高職統(tǒng)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

虞峰

摘 要 分析當(dāng)前高職統(tǒng)計(jì)課程存在的問(wèn)題，提出在“必須、夠用”的原則指導(dǎo)下，以“案例教學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“專(zhuān)業(yè)教學(xué)”三者相結(jié)合，構(gòu)建高職醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。

關(guān)鍵詞 高職教育 課程體系 統(tǒng)計(jì)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.053

Abstract This paper analyses the problems existing in the statistical course of Higher Vocational education， and puts forward that under the guidance of the principle of "must and sufficient"， the teaching content and course system of the medical statistics course of higher vocational education should be constructed by combining the three aspects of "case teaching"， "experimental teaching" and "professional teaching".

Keywords higher vocational education； course system； statistics course

1 課程改革的背景

隨著高職教育改革的推進(jìn)和專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的深入，各專(zhuān)業(yè)按照“工學(xué)結(jié)合”進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程體系改革，重點(diǎn)突出統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐性。由于各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容作了較大的調(diào)整，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)一步整合，特別是理論教學(xué)課時(shí)大幅度的減少。然而，作為高職基礎(chǔ)課的統(tǒng)計(jì)課程存在著教學(xué)內(nèi)容多、難度大、要求高，與學(xué)生基礎(chǔ)差、實(shí)際課時(shí)少之間的矛盾進(jìn)一步凸顯，這就對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程的建設(shè)與改革提出了要求。目前，高職數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程改革研究較為缺乏，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的改革主要集中在本科院校，主要還是與高職數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程還是有較大的區(qū)別。在相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊上，關(guān)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革方面的論文主要關(guān)注于理論方面的研究和探討，實(shí)踐探索的很少，較多探討教學(xué)方法的改進(jìn)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、數(shù)學(xué)模型等方面，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)方面不多，很少有對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系進(jìn)行整體優(yōu)化的思考和實(shí)踐。

在這種背景下，為了適應(yīng)高職教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)高職醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐顯得尤為緊迫和必要。因此，我們提出在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問(wèn)題解決理論指導(dǎo)下，以解決問(wèn)題能力培養(yǎng)為目標(biāo)，按照“理論夠用、突出實(shí)踐”的原則指導(dǎo)下，突出“案例化、實(shí)驗(yàn)化、專(zhuān)業(yè)化”三者相結(jié)合，構(gòu)建高職醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成統(tǒng)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)體系。

2 課程體系的構(gòu)建

依據(jù)“理論夠用、突出實(shí)踐”的原則，按照“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，基于“案例化、實(shí)驗(yàn)化、專(zhuān)業(yè)化”三者相結(jié)合，構(gòu)建高職醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)體系，形成符合高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求的醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建高職醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)體系（圖1）。

2.1 “問(wèn)題解決”在教學(xué)改革中，充分體現(xiàn)教學(xué)形式的案例化、教學(xué)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)化和教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化

以“問(wèn)題解決”為載體，開(kāi)展項(xiàng)目案例化教學(xué)，結(jié)合醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)背景的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分利用統(tǒng)計(jì)軟件的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理和分析功能，引領(lǐng)學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，突出“做中學(xué)、做中教”，以學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建高職醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)課程，從而掌握統(tǒng)計(jì)分析（技術(shù)）的基本知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合統(tǒng)計(jì)分析能力和解決問(wèn)題能力。

（1）教學(xué)形式的案例化。創(chuàng)設(shè)醫(yī)藥實(shí)際問(wèn)題為統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情景，以問(wèn)題解決為線(xiàn)索，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，做到學(xué)生在用中學(xué)。同時(shí)，充分體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程的實(shí)際問(wèn)題解決和應(yīng)用性。

（2）教學(xué)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)化。以問(wèn)題解決為載體，利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，提高統(tǒng)計(jì)軟件操作技能，使課程的內(nèi)容更加貼近專(zhuān)業(yè)、貼近應(yīng)用。

（3）教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化。根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)需求，采用倒推法確定作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程在教學(xué)方法上，要與專(zhuān)業(yè)思想方法相對(duì)接。另一方面，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程要緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)化的各個(gè)階段，發(fā)揮統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的應(yīng)用作用，比如在畢業(yè)論文撰寫(xiě)、專(zhuān)業(yè)調(diào)查的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

2.2 突出“問(wèn)題解決”，正確處理好“案例化”、“實(shí)驗(yàn)化”和“專(zhuān)業(yè)化”三者之間的結(jié)合關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程整合優(yōu)化

構(gòu)建“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，在教學(xué)中通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)際的結(jié)合，突出統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用性，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主地嘗試和探索。在教學(xué)內(nèi)容選取方面，打破原有的概率、統(tǒng)計(jì)的順序結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容組織體系，按照專(zhuān)業(yè)要求和能力培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)整合，突出案例化、專(zhuān)業(yè)化和實(shí)驗(yàn)化。

（1）通過(guò)“案例化”與“專(zhuān)業(yè)化”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。采用“倒推法”思路，從實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用的角度或?qū)I(yè)化的需要出發(fā)，來(lái)確定統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。以實(shí)際應(yīng)用為主線(xiàn)，以統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)為骨干整合課程內(nèi)容，全面重組優(yōu)化課程內(nèi)容，進(jìn)而確定課程體系。

（2）通過(guò)“實(shí)驗(yàn)化”與“案例化”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。改變過(guò)去單一的教學(xué)模式“基本概念——基本理論（證明推導(dǎo)）——例子應(yīng)用（軟件演示）——習(xí)題”，讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，以問(wèn)題解決為載體，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析探索性實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為紐帶把基礎(chǔ)理論進(jìn)行驗(yàn)證和探索，教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想。

（3）通過(guò)“專(zhuān)業(yè)化”與“實(shí)驗(yàn)化”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革。充分利用統(tǒng)計(jì)軟件的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率和效果。同時(shí)，在課程中積極引入數(shù)學(xué)工具和統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題，淡化理論推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。改革統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程的考試內(nèi)容和考試方式，改變過(guò)去考試方式單一，考試內(nèi)容不合理的狀況。

3 課程教學(xué)的實(shí)施

以“問(wèn)題解決”為載體，開(kāi)展項(xiàng)目案例化教學(xué)，結(jié)合醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)背景的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分利用統(tǒng)計(jì)軟件的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理和分析功能，引領(lǐng)學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)，以學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建高職醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)課程，從而掌握統(tǒng)計(jì)分析（技術(shù)）的基本知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合統(tǒng)計(jì)分析能力和解決問(wèn)題能力（圖2）。

3.1 課程教學(xué)內(nèi)容的整合

對(duì)于統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容和體系的整合，主要是指縱向整合（內(nèi)化），就是統(tǒng)計(jì)課程之間相關(guān)內(nèi)容的整合。而對(duì)于統(tǒng)計(jì)課程與專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)化，主要是指橫向整合（外化），就是數(shù)學(xué)課程與相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程之間整合。

（1）統(tǒng)計(jì)課程與專(zhuān)業(yè)課程的整合。這里的重點(diǎn)是橫向整合。統(tǒng)計(jì)課程要為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，所以它的教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性。其次，統(tǒng)計(jì)課程要緊密?chē)@專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，在統(tǒng)計(jì)知識(shí)講解和能力培養(yǎng)過(guò)程中要體現(xiàn)醫(yī)藥實(shí)際問(wèn)題的解決。第三，做好統(tǒng)計(jì)課程與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的銜接問(wèn)題，減少重復(fù)，在統(tǒng)計(jì)課程中穿插醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)。

（2）統(tǒng)計(jì)課程與問(wèn)題解決的整合。根據(jù)“倒逼法”的基本思路，從專(zhuān)業(yè)課程入手，以實(shí)際應(yīng)用需要為出發(fā)點(diǎn)倒著來(lái)確定醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)課程的基本知識(shí)點(diǎn)和基本技能，全面進(jìn)行課程內(nèi)容重組，形成適合醫(yī)藥類(lèi)教育要求、滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需要和學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)體系。

3.2 教學(xué)方法手段的改革

課程體系改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率和效果。在統(tǒng)計(jì)課程中積極引入統(tǒng)計(jì)軟件，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和解決實(shí)際問(wèn)題，淡化理論推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，實(shí)施“分層次”教育。醫(yī)藥類(lèi)院校學(xué)生來(lái)源多，學(xué)生層次水平差異大。同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、同一個(gè)教材、同一個(gè)教學(xué)要求和評(píng)價(jià)模式是不符合實(shí)際情況的。為此，應(yīng)改革課程考試內(nèi)容和考試方式，采用多形式、全方位的考試方式，增加形成性評(píng)價(jià)。

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