汪潔飛

【摘 要】基于教材凸顯語(yǔ)用的編排意圖，閱讀教學(xué)應(yīng)立足語(yǔ)用理論，以語(yǔ)用能力為核心，以語(yǔ)用知識(shí)為內(nèi)容，以語(yǔ)用實(shí)踐為途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力、提高學(xué)生的語(yǔ)用審美和文化素養(yǎng)為根本目標(biāo)。教師可從“情境創(chuàng)設(shè)中落實(shí)語(yǔ)用知識(shí)；對(duì)比感悟中建構(gòu)語(yǔ)用能力；創(chuàng)作實(shí)踐中培育語(yǔ)用素養(yǎng)”三個(gè)方面展開實(shí)踐研究，讓語(yǔ)文課充滿濃濃的“語(yǔ)文味”。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語(yǔ)用能力；語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力提出了較高的要求。它將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本要素，包括必需的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等分布在各個(gè)單元的課文、導(dǎo)引、泡泡語(yǔ)或課后習(xí)題之中，凸顯了“要素意識(shí)”。那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師該如何將語(yǔ)用能力的培養(yǎng)與語(yǔ)文要素的落實(shí)相結(jié)合呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)中落實(shí)語(yǔ)用知識(shí)

情境的創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容緊密相關(guān)。課文創(chuàng)造的語(yǔ)境會(huì)在學(xué)生腦海中產(chǎn)生相應(yīng)的印象，帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可分別從文本語(yǔ)境和課程語(yǔ)境入手，促使學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐中養(yǎng)成語(yǔ)用能力，形成語(yǔ)用智慧。

（一）創(chuàng)設(shè)文本語(yǔ)境，豐富積累

以文本言語(yǔ)為依據(jù)，展開聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，是從外顯行為角度看最基本的語(yǔ)用方式。語(yǔ)文教材中的文本知識(shí)本身是抽象刻板的，只有在真切的語(yǔ)境中才能靈動(dòng)起來(lái)，凸顯其價(jià)值和意蘊(yùn)。

【案例1】統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》“同志”一詞的教學(xué)

◎語(yǔ)文要素：理解詞語(yǔ)；聯(lián)系生活，擴(kuò)詞積累。

（師出示“朱德同志”“毛澤東同志”兩個(gè)短語(yǔ)，生認(rèn)讀）

師：像朱德和毛澤東這樣為了共同的志向一起奮斗的人，我們稱為“同志”。那一起學(xué)習(xí)的人稱為——在同個(gè)單位一起工作的人稱為——在一起玩的伙伴稱為——在同一個(gè)家鄉(xiāng)生活的人稱為——

（分別出示“同學(xué)”“同事”“同伴”“同鄉(xiāng)”。生齊讀，積累詞語(yǔ)）

以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為鞏固文本中的詞語(yǔ)，特創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活擴(kuò)詞，引導(dǎo)學(xué)生拓展積累語(yǔ)用知識(shí)，形成語(yǔ)用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)課程語(yǔ)境，拓展鞏固

語(yǔ)文教學(xué)，不是教“教材”，而是教“語(yǔ)文”。教師要從母語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地，把語(yǔ)文課堂延伸到生活中，為學(xué)生打開認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生命的大門，真正落實(shí)大語(yǔ)文觀。

【案例2】統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》生字詞的復(fù)現(xiàn)和書寫

◎語(yǔ)文要素：創(chuàng)設(shè)閱讀情境，感知故事內(nèi)涵。

師：同學(xué)們，今天森林里發(fā)《森林報(bào)》啦！自由地讀一讀吧！

（出示《森林報(bào)》，用紅色凸顯生字詞，增強(qiáng)視覺(jué)效果）

（生自由讀報(bào)）

師：讀著這份《森林報(bào)》，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：森林報(bào)的內(nèi)容就是課文的主要內(nèi)容。

生：課文中的生字也在里面。

（師生配樂(lè)合作讀）

師：同學(xué)們，熊哥兒倆很生氣，回到家后，熊爸爸得知了此事，他是怎么安慰熊哥兒倆的呢？請(qǐng)看微視頻。（熊爸爸問(wèn)小熊：孩子們啊，一開始狐貍是來(lái)給你們分奶酪的嗎？）

（出示句子：不是的，是來(lái)_______________）

生：騙吃的。

……

（師指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“奶”“始”）

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀《森林報(bào)》的場(chǎng)景，既概括了課文的主要內(nèi)容，又對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了復(fù)現(xiàn)和書寫，可謂一舉三得。課尾，教師通過(guò)生動(dòng)形象的微視頻，以熊爸爸的角度來(lái)告訴熊哥兒倆狐貍不是來(lái)幫著分奶酪的，而是來(lái)騙吃的。教師引用微視頻來(lái)詮釋童話故事所蘊(yùn)含的道理，以兒童的方式來(lái)教學(xué)，達(dá)到工具性和人文性的巧妙融合，讓學(xué)生在得言的同時(shí)又得意，給人感覺(jué)特別親切、自然。

二、對(duì)比感悟中建構(gòu)語(yǔ)用能力

（一）句子對(duì)比閱讀，品悟標(biāo)點(diǎn)

句子對(duì)比閱讀，是指把內(nèi)容、形式相近或相對(duì)的句子放在一起，對(duì)比著閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷地對(duì)其進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。

【案例3】統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》課后題教學(xué)

◎語(yǔ)文要素：對(duì)比閱讀，感受感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)和句號(hào)豐富的內(nèi)涵和作用，并在朗讀中感悟語(yǔ)言。

師：（出示句子）對(duì)比閱讀兩組句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)第一組是嘆號(hào)和句號(hào)。

生：我發(fā)現(xiàn)第二組是問(wèn)號(hào)和句號(hào)。

師：這是一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)。大家是不是覺(jué)得很奇怪？回答的話一字不差，為什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要變呢？請(qǐng)大家靜下心來(lái)，聯(lián)系上下文仔細(xì)思考，可以同桌討論。

（生讀書，思考，討論）

師：誰(shuí)愿意先來(lái)和大家分享一下？

生：感嘆號(hào)比句號(hào)更能表達(dá)出種葫蘆的人滿不在乎的樣子。

師：把你的感受代入句子讀一讀，讀的時(shí)候要精神飽滿。

生：?jiǎn)柼?hào)比句號(hào)更能表達(dá)出種葫蘆的人不以為然的心情，反問(wèn)能體現(xiàn)語(yǔ)氣的強(qiáng)烈。

師：把你的感受代入句子讀一讀，讀的時(shí)候聲調(diào)要揚(yáng)起來(lái)，讀出對(duì)鄰居質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。

……

師：同學(xué)們，通過(guò)對(duì)比閱讀，我們明白了，小小的標(biāo)點(diǎn)竟藏著無(wú)窮無(wú)盡的秘密。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是有溫度、會(huì)說(shuō)話的。感嘆號(hào)本身表達(dá)驚奇、肯定、贊嘆之意。問(wèn)號(hào)本身表達(dá)疑問(wèn)或質(zhì)疑之意。出神入化的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用，給了教學(xué)“四兩撥千斤”的支點(diǎn)。學(xué)生借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，展開對(duì)比閱讀，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在語(yǔ)境中的豐富內(nèi)涵和作用，并深化感悟。

（二）多文對(duì)照聯(lián)讀，厚積薄發(fā)

聯(lián)讀，根據(jù)教學(xué)的“內(nèi)核”，將社會(huì)生活中與文本關(guān)聯(lián)并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入課堂，以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”，以相似的內(nèi)容區(qū)別“內(nèi)核”，以相反的內(nèi)容凸顯“內(nèi)核”，以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開闊他們的視野。

【案例4】統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》教學(xué)

◎語(yǔ)文要素：厘清故事內(nèi)容，感受治水精神。

教學(xué)中，充分發(fā)揮聯(lián)讀的多重功能，能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的雙軌并進(jìn)。課上，教師引入繪本、小古文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照聯(lián)讀。繪本《大禹治水》契合低年級(jí)學(xué)生正處于“讀圖期”的心理特征。通過(guò)圖文對(duì)照，他們可以識(shí)字學(xué)詞，讀句明義。在深讀課文，感受大禹“三過(guò)家門而不入”的精神時(shí)，巧借繪本中的三幅圖（第一次大禹過(guò)家門時(shí)妻子已經(jīng)懷孕；第二次大禹再過(guò)家門時(shí)孩子已出生；大禹第三次過(guò)家門時(shí)看到孩子正在門口嬉戲）能將課文情節(jié)具體化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)照閱讀一段有關(guān)“大禹治水”的小古文，雖不求甚解，但在心中留下了一個(gè)美好的印象。在對(duì)照閱讀中，學(xué)生充分感受現(xiàn)代文和古文表達(dá)方式的不同，在感悟語(yǔ)言、積淀文化的同時(shí)受到思想情感上的熏陶，從而增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。

三、創(chuàng)作實(shí)踐中培育語(yǔ)用素養(yǎng)

（一）借鑒仿說(shuō)，學(xué)會(huì)運(yùn)用

原本靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)，如果只是讀一讀、記一記，并不能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的言語(yǔ)能力，唯有轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)活動(dòng)，才能真正為學(xué)生所掌握。

【案例5】統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》教學(xué)

◎語(yǔ)文要素：憑借語(yǔ)言材料，理解詞句意思，開展句式仿說(shuō)等語(yǔ)言訓(xùn)練。

師：同學(xué)們，荷葉的四位好朋友不但會(huì)做事，還會(huì)說(shuō)話呢，能找出來(lái)嗎？

（生交流反饋。師課件出示四句話）

師：自由讀這四句話，圈出動(dòng)詞，同桌試著表演讀。

（通過(guò)動(dòng)作演示、圖片輔助、資料引入等方式，生分別體會(huì)“躺”“立”“蹲”“游”的意思，想象小動(dòng)物和荷葉在一起的快樂(lè)畫面）

師：這四句話有什么一樣的地方，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？

師：讓我們加上動(dòng)作一起來(lái)讀一讀吧。

師：如果蝴蝶來(lái)了，它會(huì)說(shuō)什么呢？

（出示：小蝴蝶說(shuō)：“荷葉是我的________?！毙『湓诤扇~上，跳起舞來(lái)。）

師：如果小雨點(diǎn)來(lái)了呢？

（出示：小雨點(diǎn)說(shuō)：“荷葉是我的________?！毙∮挈c(diǎn)打在荷葉上，好像在比賽。）

師：多好啊，小朋友們個(gè)個(gè)都成了小詩(shī)人?；丶野褎偛诺脑捳f(shuō)給爸爸媽媽聽，也可以把它寫下來(lái)。

“荷葉是我的_______”是本文最重要的語(yǔ)用教學(xué)點(diǎn)。學(xué)生先學(xué)習(xí)表示小動(dòng)物們動(dòng)作的詞，再通過(guò)表演讀來(lái)理解感悟它們的快樂(lè)，在句式仿說(shuō)的過(guò)程中，完成由語(yǔ)言吸納到語(yǔ)言傾吐的轉(zhuǎn)換，使“消極語(yǔ)言”升華為“積極語(yǔ)言”。

（二）創(chuàng)新仿寫，提升素養(yǎng)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：兒童語(yǔ)言發(fā)展不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸入，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的同化過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這種同化，除了積累大量規(guī)范的書面語(yǔ)言，還必須積極進(jìn)行語(yǔ)言的重組、再造、加工、復(fù)述等實(shí)踐活動(dòng)。

【案例6】統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》課后題教學(xué)

◎語(yǔ)文要素：根據(jù)提示復(fù)述故事，模仿句式說(shuō)話，學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩(shī)。

（出示課后第二題，略）

師：同學(xué)們，風(fēng)娃娃來(lái)田野、河邊和廣場(chǎng)，都幫人們做了哪些事？請(qǐng)選擇一個(gè)地方，借助文中的關(guān)鍵詞說(shuō)故事。

（生自由練說(shuō)，匯報(bào)展示）

師：風(fēng)娃娃還會(huì)來(lái)到哪些地方，會(huì)做些什么呢？自由讀讀下列詞語(yǔ)，展開想象。

（出示課后第三題）

師：誰(shuí)能用上“是風(fēng)，風(fēng)把_______”這一句式，說(shuō)一說(shuō)風(fēng)去了哪里，把什么怎么樣了？

生：是風(fēng)，風(fēng)把樹梢吹得搖頭晃腦。

生：是風(fēng)，風(fēng)把河水吹出滿臉皺紋。

（出示圖片）

師：看圖，用上下面的句式寫一寫。

（出示句子：誰(shuí)也沒(méi)有看見過(guò)風(fēng)/不用說(shuō)我和你了/但是_______的時(shí)候/我知道它在那兒了/是風(fēng)，風(fēng)把_______）

……

教師創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在角色體驗(yàn)中激發(fā)創(chuàng)作的欲望。之后引入葉圣陶先生的小詩(shī)《風(fēng)》，以此為基礎(chǔ)，加入之前練說(shuō)的句式，形成新的語(yǔ)句。學(xué)生可以根據(jù)對(duì)生活的觀察和對(duì)風(fēng)的了解，自主創(chuàng)編小詩(shī)，從“仿”走向“創(chuàng)”。

基于“語(yǔ)用”的閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)本本分分地教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在地學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)地用語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課充滿濃濃的“語(yǔ)文味”。

（浙江省溫州市濱海學(xué)校 325000）