摘? 要? 自20世紀80年代奧爾夫教學體系傳入中國，其理論研究已得到大量的成果，隨著新時代中國經(jīng)濟不斷發(fā)展，在教育信息化改革的背景中，我國音樂教學教育理念的逐步更新?，F(xiàn)今多媒體技術(shù)被廣泛應用于音樂教學活動中，本次研究意在闡述多媒體技術(shù)與奧爾夫教學體系結(jié)合運用的利與弊，探討奧爾夫教學體系新運用的可能性，尋找幼兒鋼琴教學的新模式。

關(guān)鍵詞? 多媒體? 幼兒鋼琴教育? 奧爾夫教學法

1緒論

隨著素質(zhì)教育理念的普及，幼兒音樂教育也被大眾所重視。鋼琴作為最美妙的樂器之一，在中國有著廣泛的群眾基礎(chǔ)。我國幼兒鋼琴琴童是一個數(shù)量龐大的群體，但相關(guān)培訓機構(gòu)的教學質(zhì)量仍然是參差不齊，相應教學理論的實踐應用不夠科學實效。

奧爾夫教學體系是傳統(tǒng)時代最適合學前兒童的音樂教學法。自上世紀起，眾多優(yōu)秀的國內(nèi)音樂教育家著力于研究推廣奧爾夫教學法，并取得了大量成果。目前我國對奧爾夫教學法已有較全面的認識，但在21世紀，多媒體技術(shù)給奧爾夫音樂教育體系帶來新的應用方式，本文通過對奧爾夫教學體系的研究、實際教學經(jīng)驗與現(xiàn)場教學觀察，分析運用多媒體的奧爾夫教學法鋼琴課程的優(yōu)勢與不足，并為多媒體運用方式提出可行的方案。

2奧爾夫教學法

2.1原本性音樂教育觀念

奧爾夫音樂教學法的最核心教育觀是“原本性音樂”。何謂“原本性”？奧爾夫認為“奧爾夫音樂本身并不是什么新的東西，他就是古老文化的傳遞者，奧爾夫音樂教學法就像火炬一樣，把古老文化之火代代相傳，這火炬的時時求新、經(jīng)久不衰的生命力就是奧爾夫音樂教學法的原本性?！盵1]原本性指最質(zhì)樸的、最原始的元素，是從古至今的文化生命力。而“原本性音樂”并不只是純粹的音樂本身，而是音樂與動作、舞蹈、語言的復合型產(chǎn)物。由學習者親身參與體驗，在本能的行為中學習到最純粹的音樂。因此奧爾夫教學法最適用于幼兒，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

在進行幼兒鋼琴教學時，課程設計上應避免刻板教條，采取幼兒日常生活中理解的直觀事物解釋課程內(nèi)容，有利于幼兒學習記憶。例如二四拍，以行進步伐來描述并模仿。教師應讓幼兒節(jié)奏游戲中體驗音樂的律動，而不是單方面的灌輸知識。

2.2綜合性音樂教育觀念

奧爾夫音樂教學體系認為音樂是綜合的藝術(shù)，歌唱、舞蹈與演奏應為整體，以表露內(nèi)心。幼兒能夠最自然的依靠本能進行表演，在多元化的教學方式下，可以通過多媒體設計游戲、故事、視頻、音頻以及圖譜來訓練，使用“聲勢”的表演節(jié)奏、語音口頭的朗讀、音樂化為形象的欣賞等綜合性的活動將課程設計為適合幼兒身心發(fā)展水平的科學課程。教師應明確彈奏樂曲是幼兒鋼琴教學的重點而非中心，避免課程一味追求演奏技巧與學習樂曲的數(shù)量。

3運用多媒體的奧爾夫教學法幼兒鋼琴教學研究

3.1多媒體運用的優(yōu)勢

鋼琴課程需要學生理解并運用較為抽象的樂理知識，但幼兒抽象概念思維能力較差，而對直觀形象模仿能力強，需要我們用具象性的方式引導學生學習抽象知識。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)缺乏教育理論指導的課程難以使幼兒學習者真正理解知識，造成教師和學生在教學過程中“兩敗俱傷”般的痛苦。而在幼兒鋼琴教學中只追求學生掌握鋼琴技術(shù)是片面的，忽視幼兒學習積極性，容易對幼兒日后的學習產(chǎn)生消極影響。奧爾夫教學法注重學習的過程，強調(diào)培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣愛好，并著力于提高學習者音樂素養(yǎng)。此外，鋼琴課程的學習者通常希望掌握一定程度的技能，這要求我們通過運用多媒體調(diào)節(jié)課程，平衡學習過程與學習成果比重安排，合理分配教學時間，設計適合幼兒身心發(fā)展水平的鋼琴課程。

心理學認為，記憶的表現(xiàn)形式是多種多樣的，我們暫且從兩個角度加以分析根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，我們可以將記憶分為四種類型。第一，感知形象記憶。它包括視覺記憶、聽覺記憶、觸覺記憶等。第二，語義記憶。指通過語詞記住各種學習材料的邏輯意義。第三，情感記憶。人們對于自己體驗過的情感能夠保持和回憶。第四，運動記憶。指人們對于自己所操作過的動作能夠保持和回憶。[2]

教師通過運用奧爾夫教學法，將四種記憶類型相結(jié)合進行教學，能夠獲得良好的教學效果。但在筆者實際觀察中，教師經(jīng)常運用口訣、謎語等形式進行五線譜知識的理解。但幼兒的記憶力并不足以支撐學生在課堂外再次回憶，而課后家長以死記硬背的方式強迫幼兒進行機械記憶、詞語記憶反而達不到良好的教學效果。

多媒體的使用能改善這一問題，通過動畫、游戲、midi軟件等幫助學生理解，在視聽效果上更加豐富，給幼兒提供了直觀形象的學習模仿過程。以五線譜的基礎(chǔ)樂理知識教學為例，教師可以使用overture軟件放置音符e1，軟件同時自動播放e1音效。教師操作方向鍵使樂音不斷級進至f2，即演奏 的音列。電腦顯示音符從第一線移動到第五線的變化過程，軟件自動播放音列音效，讓學生在視覺和聽覺上感受五線譜，形成感知形象記憶。隨后教師以“La”演唱音列，將身體從蜷曲抱膝狀慢慢打開站直，并提問學生“聲音產(chǎn)生了什么變化？變高還是變低了？”學生正確回答后，再次讓電腦顯示音符從第一線移動到第五線的變化過程，向?qū)W生提問“符號是怎么跑動的？”答案由教師總結(jié)，并將五線譜形容為樓梯，介紹五線譜含義，幼兒接受少量語義記憶，增強邏輯思維。隨后師生共同演唱音列，再次進行身體活動感受五線譜的含義。在運動中體驗感受，使運動記憶更深刻。多媒體的運用能夠?qū)⒅R具象化，以音效和譜例結(jié)合的形式，更直觀形象的展示五線譜從下至上音高逐漸升高的過程，使五線譜的含義更加生動明確。

多媒體結(jié)合奧爾夫教學法的教學體系，使幼兒鋼琴教學抽象概念轉(zhuǎn)換為直觀形象，為學生提供更便捷的模仿學習對象。一改傳統(tǒng)教學使用記憶類型單一匱乏現(xiàn)象，在培養(yǎng)幼兒音樂興趣愛好的同時，掌握一定程度的鋼琴技術(shù)與樂理知識。

3.2更豐富的教學手段

奧爾夫教學模式對硬件設施要求較高。學生進行“說、唱、跳”的教學活動前，教師需準備游戲道具，對教室空間有一定的要求。此外，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒長期記憶能力較弱，大部分學生需要在課后練習時，由陪練教師或是家長的幫助不斷鞏固記憶，學生才能正確掌握演奏方式。幼兒鋼琴教學通過使用多媒體的手段，能在一定程度上突破現(xiàn)有教學空間、教學時間、學習資源等方面的限制，使教學手段更加豐富，滿足學生快樂學習的需求，與奧爾夫教學體系的“原本性”理念不謀而合。例如教師利用多媒體錄音錄像，使學生在有限教學時間內(nèi)掌握的短期記憶，在課后反復觀看錄音錄像得到鞏固。

4結(jié)語

總而言之，多媒體運用于奧爾夫教育體系課程有利于幼兒學習，多彩的界面吸引幼兒集中于課堂，軟件的多種樂器音效給學生帶來新鮮感，在鞏固練習時結(jié)合在游戲中，使知識點的掌握程度更加高，能夠在潛移默化中提高幼兒的音樂素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 李妲娜， 修海林， 尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2002：16-25.

[2]徐凱.多媒體在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀及對策分析一以揚州市H學校為例[D].揚州：揚州大學，2018.

[3]王軼書.奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學中的實踐初探[D].重慶：西南大學，2007.

[4]奧爾夫， 凱特曼.節(jié)奏—旋律練習[M].上海：同濟大學出版社，1986：58-63.

[5]芭芭拉· 哈澤爾巴赫. 奧爾夫教學法的理論與實踐[M].北京：中央音樂學院出版，2014：97-99.

[6] 但昭義.少兒鋼琴教學與輔導[M].北京：人民音樂出版社，2004 ：44-47.

[7] 王麗新， 鐘恩富.奧爾夫音樂教學法本土化研究[M].長春：東北師范大學出版社，2015：24-48.

[8]威廉·凱勒.奧爾夫?qū)W校音樂教材入門[M].上海：上海教育出版社，2003：20-21.

王紫瑩 蘇州科標檢測有限公司