潘佩蓓

摘 要：小學(xué)教育是中國學(xué)齡兒童必經(jīng)的教育階段，在施行素質(zhì)教育的現(xiàn)在，小學(xué)教育更是起到了不可替代的作用。做好小學(xué)教育教學(xué)管理直接關(guān)系到小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。而作為管理者，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，為教師營造一個理想的教學(xué)環(huán)境，從而獲得高效的教學(xué)質(zhì)量。新課改的推進(jìn)更是要求管理者摒棄以前的陳舊管理思想和方法，重新探索新的管理方式，有效解決教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)管理;策略;教學(xué)質(zhì)量

作為基礎(chǔ)教育一個重要環(huán)節(jié)，小學(xué)教育一直是教育界各方關(guān)注的重點，在新課改提出并推進(jìn)的過程中，為了更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，教學(xué)管理者、教師們都付出了很大的努力去探索更為合適的道路，也取得了一定的成果，但是在教學(xué)管理過程中仍舊存在一些問題亟待解決。

一 小學(xué)教學(xué)管理存在的問題

（一）管理者思想問題

一直以來應(yīng)試教育還占據(jù)著主導(dǎo)地位，管理者和教師雖然一直都了解素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育中的重要性，但是在現(xiàn)階段的管理過程中仍舊缺乏切實有效的執(zhí)行辦法，并且部分管理者還存在著思想上的誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)管理工作十分簡單，不需要花太多時間去琢磨，而教學(xué)管理對于一所學(xué)校和教師的教學(xué)工作有著至關(guān)重要的作用，思想的誤區(qū)導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)管理中存在很大問題，所以如何落實素質(zhì)教育的管理方法、樹立管理意識、改革管理模式是亟待解決的問題。

（二）管理方式的問題

在小學(xué)教學(xué)管理中，管理方法上存在很大缺陷。管理方法的實用價值不高，很多制度只是走形式化路線，并未能真正作用在管理實踐中，這樣就使得很多制度化的東西更加僵硬，且不能隨著時代的變遷對管理制度做及時更正，從而限制了我國小學(xué)教學(xué)管理制度的更新?lián)Q代，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，使管理和教學(xué)方向嚴(yán)重脫節(jié)[1]。

（三）社會中各種價值觀影響教學(xué)工作

社會在不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會中的各種思想和不良風(fēng)氣也在不斷沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)，而社會觀念的變化也使得教學(xué)思想發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，這樣的轉(zhuǎn)變有好的一面，但是造成的影響也是巨大的，間接挑戰(zhàn)了教學(xué)管理工作。小學(xué)生的思想還處于不穩(wěn)定時期，世界觀和價值觀也正在形成期，所以對于各種不良風(fēng)氣和不同文化意識形態(tài)的判斷也缺乏正確方法，如果學(xué)校不能拿出很完善的管理方案，配合教師教學(xué)和家庭教育，小學(xué)生很容易在思想意識上發(fā)生動蕩，對小學(xué)生心理健康產(chǎn)生巨大影響。

（四）家庭教育和學(xué)校教育不能同步

現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)水平提高了，家庭條件也隨之提升，但是隨之而來的便是家庭教育的缺失，家長一方面由于工作的繁忙無暇顧及學(xué)生教育，把孩子交給老一輩撫養(yǎng)，而老一輩對孫輩的溺愛，讓孩子在自理能力和價值觀念上很容易出現(xiàn)問題;另一方面，家長對孩子心理世界的了解是很欠缺的，很難結(jié)合學(xué)生的心理實現(xiàn)教育目標(biāo)，而家長又缺乏和老師的溝通，家庭教育和學(xué)校教育在一定程度上沒有辦法達(dá)成同步，這樣其實增加了教育的難度，對學(xué)生發(fā)展也很不利[2]。

二 完善小學(xué)教學(xué)管理問題的方法探究

（一）將教學(xué)活動和教學(xué)管理進(jìn)行有效結(jié)合

整個教學(xué)活動其實就是教師和學(xué)生共同參與的一項活動。教師在教學(xué)中根據(jù)大綱的要求和每一位學(xué)生具體的特點進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、使學(xué)生獲得知識、加強學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，教師的作用就在于組織教學(xué)活動，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教學(xué)管理在這個過程中就起到了維持秩序、讓教學(xué)活動更加高效的作用。教學(xué)管理者通過對教師教學(xué)計劃、活動進(jìn)行監(jiān)督和管理，并總結(jié)經(jīng)驗，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，讓教師通過反思不足并吸取其他優(yōu)秀老師的經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)能力，讓教學(xué)質(zhì)量有所保障。

（二）以學(xué)生和教師為核心，提升教學(xué)管理效率

教學(xué)管理的重要參與者是學(xué)生和老師，所以在進(jìn)行管理工作的過程中，一定要認(rèn)真聽取每一位教師的意見和建議，制定切實可靠的實施辦法，以人為本。舊的評價觀念認(rèn)為教師所帶班級的分?jǐn)?shù)高，則教師教學(xué)水平便很高，這種分?jǐn)?shù)至上的評價體系嚴(yán)重打擊了教師的教學(xué)積極性，讓他們在分?jǐn)?shù)的重壓下更關(guān)注學(xué)生的成績而非綜合素質(zhì)，這其實間接讓教學(xué)價值大大下降。素質(zhì)教育環(huán)境下這樣的評價機制是很不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升的，而學(xué)校應(yīng)該從實際出發(fā)，采用綜合評價法，不單單看到分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該看到教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)組織上的努力，綜合評價，提升教師教學(xué)積極性。

1教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)堅持以人為本的管理觀念

要想提升教學(xué)質(zhì)量，提高管理效率，管理者應(yīng)當(dāng)為教師和學(xué)生營造一個良好、寬松的交流環(huán)境，促進(jìn)教師和學(xué)生積極互動，讓整個教學(xué)活動活起來。一方面，教學(xué)管理者要對教師提出更為人性化的要求，讓教師和教學(xué)管理者之間形成強有力的凝聚力;另一方面，教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)以身作則，多多聽取教師意見，更多了解教學(xué)實際活動過程中的問題，并結(jié)合問題提出有效解決方案，提高教學(xué)效率，讓教師們能在有交流、有解決辦法的積極心態(tài)下設(shè)計教學(xué)活動，使得教學(xué)更加有效。

2教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時以人為本

管理者在管理過程中，應(yīng)當(dāng)要求教師根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)活動。一個班級中學(xué)生的知識水平、智力水平和學(xué)習(xí)能力是不一樣的，所以教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，因材施教，要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，使學(xué)生們樹立起對學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生們求知的主動性，使他們積極探索新知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)教學(xué)活動中的以人為本[3]。

3教學(xué)管理者應(yīng)積極引導(dǎo)開展素質(zhì)教育

教學(xué)管理在整個教學(xué)活動中其實起到的是一個引導(dǎo)的作用，在學(xué)校教育中，教育教學(xué)活動的開展不單單要以教會學(xué)生知識為目的，還應(yīng)當(dāng)以教會學(xué)生應(yīng)用知識并發(fā)展創(chuàng)新思維為目的，這也是素質(zhì)教育的要求。小學(xué)教育不單單是知識積淀的過程，更是思維培養(yǎng)的階段，教學(xué)管理者在這個過程中，應(yīng)當(dāng)在保證教學(xué)活動正常開展的前提下，積極組織各種各樣豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生參與到其中，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

（三）對教師要加強管理，提升教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)活動中是引導(dǎo)者，而教學(xué)管理則是針對教學(xué)活動展開的，所以加強對教師的管理至關(guān)重要。管理者在這個過程中應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，按時安排老師進(jìn)修，與此同時針對老師的教學(xué)活動還要制定出行之有效的較為全面的評價機制，不僅提升教師個人素質(zhì)和教學(xué)水平，同時全面的評價機制還能激發(fā)教師們的教學(xué)熱情，讓教學(xué)活動更加靈活機動，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

在現(xiàn)實中，對教師的培訓(xùn)和進(jìn)修如果進(jìn)行校外脫產(chǎn)培訓(xùn)是很難開展的，所以要加強校內(nèi)培訓(xùn)，如老帶新、教學(xué)觀摩、講座指導(dǎo)、教研活動等。而在教學(xué)評價機制中要校內(nèi)外相結(jié)合，實施多樣化標(biāo)準(zhǔn)，并能實現(xiàn)機制的強化。同時在管理者中間要樹立起為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量的需要實施教學(xué)管理，使得教學(xué)管理順利進(jìn)行。

三 結(jié)語

一個學(xué)校一種情況，教學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己學(xué)校的情況，因時因地因人不同而制定適合自己學(xué)校的管理辦法，從而保證管理活動適合本校情況，能更加順利地實施。在管理過程中，不單單要依靠科學(xué)的管理理論，還要考慮到教師們的具體情況和教師的情緒，用各種方法去調(diào)動教師的積極性，不斷創(chuàng)新教學(xué)，讓管理者和教師的關(guān)系更為和諧，促使管理更加有效地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭光.小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問題與對策探析[J].電子制作，2015（1）：173-174.

[2]何彥霞.新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對策研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）：14-16.