孟玲

摘要：與傳統(tǒng)只重視課本知識的教學不同，物理情境教學具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性物理思維和應用物理知識的能力.本文從三個方面進行了闡述，首先說明物理情境教學的意義;其次論述物理情境教學的原則;最后介紹物理情境教學的方法和示例.

關鍵詞：中學物理;情境教學

1 物理情境教學的意義

物理學是以實驗為基礎的學科，其與生活的聯(lián)系非常緊密，物理學習不僅是單純的物理知識，更重要的是將物理知識運用到生活實際中去.近幾年高考試題較多涉及生活中的物理情境，考查學生解決問題的能力.

首先，課堂上進行情境教學可以激發(fā)學生物理學習的興趣.創(chuàng)設物理情境將物理與學生的生活相聯(lián)系，增加學生學習物理的興趣，活躍課堂氣氛，使得物理課堂在輕松而又愉快的氣氛中進行，同時增強學生對物理知識的記憶.

其次，物理情境教學可以培養(yǎng)學生的物理思維，創(chuàng)設物理情境促使每一個學生去發(fā)現(xiàn)問題，并且能主動地參與、積極地思索、大膽地尋求答案，使學生真正成為質疑者、思索者和學習的需要者.學生不僅僅停留在課堂上學習物理還能在日常生活中學習物理知識，

最后，物理情境教學可以提高學生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力和理論聯(lián)系實際解決問題的能力.創(chuàng)設物理課堂教學情境，使得學生感受到物理就在我們身邊.提高了學生的觀察能力也加強了理論知識與實際生活的密切聯(lián)系，生動形象的物理知識可以促進學生有濃厚的興趣進行物理學習，從而增強解決實際問題的能力.

2 物理情境教學的原則

2.1 知識性

物理情境創(chuàng)設的目的是為了使學生更好地進行物理知識的學習和應用.那么，創(chuàng)設的情境就一定要符合教學內容和教學目標，不能為了情境教學而進行沒有實效的情境創(chuàng)設.

2.2 生活性

創(chuàng)設的物理情境必須與學生生活有密切的聯(lián)系，符合學生的認知特點和認知水平.情境的創(chuàng)設主要是為激發(fā)學生的興趣并使學生能夠理解、接受物理知識，如果創(chuàng)設的情境與學生的生活遙不可及，反而會起到相反的作用.

2.3 啟發(fā)性

學生在實際生活中有了一定的物理知識儲備，但是很多往往是錯誤的，這些錯誤的觀念不利于新的物理知識的學習.所以，物理情境的創(chuàng)設應激發(fā)學生的認知沖突，使其產(chǎn)生問題意識.這樣學生由于新舊知識的不同，求知欲增強從而對新知識的學習興趣加大，實現(xiàn)更加認真的學習新知識更加牢固的掌握新知識.

3 情境教學的方法及示例

3.1 利用課堂趣味小游戲來創(chuàng)設物理情境

結合教學內容，設計相關的趣味小游戲，活躍課堂氣氛，增加學生學習興趣，使學生在輕松的教學環(huán)境中學到新的物理知識.例如.在《自由落體運動》這節(jié)課中，教師可以運用“時間尺”的小游戲來創(chuàng)設情境.在課前教師利用自由落體的知識制作“時間尺”.上課時，教師提問直尺的功能，引出自制測時間的神奇直尺.老師分發(fā)“時間尺”兩人為一組進行游戲.方法為甲學生利用直尺計算反應時間，乙同學用秒表或手機測量甲學生抓住直尺的反應時間，并將兩種測量結果進行比較.通過各個小組的多次游戲結果比較，得出“兩種方法測量時間幾乎相同”的結論，引發(fā)學生學習這節(jié)課的興趣.在《摩擦力》這節(jié)課中，教師可以進行“比比誰的力氣大”的小游戲.教師選取一名瘦弱力氣小的女學生和一名強壯力氣大的男學生，讓兩人分別去拿同樣質量的裝滿沙子的玻璃瓶，其中女生拿的玻璃瓶保持干燥，將男生拿的玻璃瓶表面涂上一層肥皂水，發(fā)現(xiàn)女學生很容易就拿起玻璃瓶，而力氣大的男學生則很難拿起瓶子，從而引入新課教學.

3.2 利用物理實驗創(chuàng)設物理情境

物理實驗是物理教學的重要組成部分.教師可以精心設計一些物理趣味實驗激發(fā)學生的求知欲.通過物理實驗可以使課堂教學更加有趣味性，物理知識的體現(xiàn)更加明顯直觀.例如，同樣是在《自由落體運動》這節(jié)課中，教師可以運用“牛頓管”實驗創(chuàng)設情境.教師提問：在生活中，羽毛和硬幣誰下落的快？學生肯定回答：硬幣.這時，老師可以將牛頓管（含閥門）取出，“可是，老師手中有一個神奇的玻璃管，管內的羽毛和硬幣下落的一樣快，你們相信嗎？”學生多數(shù)不相信.老師演示牛頓管實驗，發(fā)現(xiàn)羽毛和硬幣下落的一樣快，教師解釋原因：因為管內是真空環(huán)境，教師開始將牛頓管的閥門打開，進入一部分空氣后再進行實驗，發(fā)現(xiàn)下落快慢不同;接下來逐漸增加空氣質量，發(fā)現(xiàn)差距越來越明顯.從而進行自由落體運動的講解.在《牛頓第三定律》一課中，教師可以進行相互作用力實驗.選取兩名學生進行手拉手拔河，發(fā)現(xiàn)其中一名學生勝利.老師提問：“是不是勝利學生的拉力更大呢？”取兩個彈簧測力計，讓兩名學生各持一個正確的使用彈簧測力計去“拔河”，結果發(fā)現(xiàn)無論兩個學生怎樣用力彈簧測力計的示數(shù)都是一樣的.老師組織學生進行猜想并進行新課學習.

3.3 利用多媒體創(chuàng)設物理情境

很多物理實驗由于實驗本身或者實驗條件的限制，使得其很難在課堂上完成，這時就需要多媒體輔助進行教學，例如，在《反沖》這節(jié)課中，水火箭實驗由于室內場地限制不能現(xiàn)場演示，就可以將水火箭實驗錄成實驗視頻在課堂上播放.而且也可以利用多媒體展示射擊、火箭升空等反沖現(xiàn)象.在《自由落體運動》這節(jié)課中，教師可以播放真空室自由落體視頻，觀看到視頻中的保齡球和羽毛下降的一樣快，課堂效果更具震撼力，使得學生對物理知識記憶更加深刻.

3.4 利用魔術創(chuàng)設物理情境進行物理教學

魔術具有很大的吸引力，它的神秘使得無數(shù)人為之著迷.其實魔術中蘊含著許多物理學知識，將魔術運用到物理課堂中可以激發(fā)學生的學習興趣，并能提高學生對物理現(xiàn)象的認識.例如，在《液體》課堂上教師可以進行魔術表演：如圖1所示，將一個細口玻璃杯杯口固定帶小孔的絲網(wǎng)，往杯中倒入部分水，再用一個卡片按在杯口，將杯子倒置，拿走卡片，杯子中的水沒有流出來;再將杯子傾斜一定的角度，發(fā)現(xiàn)杯子中的水流出.學生對實驗現(xiàn)象充滿了好奇，教師揭秘實驗后進行新課講解，這樣學生對液體的表面張力就獲得了較為直觀的感受.

中學物理教育旨在通過對各種物理現(xiàn)象的分析以及物理實驗的觀察學習物理概念、物理規(guī)律等知識，從而培養(yǎng)并提高學生的思維能力、動手能力以及解決問題的能力，傳統(tǒng)教學并不能很好地達成這個目的，而情境教學不僅能促進學生習得物理知識，而且能使學生發(fā)展綜合能力，這使得情境教學越來越受到重視并廣泛開展，

參考文獻：

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