吳丹妮

摘? 要：一個(gè)好的班級(jí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，但是在班級(jí)的管理中，教師往往只運(yùn)用幾個(gè)學(xué)生管理班級(jí)，以點(diǎn)帶面，這樣的班級(jí)管理效率并不高，學(xué)生也不能各展所長，在班級(jí)管理中，班主任要重視學(xué)生的個(gè)體差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在班級(jí)管理中發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理? 個(gè)體差異? 班主任

中圖分類號(hào)：G625? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0179-01

在現(xiàn)在的小學(xué)中，一般存在著兩種班級(jí)管理模式，分別是一個(gè)班主任管理全體學(xué)生，另外一種就是一個(gè)班主任帶著幾個(gè)學(xué)生管理者全部學(xué)生，但是無論是第一種還是第二種，都是以班主任為權(quán)威的單線性的管理模式，這樣的班級(jí)管理忽略了學(xué)生的個(gè)別化差異，無法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。而對(duì)于學(xué)生來說，班級(jí)不僅僅是起著為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供一個(gè)場(chǎng)所的作用，更應(yīng)該是一個(gè)能夠尊重學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生在其中自由舒展，愉悅的開展學(xué)習(xí)的精神場(chǎng)所。因此，在班級(jí)管理中，教師因以差異化的班級(jí)管理理念，重視學(xué)生的個(gè)體個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生全面又有個(gè)性的成長提供一個(gè)保障。

1? ?班級(jí)管理目標(biāo)設(shè)定基于個(gè)性能力的差異

班級(jí)管理目標(biāo)的設(shè)定是一個(gè)班級(jí)前進(jìn)的動(dòng)力，重視學(xué)生的能力差異，制定符合班級(jí)學(xué)生實(shí)際的班級(jí)管理目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能，使得學(xué)生在這樣的班集體中，保持長效的學(xué)習(xí)熱情。

1.1 目標(biāo)制定貼合班級(jí)實(shí)際

老師在制定班級(jí)管理目標(biāo)時(shí)要結(jié)合考慮本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校育人理念。目標(biāo)制定的前提必須是建立在充分明確學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，依照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從而制定的貼合班級(jí)實(shí)際的的目標(biāo)，此外，班級(jí)是學(xué)校的組成部分，班級(jí)的目標(biāo)制定必須以學(xué)校的總目標(biāo)為行動(dòng)綱領(lǐng)，班級(jí)目標(biāo)的制定在考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上以學(xué)校的總目標(biāo)為引領(lǐng)，把班級(jí)目標(biāo)與學(xué)校的總目標(biāo)相結(jié)合，能夠讓老師在班級(jí)管理中更好的明確行動(dòng)的方向，使得學(xué)生能夠更好的在班級(jí)活動(dòng)甚至是學(xué)?；顒?dòng)中一展所長。如何才能做到目標(biāo)制定貼合班級(jí)實(shí)際呢？這就需要老師在班級(jí)目標(biāo)設(shè)定時(shí)要注意難易適度，如果班級(jí)目標(biāo)設(shè)定的太低，學(xué)生沒有付出多少努力就實(shí)現(xiàn)了，只能帶給學(xué)生一時(shí)的喜悅，這種喜悅是沒有長效性的;如果班級(jí)目標(biāo)設(shè)置的太高，學(xué)生又覺得再怎么努力也無法實(shí)現(xiàn)，那這樣的目標(biāo)設(shè)定就沒有意義了。例如，老師在提出班級(jí)目標(biāo)的時(shí)候可以提出如：我們要在本周做到每個(gè)學(xué)生上課都不遲到。完成之后再提出目標(biāo)本周我們要做到每個(gè)學(xué)生都舉手，這樣的班級(jí)目標(biāo)可以用集體的榮譽(yù)意識(shí)，來感化學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都不斷優(yōu)化自己的習(xí)慣。

1.2 個(gè)體目標(biāo)設(shè)定尊重學(xué)生差異

班主任在在班級(jí)管理中不僅要關(guān)注好全體，也要關(guān)注好學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在設(shè)置班級(jí)集體目標(biāo)的同時(shí)也要設(shè)置每個(gè)學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，使得個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)融合在集體之中，這樣學(xué)生就有了自己的奮斗目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在新學(xué)期的開學(xué)，教師可以舉辦“一個(gè)新學(xué)期，新氣象”的主題班會(huì)，教師可以通過這個(gè)班會(huì)讓學(xué)生制定夢(mèng)想卡，寫一寫自己在新的學(xué)期里，要實(shí)現(xiàn)什么夢(mèng)想，因?yàn)樵趬?mèng)想的制定過程中，學(xué)生有可能會(huì)制定的夢(mèng)想比較空泛不合實(shí)際，教師就可以先給學(xué)生介紹一下班級(jí)目標(biāo)，就比如周目標(biāo)上學(xué)不遲到，那么這時(shí)，一直遲到的學(xué)生，就會(huì)想，我是不是可以做到不遲到，不托班級(jí)的后腿。

2? ?尊重差異，建立差異化的班級(jí)干部培養(yǎng)機(jī)制

2.1 賦予每個(gè)孩子參與班級(jí)管理的職責(zé)

班級(jí)中的崗位設(shè)置是一個(gè)家長和學(xué)生都很關(guān)心的事情，一個(gè)好的班級(jí)崗位設(shè)置對(duì)于班級(jí)的管理來說起著至關(guān)重要的作用，大多數(shù)老師在設(shè)置班級(jí)管理崗位時(shí)為了凸顯公平性原則，采用的是公開競(jìng)聘的方式，認(rèn)為這樣選出來的學(xué)生家長和學(xué)生都能“心服口服”。可是這樣的方式存在著很大的弊端，首先，對(duì)于內(nèi)向的孩子來說，這樣的競(jìng)聘機(jī)制他們就是旁觀者，很少能夠鼓足勇氣參與到競(jìng)聘之中，其次，對(duì)于參加競(jìng)聘的學(xué)生來說，可能他競(jìng)聘的崗位也未必是他合適的崗位，最后，這種方式對(duì)于其他學(xué)生也存在一定誤導(dǎo)，覺得人緣好占據(jù)很大優(yōu)勢(shì)，人緣比能力更加重要。因此，班主任在組建班級(jí)管理體系時(shí)，可以在了解每個(gè)孩子的差異的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己申報(bào)一到兩個(gè)崗位，并寫出自己申報(bào)的原因，然后班主任再結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，衛(wèi)生做的好的就是衛(wèi)生小組長，黑板擦的好的就是擦黑板小能手，保證每個(gè)孩子都能參與到班級(jí)的管理之中。這樣的崗位設(shè)置可大可小，學(xué)生具體負(fù)責(zé)的事情也可多可少，無多多小的崗位能夠讓學(xué)生發(fā)揮所長，為班級(jí)做出一份貢獻(xiàn)，這樣的學(xué)生對(duì)于班級(jí)的主人翁意識(shí)會(huì)更加強(qiáng)。

2.2 適時(shí)開展階段化差異化的評(píng)估

做到人人有崗，人人負(fù)責(zé)之后，班主任還是不可以做甩手掌柜，因?yàn)樾W(xué)生的年齡還比較低，對(duì)職責(zé)的認(rèn)識(shí)和自己的完成度還不夠清楚，有些學(xué)生可能還會(huì)碰到困難，不知道該如何解決，這個(gè)時(shí)候，老師就可以要進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，可以把做的好的學(xué)生例子拿出來，讓他們分享一下，如果做好的，然后開展答疑解惑環(huán)節(jié)，讓有疑問的學(xué)生提出問題，老師和學(xué)生一起相辦法解決。其次，班主任還需要讓每個(gè)學(xué)生明白崗位設(shè)置不同，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，可以是老師評(píng)判，也可以讓學(xué)生說一說，你覺得哪個(gè)學(xué)生做的什么事情比較好，比如，學(xué)生會(huì)說，某某某擦黑板一直很及時(shí)，某某某衛(wèi)生收拾的很好。最后，班主任對(duì)于一些能力比較差的學(xué)生，只要其有負(fù)責(zé)的態(tài)度，就要給予肯定，并指導(dǎo)其做的更好。

3? ?注意個(gè)體差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)

每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的特性，班主任要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，分析其獨(dú)特的性格，對(duì)于事物的判段，要從學(xué)生的角度去分析，對(duì)于個(gè)別的學(xué)生，班主任要加強(qiáng)指導(dǎo)，班主任要給這些學(xué)生施展才能的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)，建立去自信心。班主任可以建立學(xué)生個(gè)人檔案，在檔案中可以記錄學(xué)生的性格特點(diǎn)，家庭情況等，通過這樣的檔案記錄，對(duì)于學(xué)生的情況有一個(gè)跟蹤的了解，使得每一個(gè)班主任在接手這個(gè)學(xué)生時(shí)都有一個(gè)全面的了解。對(duì)于極個(gè)別的特殊學(xué)生，班主任更加要多費(fèi)心指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更好的發(fā)展。

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，一個(gè)好的班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的保障，作為班主任，要關(guān)注好每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生參與到班級(jí)的管理之中，成為班級(jí)的主人。