農(nóng)村進城務(wù)工人員子女成長問題及歸因分析

竇國錄

[摘 要] 隨著改革的不斷深入，城鄉(xiāng)一體化步伐的加快，各地農(nóng)村進城務(wù)工人員子女不斷增加。由于缺少良好的教育環(huán)境，不少農(nóng)村進城務(wù)工人員子女存在不同程度的行為習(xí)慣問題和學(xué)習(xí)問題?？茖W(xué)理性地分析影響農(nóng)村進城務(wù)工人員子女成長的因素，有利于教師在班級工作中有計劃、有重點地進行紀律、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面的有效教育。

[關(guān)鍵詞] 進城務(wù)工子女；班級管理；教育；策略

一、進城務(wù)工人員子女養(yǎng)成教育存在的問題

（一）紀律意識欠缺

農(nóng)村進城務(wù)工人員子女往往缺少系統(tǒng)的家庭教育，父母無暇教育子女，孩子的家庭教育經(jīng)常由祖輩代管，這種隔代教育存在教育無力和過分寵愛的弊端，這也導(dǎo)致很多學(xué)生缺少規(guī)則和紀律意識，做事常常我行我素。

（二）情感意識淡薄

一些進城務(wù)工人員覺得自己對孩子在感情上有所虧欠，所以就在物質(zhì)上進行補償，時間一長，孩子覺得這種衣來伸手飯來張口的物質(zhì)享受是理所當(dāng)然的，認為自己就應(yīng)該是高高在上的，因此他們在情感上比較自私，對人對事漠不關(guān)心。

（三）習(xí)慣養(yǎng)成教育不系統(tǒng)

因為學(xué)生的隨遷性強，家長不能為這些孩子提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，而社會和學(xué)校也不能為學(xué)生提供循序漸進的系統(tǒng)的養(yǎng)成教育。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想

很多進城務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，自主性較差，學(xué)習(xí)效率低。

（五）心理問題嚴重

部分農(nóng)村進城務(wù)工人員子女在心理和性格上還存在較為明顯的缺陷，如學(xué)習(xí)方面焦慮、畏難；自我認識方面的自卑、膽小、敏感；人際交往方面的孤僻、壓抑、敵對等。

二、問題成因分析

（一）社會環(huán)境因素

1.負面文化的影響。進城務(wù)工人員子女由于各方面的教育和監(jiān)管力度不夠，所以他們更容易被社會負面文化所浸染，諸如網(wǎng)絡(luò)、不良書刊等不良導(dǎo)向更會對這些孩子的人生觀、價值觀形成不良影響。

2.市場經(jīng)濟的負面影響。生活環(huán)境的不理想使很多進城務(wù)工人員子女對于物質(zhì)條件的感知更加敏感。在市場經(jīng)濟的負面影響下，他們更容易滋生好逸惡勞的思想；面對物欲的誘惑，他們更容易產(chǎn)生知行錯位的現(xiàn)象。

（二）學(xué)校管理因素

1.學(xué)校缺乏完善的管理制度。大部分學(xué)校在制定管理制度時很少考慮進城務(wù)工人員子女的特殊性，在考核中缺乏分級分層的要求，無法調(diào)動學(xué)生參與競爭的積極性，反而產(chǎn)生了低落的情緒。在制度執(zhí)行方面，學(xué)校應(yīng)該針對進城務(wù)工人員子女更新管理制度，提高學(xué)校管理制度的科學(xué)性和有效性。

2.班級教育工作缺乏針對性。很多進城務(wù)工人員子女在家庭生活、生存環(huán)境和個人心理方面都有著特殊性，但一些班主任在這些學(xué)生入校時并沒有對其進行深入了解，在教育過程中無法對癥下藥。很多家長與班主任的聯(lián)系溝通較少，這也使班主任對學(xué)生的教育帶來了很大的盲目性。

（三）家庭環(huán)境因素

1.生活環(huán)境不理想。進城務(wù)工人員因為自身流動性大，所以他們的居住環(huán)境一般都不是很好，也就無法為子女提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至有些家長連孩子最基本的學(xué)習(xí)資料都舍不得花錢，更談不上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.家長不良行為習(xí)慣的影響。家庭教育貫穿學(xué)生成長始終，父母的言行舉止對孩子的影響是非常深遠的，但有些進城務(wù)工人員自身言談舉止不文明，行為習(xí)慣不好。父母的自身素質(zhì)潛移默化地影響著孩子，父母的不良行為習(xí)慣不利于孩子的健康成長。

3.家長對孩子的教育不夠重視。一些農(nóng)村進城務(wù)工人員容易自我滿足，眼光不夠長遠，他們對孩子的要求往往不高，對于孩子的不良行為習(xí)慣也懶于及時教育糾正。還有一部分農(nóng)村進城務(wù)工人員將教育子女的希望寄托于學(xué)校，自己很少過問子女的學(xué)習(xí)和平時表現(xiàn)。更多的則是過于重視孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。

農(nóng)村進城務(wù)工人員大多無暇顧及孩子的養(yǎng)成教育，而且由于自身文化素養(yǎng)問題，他們也無法對孩子展開有效的教育，因此他們便將教育孩子的厚望寄托于學(xué)校和教師。在班級工作中，教師要針對農(nóng)村進城務(wù)工人員子女的特點，關(guān)注他們的個性差異，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和生活習(xí)慣等。

參考文獻：

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本文系2018年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題論文，課題立項號：WW[2018]GH021

（責(zé)任編輯：文寶）