【摘 要】學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通、學(xué)以致用是教師教學(xué)的最終目的。為此，教師可以將思維導(dǎo)圖引入英語課堂，在“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)“用圖導(dǎo)問”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；在“新授”環(huán)節(jié)“用圖導(dǎo)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；在“鞏固拓展”環(huán)節(jié)“用圖導(dǎo)練”，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，由此發(fā)揮思維導(dǎo)圖在課堂各環(huán)節(jié)的作用，提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；課堂導(dǎo)入；思維能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生習(xí)得的知識(shí)處于停滯狀態(tài)，其大腦就會(huì)在日積月累中達(dá)到飽和。鑒于此，教師要尋求有效方法，使學(xué)生能做到將知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

思維導(dǎo)圖作為小學(xué)英語教學(xué)中重要的教學(xué)輔助工具，有著直觀、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，能有效改善學(xué)生的信息加工方式，幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)鏈。教師可與學(xué)生一起完成、完善思維導(dǎo)圖，并充分發(fā)揮其作用，為英語課堂各環(huán)節(jié)的展開服務(wù)。

一、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)“用圖導(dǎo)問”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“A good beginning is half done.”一節(jié)成功的英語課，離不開獨(dú)到的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。顧名思義，復(fù)習(xí)導(dǎo)入包含復(fù)習(xí)舊知和導(dǎo)入新知兩個(gè)部分。許多教師都會(huì)對(duì)前幾個(gè)單元學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生對(duì)答如流，看似和諧。實(shí)際上，在被提問的過程中，學(xué)生缺乏思考。此時(shí)，他們不是一個(gè)主動(dòng)的思考者，而是一個(gè)被動(dòng)的迎合者，其思維跟隨教師在走。這違背了核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的要求，因此不可取。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，教師可以換一種方法，利用有效的思維工具，簡單、直觀地呈現(xiàn)問題；利用學(xué)生的記憶力、思考能力，開發(fā)其大腦的無限潛能。如教學(xué)譯林版《英語》（以下所舉課例均出自此教材）五年級(jí)上冊Unit 5 What do they do？時(shí)，教師可避免機(jī)械式的問答模式，而結(jié)合前一單元Hobbies來設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖。

課始，教師可以放出自己的照片（如圖1），學(xué)生對(duì)此非常感興趣，注意力被吸引過來。教師要求學(xué)生要想了解更多的關(guān)于教師的信息就必須做語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，學(xué)會(huì)提問。學(xué)生根據(jù)自己想要了解的信息，提出以下問題：“Whats your name？ What colour do you like？ Whats your hobby？...”學(xué)生紛紛舉手提問，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分激發(fā)。教師根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)一步呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖（如圖2），并根據(jù)課堂上的一些“意外”問題及時(shí)添加相應(yīng)的新信息，生成新的圖表。如果沒有學(xué)生提問與職業(yè)相關(guān)的問題，教師也可適時(shí)加以引導(dǎo)，并告訴學(xué)生“Im a teacher”，進(jìn)而讓學(xué)生通過對(duì)比，得出動(dòng)詞到名詞的轉(zhuǎn)變方式，由此為重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。課堂中，一切盡在教師掌握中并非美景，不期而遇方能呈現(xiàn)精彩。上述課例中，學(xué)生創(chuàng)造性地對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行梳理、重構(gòu)和運(yùn)用，探索后獲得解決問題的方法和策略，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維能力都得到了有效提升。

二、在新授環(huán)節(jié)“用圖導(dǎo)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖不僅適用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在新授環(huán)節(jié)也有著不可低估的作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以改善學(xué)生的信息加工方式，幫助他們建立合理的知識(shí)體系，從而達(dá)到提升學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的雙重作用。教學(xué)的技巧并不在于使學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)變得輕松或者毫無困難，而在于讓學(xué)生在遇到困難時(shí)能獨(dú)立地面對(duì)、解決困難。由此，他們的思維、智力才會(huì)得到發(fā)展。

在日常教學(xué)中的新授環(huán)節(jié)，最簡單、直接的方法就是教師通過口頭傳達(dá)或者演示的方式把知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生。然而，這一方法在培養(yǎng)學(xué)生語用能力和思維能力方面收效甚微。正如西方教育界的名言所說：“Tell me and I forget， show me and I remember， involve me and I understand.” 這與《荀子·儒效篇》里“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行而止矣”的說法不謀而合。實(shí)踐證明，促使學(xué)生的思維向積極方向發(fā)展的一個(gè)重要手段，就是讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。實(shí)踐中，把獨(dú)立作業(yè)作為學(xué)習(xí)教材新知過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，能夠促進(jìn)學(xué)生語用能力及思維能力的發(fā)展。比如教學(xué)《英語》五年級(jí)上冊Unit 3 Our animal friends，文本故事從三個(gè)方面描述了四種動(dòng)物朋友。在學(xué)習(xí)了前兩種動(dòng)物朋友后，學(xué)生對(duì)如何介紹動(dòng)物已有了自己的認(rèn)識(shí)與見解。因此，接下來的課堂上，教師可以放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、探究，形成新的語言鏈。如教師可以先讓學(xué)生根據(jù)三類詞匯提煉出介紹動(dòng)物的三個(gè)角度：1.What colour is it？ 2.What is it like？ 3.What can it do？如圖3所示。接著，教師根據(jù)這些問題與學(xué)生一起設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來描述故事中即將呈現(xiàn)的另外兩種動(dòng)物。學(xué)生在思考和體驗(yàn)的過程中，不僅獨(dú)立地完成了任務(wù)，還對(duì)原先學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了舉一反三，其思維能力也得到了發(fā)展。

三、在鞏固拓展環(huán)節(jié)“用圖導(dǎo)練”，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力

思維導(dǎo)圖除了在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和新授環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，還能在鞏固、拓展環(huán)節(jié)發(fā)揮歸納、總結(jié)的作用。譯林版小學(xué)《英語》教材的第一板塊均為Story time，該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠理解故事的大致意思，并能用英語將故事的大概內(nèi)容復(fù)述出來。在復(fù)述階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，讓他們根據(jù)圖片來組織語言，描述故事，由此提高語言操練的效率。以教學(xué)《英語》五年級(jí)下冊Unit 3 Asking the way 為例，楊玲想去蘇海的新家，但是不認(rèn)識(shí)路。于是她先向蘇海打電話詢問，再實(shí)地向警察尋求幫助。在故事呈現(xiàn)完成，難點(diǎn)得以解決，語言障礙逐個(gè)被掃除之后，教師就可以通過下面的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出，從而檢查學(xué)生對(duì)故事第一課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

學(xué)生的接受能力、表達(dá)能力等存在一定差異，因此，課堂中，教師要兼顧每個(gè)層次的學(xué)生，給他們提供或高或低的“腳手架”。對(duì)于一些學(xué)習(xí)接受能力較弱的學(xué)生來說，要將整個(gè)故事復(fù)述出來，較為困難。鑒于此，教師可以根據(jù)故事情節(jié)將思維導(dǎo)圖分成兩個(gè)部分。第一部分為楊玲與蘇海打電話的環(huán)節(jié)，教師可以出示如圖5的示意圖。第二部分為楊玲出了地鐵到達(dá)月亮街后向警察問路的環(huán)節(jié)，可以出示如圖6的思維導(dǎo)圖，從而將故事情節(jié)與路線勾勒出來。在這一過程中，教師要允許學(xué)生在不影響文本意思的情況下自己組織語言，并及時(shí)給予鼓勵(lì)與正面評(píng)價(jià)，由此激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)愿望，發(fā)展他們的綜合語言運(yùn)用能力。

在英語教學(xué)中，教師除了用好教科書，還應(yīng)積極開發(fā)利用各種熟知的資源，為學(xué)生提供豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)語言和使用語言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用英語做事情，用英語解決日常生活中的問題。思維導(dǎo)圖在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能起到十分重要的作用，它能將平面的知識(shí)變得立體，為學(xué)生的自由表達(dá)提供結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架。同時(shí)又可以在一定空間里讓學(xué)生靈活、自由地運(yùn)用語言，使學(xué)生掌握的知識(shí)時(shí)刻處于被靈活運(yùn)用的狀態(tài)，使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的樂趣與自信。

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