車婷婷 黃芳 齊龍飛

【摘 要】在一帶一路大背景下中國作為歷史悠久的文化大國在大力發(fā)展經(jīng)濟的同時也利用文化優(yōu)勢為經(jīng)濟發(fā)展助力。然而在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，大學(xué)生們對英語國家的文化越來越熟悉，對中國文化卻不知如何用英語表達(dá)，以至于出現(xiàn)中國文化失語現(xiàn)象。本文以濟南大學(xué)泉城學(xué)院185名學(xué)生為研究對象，對該校中國文化失語現(xiàn)象進行定性定量分析，從而了解我校大學(xué)生用英語正確表達(dá)中國文化的能力，并提出相應(yīng)的策略將傳播中國文化滲透到教學(xué)中來。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);中國文化失語;策略

中圖分類號： H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）04-0123-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.04.049

1 研究背景

“中國文化失語”這一概念在外語教學(xué)中最早是由南京大學(xué)的從叢教授提出來的，他認(rèn)為，許多中國青年學(xué)者雖然具有相當(dāng)程度的英語水平，但是在與西方人交往的過程中，始終顯示不出來文化大國的學(xué)者所應(yīng)具有的深厚文化素養(yǎng)和獨立的文化人格，呈現(xiàn)出“中國文化失語癥”，在日常漢語交流中的表現(xiàn)也缺乏文化底蘊。從叢教授提出，雖然中國外語界早已意識到文化教學(xué)的重要性，也已在外語教學(xué)中加大了文化教學(xué)的比重，但有共同的片面性，即僅僅加強了對英語世界的文化內(nèi)容介紹，而對于作為交際主體一方的中國文化教學(xué)，基本上仍處于忽視狀態(tài)。

目前，在大學(xué)英語教學(xué)中，我校沒有開設(shè)中國文化英語表達(dá)的相關(guān)課程，書本知識也很少涉及中國文化，對中國文化的英語表達(dá)沒有給予足夠的重視，過分的強調(diào)漢語對英語的負(fù)遷移，卻忽略了母語文化的正遷移。本研究旨在加強學(xué)校對中國文化失語現(xiàn)象的重視，意識到中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，以促進跨文化交流。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究抽取濟南大學(xué)泉城學(xué)院非英語專業(yè)一年級7個班共185名學(xué)生為樣本，在學(xué)期初通過雨課堂完成一次問卷調(diào)查，經(jīng)過一個學(xué)期大學(xué)英語教學(xué)中中國文化導(dǎo)入學(xué)習(xí)后，在學(xué)期末又通過雨課堂完成一次問卷調(diào)查，掌握學(xué)生用英語表達(dá)中國文化知識的能力以及在大學(xué)英語教學(xué)中涉入中國文化知識的看法。兩次回收的有效問卷分別是180份和183份。

2.2 研究內(nèi)容

185名受試者在30分鐘內(nèi)通過雨課堂完成問卷調(diào)查。問卷調(diào)查共分為兩部分，第一部分主要測試學(xué)生對中國文化學(xué)習(xí)的看法，共10道題。本研究主要探討以下幾方面問題：我校非英語專業(yè)學(xué)生對中國文化知識的掌握情況;學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力;分析學(xué)生出現(xiàn)“中國文化失語”現(xiàn)象的原因;從理論上和實踐上提出有效的策略。第二部分主要測試學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力，涵蓋節(jié)日、藝術(shù)、政治、歷史、建筑、運動、飲食、科技八個方面，每組5個詞，共40個詞;

2.3 研究數(shù)據(jù)收集與分析

對中國文化測試成績及問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)通過雨課堂投票和EXCEL進行定量分析。通過雨課堂投票了解學(xué)生情況及對大學(xué)英語課堂中加入中國文化的態(tài)度。按高考成績百分制看，185名學(xué)生中有110名學(xué)生的成績在60分以上;47%的學(xué)生更擅長讀和寫;他們學(xué)習(xí)英語的目的中36%的學(xué)生想通過四六級，33%的學(xué)生想獲得英語交際能力;與外國人交談的主題中55%的學(xué)生只是簡單寒暄，26%的學(xué)生是談個人興趣愛好;95%的學(xué)生是因為不知用英語如何表達(dá)而不將中國文化作為談話主題;99%的學(xué)生認(rèn)為在跨文化交際中需要掌握中國文化的英語表達(dá)并認(rèn)為英語教材及英語課堂中都應(yīng)該有關(guān)于中國文化知識的介紹;39%的學(xué)生認(rèn)為自己的中國文化英語表達(dá)能力勉強可以用于與外國朋友交流，而61%的學(xué)生認(rèn)為自己完全不行。

表1和表2對比后發(fā)現(xiàn)，由于日常生活中對節(jié)日接觸的較多，學(xué)生對中國節(jié)日相關(guān)知識掌握得最好;因為學(xué)生都是藝術(shù)學(xué)院的，在教學(xué)過程中會涉及與藝術(shù)相關(guān)的英語表達(dá)，所以學(xué)期末學(xué)生對藝術(shù)方面相關(guān)知識掌握程度有所提高;學(xué)期初學(xué)生對政治方面的英語表達(dá)能力均值很低，而在學(xué)期末這方面的能力提高較大，這是因為在本學(xué)期全新版大學(xué)進階英語Unit 4 Li and Me中涉及到了中國政治方面相關(guān)的英語表達(dá)。從表中可以看出學(xué)生對運動方面的知識掌握得最差，歷史和科技兩方面的平均值也都很低，對建筑和飲食方面稍微有些提高。

3 策略探討

3.1 開設(shè)專門課程

2014年鄭歡說過：“英語教學(xué)必須實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)向：從語言教學(xué)轉(zhuǎn)向語言文化教學(xué);從單一的目的語語言文化教學(xué)轉(zhuǎn)向目的語和母語的語言文化雙向傳輸教學(xué)。”經(jīng)過一個學(xué)期的中國文化導(dǎo)入，有效地提高了我校學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力，所以學(xué)?？梢栽O(shè)置校本課程，幫助學(xué)生吸收西方文化精髓，弘揚中國文化傳統(tǒng)。此外，開展第二課堂也是提升中國文化英語表達(dá)能力的好方法，如創(chuàng)辦英語角、英語協(xié)會，舉行社團活動，各類英文大賽等等，通過各種途徑有目的地組織學(xué)生用英語討論與中國文化相關(guān)的主題，或進行中國傳統(tǒng)名著的英語短劇表演，學(xué)生可以以輕松的方式拓展文化視野、增進對跨文化交際的理解。

3.2 以大學(xué)英語四六級考試為契機，對考試加以改革

考試是教學(xué)的指揮棒并指導(dǎo)教學(xué)方向，也是為了測試某一特定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者的能力或知識。中國各類英語水平測試都是為了檢驗學(xué)生的語言技能，尤其是對詞匯和語法結(jié)構(gòu)的掌握程度進行測驗，從而忽視了對中國文化英語表達(dá)能力的考核。自2016年6月起全國大學(xué)英語四、六級考試委員會將對四、六級考試進行調(diào)整，原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等。例如2017年12月四級考試的翻譯主題分別是泰山、華山、黃山，六級考試的翻譯主題分別是太湖、青海湖、洞庭湖。在英語考試中增加有關(guān)中國文化的測試內(nèi)容可以激發(fā)教師在教學(xué)中傳授中國文化的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的主動性，同時在學(xué)校英語考試中也可加入適當(dāng)?shù)闹袊幕⒄Z表達(dá)能力測試。

3.3 編寫教材、補充學(xué)習(xí)材料

目前各大高校大學(xué)英語教學(xué)中所用教材選取的文章多是來自國外作者，里面涉及中國文化的內(nèi)容幾乎很少，這也是導(dǎo)致中國文化在英語教學(xué)中缺失的一個原因。據(jù)統(tǒng)計，2015年之前出版的大學(xué)英語教材，內(nèi)容大多是原汁原味的國外原版資料， 如《新編大學(xué)英語》 （第三版2012年）和《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語教材》（第一版2012年），而《新視野大學(xué)英語》（第三版2015年）就根據(jù)四、六級考試改革在課后練習(xí)題中加入了關(guān)于中國文化的翻譯題，《全新版大學(xué)進階英語》（2017年）中有涉及中國創(chuàng)客空間、圍棋、胡同等中國文化方面的課文，這對學(xué)生中國文化能力提升大有幫助。如果想大力傳播中國文化，課本的研發(fā)就勢在必行。例如：可以將中國的七夕節(jié)和西方的情人節(jié)、中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)等等進行比較，讓學(xué)生們在了解西方文化的同時對中國文化的英語表達(dá)也有所學(xué)習(xí)，并更深入的對比中西方文化差異。

4 總結(jié)

英語教育本質(zhì)上是一種跨文化教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)跨文化交際人才。高校英語教學(xué)應(yīng)與時俱進，提高大學(xué)生對中國文化表達(dá)的自覺性，弘揚中國文化，將中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)中，提高學(xué)生的中國文化英語表達(dá)能力，這才是解決大學(xué)英語教學(xué)中“中國文化失語”現(xiàn)象的有效途徑。總之，中國文化的學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)并不矛盾，在大學(xué)英語課堂中學(xué)習(xí)中國文化不僅不會否定大學(xué)英語教學(xué)的意義，還會最終服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)。

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