融情入境，涵養(yǎng)德性

周麗紅

[摘 要] 情境教學(xué)法旨在借助具體情境激發(fā)學(xué)生的情感，以此發(fā)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣影響著一堂課的教學(xué)成敗，好的教學(xué)情境讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，為學(xué)生助學(xué)，為課堂教學(xué)增效。真實(shí)性、趣味性、體驗(yàn)性的情境，有助于融情入境，涵養(yǎng)德行。

[關(guān)鍵詞] 情境創(chuàng)設(shè)；真實(shí)性；趣味性；體驗(yàn)性

情緒心理學(xué)研究表明：人的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有動(dòng)力、調(diào)節(jié)等方面的效能，在此基礎(chǔ)上，情境教學(xué)法得以誕生。教師在教學(xué)中創(chuàng)生具有一定情緒色彩的形象具體的場(chǎng)景，從而引發(fā)學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，助力學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，助推學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展。情境教學(xué)法的主要價(jià)值是借助具體情境激發(fā)學(xué)生的情感，以此發(fā)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境幾乎成為所有教師的首要教學(xué)任務(wù)。

一、寧真實(shí)勿虛構(gòu)

部分教師在課堂中為展現(xiàn)自己的才華，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)故意虛構(gòu)一些奇幻的情景，以博取學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。殊不知學(xué)生對(duì)這種虛假的情景感興趣是暫時(shí)的，不牢固的，甚至?xí)斐韶?fù)面情緒，會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。

意識(shí)是客觀存在的反映，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循真實(shí)性原則，情境內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀真實(shí)存在，生活是學(xué)生良好品德孕育的土壤，生活經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)道德與法治素養(yǎng)的基礎(chǔ)。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)寧真實(shí)勿虛構(gòu)，我們可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，利用學(xué)生身邊的真實(shí)素材去創(chuàng)設(shè)情境，這樣會(huì)讓學(xué)生感到親切自然，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，催生真情實(shí)感，既能激趣又能助思。例如，在教學(xué)“同學(xué)之間”一課中，我借助本班最近發(fā)生的事件，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境：昨天我們班上發(fā)生了一件不愉快的事情，小輝給小強(qiáng)取了一個(gè)“肥貓”的綽號(hào)，還在同學(xué)之間傳播，惹得小強(qiáng)動(dòng)手打了小輝。同學(xué)們對(duì)這件事有什么看法？由于事情就發(fā)生在學(xué)生身邊，真實(shí)的情境增強(qiáng)了辯論的氣氛，激起了全體學(xué)生的辯論激情，有的學(xué)生說(shuō)小強(qiáng)不好，不該動(dòng)手打人，有的學(xué)生說(shuō)是小輝有錯(cuò)在先，不該給小強(qiáng)起綽號(hào)，尤其是兩位當(dāng)事人的好友，雙方極力地為自己的朋友辯護(hù)，甚至爭(zhēng)得面紅耳赤。真實(shí)情境提高了辯論的深刻性，促進(jìn)了事理的明晰。

二、忌枯燥宜有趣

情境創(chuàng)設(shè)要具有趣味性，要迎合學(xué)生的心理特征，能夠吸引學(xué)生眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，催生學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。趣味性情境除了內(nèi)容的真實(shí)性，還要注意形式的新穎性，避免單調(diào)枯燥，凸顯生動(dòng)有趣。

教師可以借助現(xiàn)代多媒體手段創(chuàng)設(shè)趣味情境，變抽象為直觀，可以優(yōu)化活動(dòng)形式趣化教學(xué)情境，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，營(yíng)造出愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“平安回家”一課中，為了使學(xué)生掌握交通規(guī)則，形成交通安全意識(shí)，我為學(xué)生營(yíng)造了“十字路口”的情境，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行情境表演，有的學(xué)生當(dāng)小交警，指揮交通；有的學(xué)生扮演行人，通過(guò)十字路口；有的學(xué)生扮演紅綠燈，他們按照交警的指令表演。有趣的情境表演，讓原本枯燥的交通規(guī)則學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了教學(xué)的實(shí)效，使交通規(guī)則意識(shí)在無(wú)形中養(yǎng)成。

三、多體驗(yàn)少旁觀

為了學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造親身經(jīng)歷機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中實(shí)踐體驗(yàn)。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要彰顯體驗(yàn)性，讓學(xué)生多體驗(yàn)少旁觀，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的體驗(yàn)類情境，為學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)的平臺(tái)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生的活動(dòng)參與度，使學(xué)生不再袖手旁觀，從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，以主人的姿態(tài)參與到活動(dòng)之中，在體驗(yàn)中提高悟性，在行動(dòng)中提升德性。例如，在教學(xué)“大家排排隊(duì)”一課中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的秩序意識(shí)，我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的說(shuō)教，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些體驗(yàn)性情境，如“過(guò)石頭橋游戲”和“與恐龍合影”，我將一個(gè)個(gè)小木樁間隔排列在地面上，營(yíng)造了一個(gè)過(guò)石頭橋的情境，學(xué)生排隊(duì)過(guò)石頭橋，石頭橋情境給學(xué)生提供了體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，孩子們有秩序地排著隊(duì)，不推拉前面的小朋友，踏著“石頭”小心翼翼過(guò)河?！芭c恐龍合影”活動(dòng)在游恐龍園的情境中拉開(kāi)序幕，我用手機(jī)為學(xué)生和恐龍拍照，全體學(xué)生排著長(zhǎng)隊(duì)，一個(gè)個(gè)與恐龍合影留念，后面的學(xué)生耐心等待，不插隊(duì)不擁擠，自覺(jué)遵守規(guī)則，秩序意識(shí)在親身體驗(yàn)中悄然形成。

情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣影響著一堂課的教學(xué)成敗，好的教學(xué)情境讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，為學(xué)生助學(xué)，為課堂教學(xué)增效。在道德與法治課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、趣味性、體驗(yàn)性的情境，實(shí)現(xiàn)融情入境，涵養(yǎng)德行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王超.情境教學(xué)在道德與法治課中的作用[J].江西教育，2018（2）.

[2]嚴(yán)衛(wèi)林.《道德與法治》主題情境教學(xué)的“四條主線”[J].教學(xué)與管理，2018（6）.

（責(zé)任編輯：姜波）