理美以及科學(xué)史話美。這些插圖或背景圖能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍愛生命、樂于探索生命世界的情感。

（2）初中生物學(xué)教科書中設(shè)置了不少類型多樣、涉獵廣泛的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、探究活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、制作活動(dòng)等。這些活動(dòng)的設(shè)置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新精神很有助益。

（3）初中生物學(xué)教科書中有些章節(jié)的設(shè)置，可以說是情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育的“集中發(fā)力”。例如第三單元第六章《愛護(hù)植被，綠化祖國(guó)》能幫助學(xué)生提高環(huán)保意識(shí)，了解我國(guó)的綠化狀況，增強(qiáng)改變祖國(guó)生態(tài)環(huán)境的使命感與責(zé)任感。又如，第八單元第三章《了解自己，健康生活》能有效幫助學(xué)生逐步形成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。

（4）在初中生物學(xué)教科書中設(shè)置了許多讓學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的欄目，包括“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”“科學(xué)家的故事”“生物學(xué)與文學(xué)”“生物學(xué)與藝術(shù)”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”。這些欄目對(duì)落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)具有不可忽視的重要作用。例如，“科學(xué)家的故事”欄目中《我國(guó)科學(xué)家與北京猿人》一文能充分喚醒學(xué)生對(duì)我國(guó)古人類學(xué)科研工作者的崇敬之意，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索古人類學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。又如，“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目中《血液透析和腎移植》一文能引起學(xué)生對(duì)腎功能衰竭病人的關(guān)愛之情，對(duì)器官捐贈(zèng)公益事業(yè)的崇敬之情，同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生珍愛生命、健康生活的意識(shí)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為一個(gè)人對(duì)待外界事物的最基本看法與傾向性，對(duì)人的一生都有深刻的影響。學(xué)生在結(jié)束初中生物學(xué)學(xué)習(xí)后或許許多生物學(xué)知識(shí)、技能都會(huì)漸漸淡忘，但在生物學(xué)課程中所受到的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育卻能如一顆種子般在心中生根發(fā)芽，受用一生?？茖W(xué)崇尚理性，但科學(xué)教育不是純理性的工作。生物學(xué)教材在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性的同時(shí)，也非常重視結(jié)合學(xué)科內(nèi)容滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育。

五、結(jié)語

相較于舊課標(biāo)，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》增加了對(duì)課程性質(zhì)的說明。之所以如此，是因?yàn)橄喈?dāng)比例的初中生物學(xué)教師與初中生對(duì)生物學(xué)課程性質(zhì)的歸屬有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為生物學(xué)是“人文學(xué)科”。對(duì)初中生物學(xué)課程性質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)會(huì)使師生在教與學(xué)的態(tài)度、方法等的選擇上與課程標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，使學(xué)生在結(jié)束初中生物學(xué)學(xué)習(xí)后難以收獲課程標(biāo)準(zhǔn)期望的學(xué)習(xí)效果。反之，深刻理解初中生物學(xué)課程的科學(xué)課程性質(zhì)，則有助于一線教師更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 郝 嬋