戴繼華

（“我的2018年度漢字”課堂實(shí)錄發(fā)表于本刊2019年第1&2期）

這是一節(jié)清新儒雅、韻味頗豐的寫(xiě)作指導(dǎo)課，是一節(jié)有境界的課，其意趣主要體現(xiàn)在如下幾方面。

首先，自然。上課伊始，袁老師沒(méi)有旁逸斜出、擬寫(xiě)一段優(yōu)美華麗的詞句吸引學(xué)生的注意力，而是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一步到位，樸素開(kāi)場(chǎng)，毫無(wú)扭捏做作之感。接著引領(lǐng)學(xué)生“讀題”，在“讀”中揣摩作文題的要義；引領(lǐng)學(xué)生“定題”，在年度漢字的遴選與指向中，確立文章的基本立意；引領(lǐng)學(xué)生“想題”，將所遴選之字和自己的生活進(jìn)行有機(jī)鏈接，讓學(xué)生思考，嘗試選擇材料。當(dāng)然為了讓學(xué)生少走彎路，袁老師及時(shí)提出了“選擇材料的注意點(diǎn)”，還引導(dǎo)學(xué)生“列綱”，用文字或文字加圖表的形式，在擬寫(xiě)中整理思路。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所列提綱進(jìn)行自評(píng)或他評(píng)，在述評(píng)中提升學(xué)生的鑒賞水平，通過(guò)鑒賞水平的潛滋暗長(zhǎng)來(lái)反哺寫(xiě)作能力的躍升。最后，教師和學(xué)生一起分享自己的2018年度漢字“寫(xiě)”。課堂從“寫(xiě)作”說(shuō)起，又以“寫(xiě)”字作結(jié)，和融又圓滿。

其次，真切。一是情真。這一切，從這節(jié)課的氛圍、師生互動(dòng)的情景與教學(xué)效果上，可以找到許多明證。一是理真。“真”即指語(yǔ)文課堂符合語(yǔ)文教育教學(xué)原則，合乎教師教與學(xué)生學(xué)的客觀規(guī)律。袁老師的這節(jié)課也不例外。課堂主體的思路非常明晰，如前文所述，教學(xué)環(huán)節(jié)可以用“讀題”“定題”“想題”“列綱”“述評(píng)”“分享”等詞語(yǔ)來(lái)概括。袁老師設(shè)計(jì)的這六個(gè)步驟，環(huán)環(huán)相扣，具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，不可以更換次序，為什么？因?yàn)樗鼈冋蔑@了學(xué)生學(xué)寫(xiě)一篇文章的思維層次與認(rèn)知 規(guī)律。

第三，深沉。這里的深沉，意指課堂有“厚度”，深刻而不膚淺。

不難看出，這是一節(jié)記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)課，所以在引導(dǎo)學(xué)生如何選材的環(huán)節(jié)上，袁老師著力較多，但他并沒(méi)有直接告知學(xué)生應(yīng)該怎樣選材，而是在學(xué)生圍繞自己“2018年度漢字”聯(lián)想到一些“人、事、景、物”的基礎(chǔ)上，順其自然地問(wèn)，記敘文在選材的時(shí)候應(yīng)該注意哪些呢？問(wèn)題拋出之后，袁老師也沒(méi)有立即展示答案，而是讓學(xué)生在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行回憶、勾連。在學(xué)生的回答不夠全面、呈現(xiàn)憤悱之時(shí)，他展示出選材的注意點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注容易被忽視的“分清主次”這一 要求。

第四，韻味。一堂有韻味的課，定能夠讓學(xué)生與聽(tīng)課者深受啟發(fā)，恒久不忘。要明晰這一點(diǎn)，大家可以將目光聚焦到該課的尾聲部分。

當(dāng)意欲讓學(xué)生們分享自己的2018年度漢字時(shí)，袁老師沒(méi)有直言，而是賣(mài)了個(gè)關(guān)子，讓學(xué)生們先猜測(cè)。盡管學(xué)生們并沒(méi)有猜到老師的想法，但是短短50分鐘的相處，袁老師就給學(xué)生留下如此美好的形象，為什么？是韻味，是“幽默、深刻、穩(wěn)健、強(qiáng)勁”的課堂韻味，相信這樣的課堂學(xué)生是久久不能忘懷的。

課堂擁有了自然、真切、深沉、韻味的特質(zhì)，意境即生！

（江蘇省南通市東方中學(xué)；226000）