趙浩

摘要：由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等不同，所以其在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率會(huì)有很大區(qū)別。對(duì)此，教師如果一味地采用統(tǒng)一授課的方式，勢(shì)必難以照顧到所有學(xué)生，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展是非常不利的。面對(duì)上述情況，本文針對(duì)中職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，提出了運(yùn)用分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)這一策略，以期能給廣大中職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師同行帶來(lái)一些啟示與參考。

關(guān)鍵詞：中職；電類(lèi)專(zhuān)業(yè)；分層實(shí)訓(xùn)；探究與實(shí)踐策略

分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，顧名思義，就是教師基于先進(jìn)教學(xué)理念的引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等的差異，將學(xué)生劃分成不同層級(jí)，然后在這基礎(chǔ)之上，分別對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育的一種教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法的作用下，不同層級(jí)學(xué)生均能立足自身現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)循序漸進(jìn)地去學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升以及綜合素質(zhì)的良性發(fā)展大有裨益。那么，從中職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的角度去看，教師該如何落實(shí)分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)法呢？下文將對(duì)此進(jìn)行具體闡述。

一、對(duì)學(xué)生分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以前，實(shí)訓(xùn)教師首先需要和《電工技能與實(shí)訓(xùn)》《PLC控制技術(shù)》等專(zhuān)業(yè)課教師以及學(xué)生的班主任做好溝通工作，以便能充分了解所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)操能力等等，從而為后續(xù)科學(xué)分組奠基。

然后，基于上述內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)教師還需和學(xué)生做好溝通，并借此機(jī)會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的重要意義以及本質(zhì)，同時(shí)向?qū)W生闡明分組方法、升級(jí)與降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)學(xué)生的能力要求等等。在分組時(shí)，學(xué)生可依據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)水平去選擇小組，如此，可以在最大限度上上確保學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)自己層次的知識(shí)內(nèi)容。

最后，實(shí)訓(xùn)教師立足前期調(diào)查以及學(xué)生的報(bào)名實(shí)況，將他們劃分為A、B、C三組，其中，A組學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)優(yōu)秀，包括學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、動(dòng)手能力佳、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)等；B組學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手能力一般，初步掌握住了教師講過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，不過(guò)這一組的學(xué)生有這樣一個(gè)特點(diǎn)，就是肯吃苦、肯努力；C組學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手能力均比較差、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢靠，且缺乏學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣。需要注意的是，這種分組不是一成不變的，教師可以依據(jù)后續(xù)的實(shí)訓(xùn)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行升級(jí)或降級(jí)。

二、對(duì)目標(biāo)分層

基于上述分組，實(shí)訓(xùn)教師要根據(jù)學(xué)生的層次為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求。在這基礎(chǔ)之上，通過(guò)規(guī)范、嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生漸次達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而使所有學(xué)生的付出都能有回報(bào)。電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)并不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)電工技能，同時(shí)還要為其將來(lái)考取相應(yīng)的資格證打基礎(chǔ)。所以從目標(biāo)設(shè)定的角度去看，教師可這樣做：針對(duì)A組學(xué)生，教師應(yīng)不斷對(duì)其潛能進(jìn)行挖掘，以促使其達(dá)到維修電工中級(jí)證和電工上崗證的考試要求；針對(duì)B組學(xué)生，教師可加強(qiáng)對(duì)其實(shí)操能力的培養(yǎng)，盡可能使其達(dá)到維修電工初級(jí)證和電工上崗證的考試要求；針對(duì)C組學(xué)生，教師可著重對(duì)其專(zhuān)業(yè)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，并基于此，使其能夠在畢業(yè)前考下維修電工初級(jí)證。

三、對(duì)實(shí)訓(xùn)分層

在電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中，電工技能實(shí)訓(xùn)是學(xué)生必修的課程，且在學(xué)生學(xué)業(yè)中的地位舉足輕重。電工技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)操作性、實(shí)用性、工藝性和應(yīng)用型。為了盡可能地使所有學(xué)生都能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)切實(shí)掌握住電工基本知識(shí)與技能，以提高其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力，實(shí)訓(xùn)教師基于分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)法授課有著十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。以“星形—三角形降壓?jiǎn)?dòng)控制”這部分的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，由于該項(xiàng)目所涵蓋的器材、設(shè)備較多，電路也十分復(fù)雜，所以教師要想讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)切實(shí)掌握這部分知識(shí)與技能是非常不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)此，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的層次，抓好本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的重點(diǎn)，然后科學(xué)地對(duì)實(shí)訓(xùn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，并基于此，合理地對(duì)實(shí)訓(xùn)工位進(jìn)行安排。另外，在具體的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)始終做到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，緊抓訓(xùn)練，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，盡最大努力，使每一名學(xué)生都能充分參與操作，并學(xué)會(huì)操作，借此保證分層實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。如，針對(duì)C組學(xué)生，教師可讓其以掌握基本技能為主要目標(biāo)，在這基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合上述項(xiàng)目，正確認(rèn)識(shí)相應(yīng)的器件符號(hào)、設(shè)備等，與此同時(shí)，還要能夠按照相應(yīng)的電氣線路圖正確地對(duì)電路進(jìn)行連接，確保電動(dòng)機(jī)可以正常運(yùn)行；針對(duì)B組的學(xué)生，教師可為其限定時(shí)間，并要求其在這段時(shí)間內(nèi)依據(jù)電氣線路圖進(jìn)行規(guī)范操作，要正確連接線路，在試機(jī)之后，保證電動(dòng)機(jī)能夠正常運(yùn)行；針對(duì)A組的學(xué)生，教師除了要求他們完成B組學(xué)生需要完成的操作以外，還要要求他們能夠有針對(duì)性地對(duì)相應(yīng)的技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)，或者教師設(shè)計(jì)一些故障讓他們挨個(gè)排除。

四、總結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)法對(duì)中職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效開(kāi)展有著十分積極的作用。它能幫助教師切實(shí)落實(shí)因材施教這一理念，從而能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的興趣，更好地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，廣大中職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)對(duì)此法予以充分重視，加強(qiáng)相關(guān)研究，以便能在后續(xù)更好地對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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[2]牙鳳莉.分層教學(xué)法在中職學(xué)校電工技能實(shí)訓(xùn)課的應(yīng)用[J].大眾科技，2014，16（05）：133-134.

（作者單位：長(zhǎng)沙高新技術(shù)工程學(xué)校）