王煜

摘要：文章采用綜述法對文獻中影響我國大學(xué)生自殺的社會因素進行梳理，并從心理健康的角度提出未來應(yīng)著重開展保護性因素的研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;自殺;影響因素

大學(xué)生是我國重要的戰(zhàn)略人才資源，是我國實現(xiàn)“科技興國”和“偉大復(fù)興”的人才保障。大學(xué)生自殺問題是我國大學(xué)生心理健康教育研究的重點內(nèi)容，大學(xué)生自殺現(xiàn)象也成為社會各界積極關(guān)注的焦點。楊振斌等2015年統(tǒng)計大學(xué)生自殺率為2.37/10萬，占我國大學(xué)生非正常死亡人數(shù)的47.2%，成為首要原因。目前我國大學(xué)生自殺率與上世紀末相比，已顯著下降，處于較低水平，而大學(xué)生自殺風(fēng)險仍居高位，高校心理健康教育和心理危機干預(yù)、自殺預(yù)防工作應(yīng)持續(xù)、深入的開展下去。

大學(xué)生自殺受到多方面因素的影響，包括神經(jīng)生理、遺傳、家庭、教育、心理、社會等，本文根據(jù)我國學(xué)者的研究成果，對影響大學(xué)生自殺的社會因素做一個梳理。

一、社會變革

許多研究者從社會學(xué)的角度闡述了自殺的宏觀影響因素。法國社會學(xué)家迪爾凱姆認為不同的社會結(jié)構(gòu)是自殺的主要原因，并根據(jù)不同的社會結(jié)構(gòu)類型把自殺分為三種：利他型自殺易在高度整合的社會中產(chǎn)生;失范型自殺易在秩序混亂或動蕩的社會中產(chǎn)生;利己型自殺易在個人主義盛行的社會中產(chǎn)生。吳彩虹研究認為，我國正處于社會轉(zhuǎn)型和變革中，社會整合力相對降低，社會價值觀多元化，新舊價值判斷標準和社會規(guī)范逐漸交替，加重了社會失范現(xiàn)象，增加了大學(xué)生個體的壓力，同時也滋長個人主義和分散主義，這些因素會令自殺的風(fēng)險增加。

社會變革所帶來的宏觀因素會通過具體的微觀因素作用在個體身上。例如經(jīng)濟發(fā)展形成的打工潮，造成人口的遷移，進而引起有留守經(jīng)歷大學(xué)生的自殺風(fēng)險增加;經(jīng)濟發(fā)展引起競爭加劇，進而引起大學(xué)生就業(yè)壓力增加自殺風(fēng)險等等。即社會變革讓我國進入所謂“風(fēng)險社會”，造成人均資源不足、機會缺乏、相對剝奪，引起“意義缺失、信任危機、安全感威脅”，增加了大學(xué)生自殺的風(fēng)險。

而來自張杰等的研究發(fā)現(xiàn)，我國自殺率1987-2008年間呈顯著下降趨勢，即中國的自殺率和經(jīng)濟水平的提高及流動人口的增長呈顯著負相關(guān)關(guān)系;吳才智等也提出，進入21世紀后，我國大學(xué)生的自殺率顯著下降，與我國同期全人口自殺率的下降同步。顯然與“社會變革引起自殺增加”這一假設(shè)相矛盾，其中具體的原因尚沒有得到明確的解釋。

二、文化、宗教

文化和宗教對自殺有一定的影響，如丹麥的自殺率位居世界前列與國內(nèi)民眾對自殺的認可度有關(guān)系。各主要宗教對自殺的態(tài)度不盡相同，否定自殺的宗教，教徒的自殺率相對較低;接受或肯定自殺的宗教，教徒的自殺率相對較高。國內(nèi)對于我國大學(xué)生群體中文化和宗教因素——如少數(shù)民族地區(qū)或不同宗教之間——對自殺的影響尚缺乏定量的研究可供參考。

三、媒體宣傳

對自殺事件的媒體報道會影響受眾人群的自殺傾向，對自殺進行模仿，使得自殺率升高，稱為“維特效應(yīng)”。郭素然等研究發(fā)現(xiàn)，媒體的自殺報道通過大學(xué)生的抑郁狀態(tài)增加其自殺意念，而對自殺者家屬的態(tài)度可起到調(diào)節(jié)作用;劉雁書等的研究歸納了媒體的自殺報道對受眾群體自殺傾向的作用會受到案例的真實性、自殺者的身份、媒體報道的覆蓋面、自殺報道的詳盡程度等因素的影響。

四、求職、就業(yè)壓力

多位研究者都發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在畢業(yè)期間，求職失敗和就業(yè)壓力會增加自殺的風(fēng)險，尤其在與其他應(yīng)激性生活事件相疊加時。

五、社會支持

大學(xué)生對社會支持系統(tǒng)的獲得與利用會影響他們的自殺傾向。社會支持可以是來自家庭、重要他人、朋友、同學(xué)或老師;切實幫助、信息分享、情緒理解和關(guān)懷都可以是支持的形式。徐慧蘭等的研究顯示，社會支持少是大學(xué)生自殺意念的主要危險因素之一;劉艷等也發(fā)現(xiàn)有自殺意念的醫(yī)學(xué)生在主觀支持、支持利用度、支持總分上均低于無自殺意念的醫(yī)學(xué)生。

六、應(yīng)激生活事件

應(yīng)激是指為了改變或適應(yīng)應(yīng)激源而伴隨生理、生化、認知和行為反應(yīng)的任何負性情緒體驗。應(yīng)激源是指能產(chǎn)生緊張或諸如恐懼這樣的負性情緒以及令個體做出打或逃反應(yīng)的任何事件，應(yīng)激源可能是生理的（疾病或身體損害）、環(huán)境的（自然災(zāi)害、生活環(huán)境改變）、人際-社會的（人際關(guān)系矛盾）或者心理上的（突然意識到期末考試是明天而不是后天）。

黃喬蓉等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生產(chǎn)生自殺意念的生活事件依次是人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和喪失因子;李蒸波等將負性生活事件劃分為“較少、心理障礙相關(guān)、家庭環(huán)境相關(guān)”負性事件組三個潛在類別，發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷“心理障礙相關(guān)”和“家庭環(huán)境相關(guān)”負性生活事件的大學(xué)生自殺風(fēng)險更高，其中“心理障礙相關(guān)”的最高。吳才智等通過一項歷時九年的回溯性研究，對100例自殺死亡大學(xué)生進行心理解剖，采用討論一致的質(zhì)性方法，評定應(yīng)激事件在個案中的檢出率與影響，發(fā)現(xiàn)89%的個案遭遇過應(yīng)激事件，前3位分別是學(xué)業(yè)受挫、愛情受挫、嚴重家庭沖突，其中79%的應(yīng)激事件發(fā)生在自殺前的3個月;74%的個案遭遇了轉(zhuǎn)折性應(yīng)激事件（自殺前一年內(nèi)所發(fā)生，促使個體情緒行為發(fā)生重大負性變化的某一個最為重要的應(yīng)激事件），前3位是愛情受挫、學(xué)業(yè)受挫、嚴重家庭沖突，其中84.85%的轉(zhuǎn)折性應(yīng)激事件發(fā)生在3個月內(nèi)。

七、保護因素

心理健康教育的使命在于提升人們的心理健康，發(fā)掘任何可能的積極方面。讓已經(jīng)具備上述危險因素的大學(xué)生個體逐步擺脫該類因素的困擾，發(fā)展積極方面，成長為心理健康的人，是心理健康從業(yè)者的目標之一。

家庭方面，家庭是我們第一個接觸到的社會細胞，是給我們提供范例和參照的最具影響力的地方，也是影響我們?nèi)烁袼茉斓闹饕蛩?。在個體尚年幼時給予足夠的關(guān)注和愛，科學(xué)的教養(yǎng)方式，保護個體不受到各種形式的虐待，是為人父母的責(zé)任;即便不能保持完整、核心的家庭結(jié)構(gòu)，家庭主要成員或照顧者間關(guān)系保持和諧、親密、適時溝通及情感表達仍能使個體感受到關(guān)注，得到良好的示范榜樣，為今后形成健康和適應(yīng)性的人格打下基礎(chǔ);同時成員間的支持也為個體日后在面對應(yīng)激性事件時尋求來自家庭的社會支持提供了緩沖區(qū)域。

心理健康教育方面，是自我效能感的獲得是心理健康的一條主要標準，自我效能感或稱自我評價水平又體現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)、工作、生活、人際交往、親密關(guān)系等各項社會功能之中。在大學(xué)中，將心理健康和心理學(xué)的知識融入思政教育、生命教育和其他專業(yè)課，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展更積極正向的生命價值觀系統(tǒng)。通過開展心理健康教育和心理咨詢服務(wù)幫助大學(xué)生認識、悅納、發(fā)展、完善自我，逐步獲得良好的自我效能感;進行壓力應(yīng)對方式的相關(guān)教育，讓大學(xué)生在遭遇應(yīng)激性生活事件時調(diào)整原本不適宜的認知體系和觀念態(tài)度，有效調(diào)動自身的心理及社會資源以度過生命中客觀存在的各式挫折，調(diào)整情緒，重新恢復(fù)到更為積極的狀態(tài)，再次獲得良好的自我效能感，維持心理健康，減少自殺風(fēng)險。高校思政教育的持續(xù)開展和生命教育、心理健康教育的逐步普及，或許可以部分解釋我國大學(xué)生人群的自殺率與上世紀末相比成下降趨勢這一現(xiàn)象。

今后應(yīng)更多開展對自殺行為保護因素的研究，明晰自殺的防護機制，建構(gòu)更系統(tǒng)的自殺防護策略和體系;通過不斷發(fā)展和強化個體心理機能，提高心理健康水平，增強應(yīng)對自殺的“免疫力”，提高自殺防護效應(yīng)。

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