徐靜

[摘 要] 以核心素養(yǎng)為視角開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有良好作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維模式。本文基于核心素養(yǎng)視角，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行簡要分析與著重探討。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

新一輪課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師在為學(xué)生講解和傳授知識的同時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、道德素養(yǎng)等方面的全方位培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。但是，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生主體地位不突出，課堂教學(xué)效果不盡如人意。因此，教師要用多種方法實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生問題意識

新課程改革理念強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主、探究、交流”的方式學(xué)習(xí)知識，注重對學(xué)生問題分析能力、解決能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，形成以生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂的主體地位。教師需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生課堂參與性。

例如，教師設(shè)計(jì)如下應(yīng)用題：植樹節(jié)來臨之際，學(xué)校開展“綠色地球”為主題的植樹活動(dòng)，為學(xué)生提供了楊樹、柳樹、松樹，每種樹苗占總棵數(shù)的一定比例，請學(xué)生利用本題的已知條件，結(jié)合所學(xué)知識自主設(shè)計(jì)問題。隨后，在學(xué)生設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生劃分為幾個(gè)合作小組，圍繞所設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行分析解答。通過這一教學(xué)活動(dòng)的開展?fàn)I造良好教學(xué)氛圍，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、分析解決問題能力的提升具有良好作用。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念

數(shù)學(xué)學(xué)科具有工具性和人文性的雙重特征，作為自然學(xué)科具有重要的文化價(jià)值。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要對數(shù)學(xué)教材中的文化資源、德育資源進(jìn)行深入挖掘，以教材中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)為紐帶適當(dāng)?shù)卮┎逦幕R，在豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，予以學(xué)生思想情感的熏陶，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)提升的目的。

例如，在進(jìn)行蘇教版高年級數(shù)學(xué)“圓周率”學(xué)習(xí)時(shí)，教師借助多媒體為學(xué)生展示數(shù)學(xué)家祖沖之計(jì)算圓周率過程的視頻，并將祖沖之求學(xué)路上的感人故事講給學(xué)生，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與德育的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、熱愛科學(xué)的精神品質(zhì)。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生推理能力

推理是數(shù)學(xué)的基本方式，處于小學(xué)階段的學(xué)生以歸納推理、類比推理兩大合理推理為主要學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏中解放出來，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，在設(shè)置疑問的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生猜想求證，對此前的數(shù)學(xué)思考過程加以回顧，認(rèn)清思維跳躍過程的由來，以開放性的形態(tài)形成獨(dú)到的數(shù)學(xué)見解。要說明的是，在這一環(huán)節(jié)教師要做好指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供自主思考的時(shí)間，應(yīng)用合作探究的方式提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，逐步培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。

例如，在“長方形和正方形特點(diǎn)”學(xué)習(xí)時(shí)，教師秉持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為人數(shù)均等的合作小組，各小組圍繞“長方形和正方形特點(diǎn)”這一主題進(jìn)行合情推理、演繹推理，通過兩種推理過程的銜接使得學(xué)生推理能力得以發(fā)展。在小組研究討論、分析解決、實(shí)踐論證等環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)推導(dǎo)出“長方形和正方形的每一個(gè)角都是直角”“正方形四條邊相等、長方形對邊相等”等特性的結(jié)論。借助長時(shí)間的推理訓(xùn)練，學(xué)生掌握了正確的推理方法，并且摸清推理的內(nèi)在規(guī)律，自身的推理能力也得到相應(yīng)的提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，尊重學(xué)生在課堂的主體地位，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生問題意識，引導(dǎo)學(xué)生猜想求證，為學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，并適當(dāng)穿插數(shù)學(xué)文化知識，滲透德育知識，使得學(xué)生推理能力、應(yīng)用能力得以發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）