彭志洪

[摘? ?要] 為了解電子書包在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用、成效以及問題，文章將基于電子書包應(yīng)用于初中物理分層教學(xué)中的課堂和傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂作為對比分析對象，立足學(xué)生，以數(shù)據(jù)分析為基，以分層教學(xué)為本，以電子書包為徑，聚焦課堂的轉(zhuǎn)型，從研究目標的創(chuàng)新、研究內(nèi)容的創(chuàng)新、研究思路的創(chuàng)新性三個維度分析了電子書包在初中物理分層教學(xué)中的應(yīng)用，對電子書包和初中物理課堂分層教學(xué)的深度融合進行了探索。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出電子書包應(yīng)用于初中物理分層教學(xué)，有利于精準有效學(xué)情分析，學(xué)生核心能力提升;有利于形成精品的資源庫，實現(xiàn)雙個性化教學(xué);有利于凝煉階段性研究成果，搭建量化智慧平臺;有利于形成多維校本課程，逐步建立學(xué)校品牌。

[關(guān)鍵詞] 電子書包; 初中物理; 分層教學(xué); 運用成效

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

一、研究概述

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。茂名市跟全國一樣，初中實行按學(xué)區(qū)就近入學(xué)招生，并實行均衡常態(tài)分班，教師公開抽簽到班，真正做到公平、均衡[1]。但是，由于學(xué)生基礎(chǔ)差距大，教師上課很難照顧到每位學(xué)生的差異，因材施教往往難以實現(xiàn)，學(xué)生之間、班與班之間、學(xué)科之間很早就出現(xiàn)了明顯的分化，使教育教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴峻的考驗，制約著學(xué)校健康均衡持續(xù)發(fā)展。為此，如何減少兩極分化，是實施均衡教育后初中面臨的課題。而且筆者發(fā)現(xiàn)，針對電子書包在初中分層教學(xué)中的實踐應(yīng)用研究在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域還比較匱乏，還沒有形成系統(tǒng)的、有影響力的研究成果。

同時，筆者綜合研究了關(guān)于電子書包的相關(guān)文章，發(fā)現(xiàn)2002—2009年關(guān)于電子書包的研究幾乎處于停滯狀態(tài)，從2010年開始，關(guān)于電子課本與電子書包標準制定的幾次會議召開，電子書包又開始得到廣泛關(guān)注。其中，內(nèi)容大多數(shù)是著重探討電子書包的發(fā)展現(xiàn)狀、面臨困境等，如張迪梅的《“電子書包”的發(fā)展現(xiàn)狀及推進策略》[2];電子書包在個別科目中的應(yīng)用，如李曉東的《基于電子書包的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實踐研究》[3];電子書包的系統(tǒng)設(shè)計、交互模型研究，如趙金彪的《電子書包功能建模的方法研究》[4]等。具體結(jié)合在學(xué)校教育教學(xué)的實踐應(yīng)用和調(diào)查成果尚不夠系統(tǒng)。并且，在利用電子書包改善師生教與學(xué)的方式和效率方面的研究還很不足，涉及“分層教學(xué)”的報道及文獻僅有7篇，鮮有較為成熟且深入的研究成果。其中，搜索電子書包在初中物理分層教學(xué)中的應(yīng)用等相關(guān)的關(guān)鍵詞時，更顯示為0條。

作為教育管理者，結(jié)合本校的做法，筆者探索將電子書包應(yīng)用于初中物理課堂的分層教學(xué)中，尋找有效的課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后反饋的有效途徑，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高課堂的學(xué)習(xí)效率、實現(xiàn)雙個性化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生核心能力做努力，最終收獲精準有效學(xué)情分析，學(xué)生核心能力提升;有利于形成精品的資源庫，實現(xiàn)雙個性化教學(xué);有利于凝煉階段性研究成果，搭建量化智慧平臺;有利于形成多維校本課程，逐步建立學(xué)校品牌等多維成果。

二、 研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究對象來自廣東茂名市祥和中學(xué)初二（22）、（21）班的學(xué)生。其中，初二（22）班是實驗組（共59人），是應(yīng)用電子書包于初中物理分層教學(xué)，而初二（21）班是對照組（共53人），是傳統(tǒng)的物理課堂。

在研究推廣過程中，實驗班的59名學(xué)生以電子書包為個性化學(xué)習(xí)載體，以“教師個性化教學(xué)研究”為自變量，以“學(xué)生個性化學(xué)習(xí)研究”為因變量，以“在線答疑”“學(xué)習(xí)社交區(qū)”“錯題歸類”“薄弱點分析針對性輔導(dǎo)”“日常表現(xiàn)實時追蹤”“階段分析及時補救”等作為考察量度。而對照班則以“教師傳統(tǒng)講授模式”為自變量，以“學(xué)生集體學(xué)習(xí)反饋”為因變量。通過每學(xué)期各階段的線性成績對比，試驗后的實驗班學(xué)生的成績、創(chuàng)新能力、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等核心能力會呈線性提高，而對照班學(xué)生的成績提高不明顯，甚至出現(xiàn)下滑的趨勢，因為“學(xué)如逆水行舟，不進則退”，同時，其創(chuàng)新能力、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力都偏弱。

（二）理論依據(jù)與技術(shù)支持

基于電子書包的學(xué)習(xí)方式是指在一定的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計理論、現(xiàn)代信息意識的指導(dǎo)下，利用電子書包進行有效學(xué)習(xí)的基本行為和獲取知識的認知取向以及采用的所有交往互動形式與狀態(tài)的總和[5]。而基于電子書包下的分層教學(xué)是基于“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)，借助電子書包這個現(xiàn)代信息化的載體的研究，借助“云平臺”大數(shù)據(jù)來確保五個維度研究的真實度、有效度和高效度。本研究的技術(shù)應(yīng)用主要體現(xiàn)在個性化管理、個性化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)和個性化監(jiān)控等方面，其中，個性化教學(xué)空間和個性化學(xué)習(xí)空間是實現(xiàn)分層教學(xué)的根本依據(jù)。

（三）研究過程及結(jié)果分析

電子書包是一種信息化環(huán)境的集成體，它整合了資源、設(shè)施、工具和平臺，是一個教學(xué)云平臺、教學(xué)資源、智能學(xué)習(xí)終端一體化的系統(tǒng)，具有學(xué)習(xí)終端移動性和便攜性、支持服務(wù)個性化和多樣性、學(xué)習(xí)資源豐富性和新穎性，是實現(xiàn)分層教學(xué)的必要技術(shù)[6]。依托這個教育生態(tài)環(huán)境，教師可以構(gòu)建一個交互式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以打造出屬于自己的個性學(xué)習(xí)空間。《新課標》要求注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化，在教學(xué)中應(yīng)注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識等。同時，應(yīng)提倡教學(xué)方式多樣化，鼓勵將信息技術(shù)融于物理教學(xué)[7]。電子書包教學(xué)手段有著豐富的教學(xué)資源、強大的交互性、個性的學(xué)習(xí)性，其應(yīng)用在初中物理分層教學(xué)后的結(jié)果分析如下：

1. 教學(xué)資源有效整合，分層教學(xué)真正落地

為了明確電子書包在初中分層教學(xué)中推廣建設(shè)的方向，本研究從教師、家長、學(xué)生三方展開調(diào)查，以“數(shù)據(jù)”分析“問題”，借“問題”確立“方向”。其次，資源共建。在云平臺中按學(xué)科建設(shè)“備課素材”“上課素材”“分層習(xí)題”等精品資源庫，為電子書包的推廣奠定基礎(chǔ)。同時，在初步推廣電子書包時，本研究在我校初二年級選一個班的物理科目進行推廣。其特點是“均衡化小組合作學(xué)習(xí)，游戲闖關(guān)式競?cè)W(xué)習(xí)，自動化推動學(xué)習(xí)資源”。最后，經(jīng)過半年電子書包的使用，對班級學(xué)生進行物理模擬考試，并且利用“云平臺”對學(xué)生使用電子書包學(xué)習(xí)前后的成績進行對比分析，其中包括每個小組、每個人的進步幅度、變化程度、對比梯度等，生成學(xué)生“學(xué)習(xí)線性變化圖”，形成成果反饋，從而促使分層教學(xué)在電子書包的載體推動下實現(xiàn)真正的落地。

2. 雙個性化教學(xué)空間，實現(xiàn)個性化教與學(xué)

電子書包教學(xué)空間指的是雙個性化教學(xué)空間，即個性化教學(xué)空間和個性化學(xué)習(xí)空間雙向融合?！皞€性化教學(xué)空間”是教師應(yīng)用“精準資源”“社交空間”“課堂互動”“實時學(xué)情”等資源進行“靈活授課”來促進“自由教學(xué)”（分層教學(xué)），最終形成“作業(yè)閉環(huán)”，系統(tǒng)根據(jù)教師設(shè)定的答案進行“自動批閱”“學(xué)情分析”，最后實現(xiàn)個性化的教學(xué);“個性化學(xué)習(xí)空間”是“學(xué)生專屬的自我學(xué)習(xí)空間”，即課前學(xué)生可以根據(jù)教師布置的“預(yù)習(xí)作業(yè)”進行自主預(yù)習(xí)，遇到不懂的知識點可以進入“學(xué)習(xí)社交區(qū)”進行“在線提問”，教師進行“在線答疑”;課中，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況與教師進行“課堂互動”“自由學(xué)習(xí)”;課后，學(xué)生可依據(jù)“云平臺”的“大數(shù)據(jù)分析”進行“課堂回顧”和“錯題歸類”，實現(xiàn)自主性個性化學(xué)習(xí)。在此依據(jù)下，電子書包在其中的應(yīng)用方法主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（1）深入推廣：增加物理特色板塊，如“實驗板塊”等。

（2）階段性的問卷反饋：深入推廣一段時間后，擬制定三份問卷，如《電子書包的運用對您的能力提升是否有用》問卷，展開對電子書包應(yīng)用在初中分層教學(xué)中的必要性、重要性、可行性、價值性等的分析，從而再次完善電子書包的構(gòu)建，推進我校物理的分層教學(xué)。

（3）階段性的模擬反饋：成果的線性反饋是對于一個平臺使用得好壞的最快、最有效的驗證。本階段在推廣電子書包應(yīng)用于初中物理分層教學(xué)中時，會進行兩次模擬反饋，以“學(xué)生合作能力、交流能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力”作為參照物，展開自我評價、教師評價、家長評價和同伴評價。

（4）實驗班、對照班對比反饋：通過整體對比實驗班和對照班兩次模擬考試的物理成績以及實驗班每一位學(xué)生兩次物理考試的進步幅度等維度，分析比較電子書包應(yīng)用于初中物理分層教學(xué)所取得的成果。

實驗班和對照班成績分析對比如下：實驗班較之于對照班，物理平均分高26.73分、優(yōu)秀率高34.25%、低分率低6.06%。而實驗班期中、期末前后兩次測試的線性比較中，物理期末平均分比期中平均分高7.48分、優(yōu)秀人數(shù)增加6人、低分人數(shù)下降為0人?？梢?，應(yīng)用電子書包于初中物理分層教學(xué)，有利于初中物理因材施教的實現(xiàn)，更利于實現(xiàn)雙個性化教學(xué)。

3. 多維學(xué)情分析反饋，教育教學(xué)高效高質(zhì)

反饋是教學(xué)過程的一個重要的環(huán)節(jié)，及時的反饋有助于教師在教學(xué)過程中動態(tài)地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果[6]。基于電子書包下的初中物理分層教學(xué)課堂，巧妙利用電子書包云平臺進行“錯題分析”，為學(xué)生建立屬于自己的“錯題庫”，便于教師對學(xué)生進行“錯題跟進”并幫助學(xué)生解決錯題，從而突破學(xué)習(xí)瓶頸，收獲學(xué)習(xí)成就感;“班級分析”包括“知識點掌握情況分析”“日常答題情況分析”“課堂表現(xiàn)情況分析”“作業(yè)分析”，這四項分析有效地讓教師隨時隨地掌握班級情況，繼而能夠根據(jù)班級情況及時調(diào)整自己的授課方式;“學(xué)生分析”包括“日常答題正確率分析”和“課堂表現(xiàn)”，通過分析學(xué)生答題的正確率了解學(xué)生在課堂上的掌握程度，從而更好地展開針對薄弱項的學(xué)習(xí);“學(xué)生表現(xiàn)追蹤”包括“學(xué)分排行榜”“本日重點關(guān)注”“本周重點關(guān)注”，以“分”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“關(guān)注”提高學(xué)生班級歸屬感;“小組表現(xiàn)追蹤”包括“小組學(xué)分排行榜”“今日情況”“本周情況”，以“小組”培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，提高學(xué)生的探討能力。

“錯題分析”“班級分析”“學(xué)生分析”“學(xué)生表現(xiàn)追蹤”“小組表現(xiàn)追蹤”這五個具象有效的多維度學(xué)情分析，充分實現(xiàn)了教師的個性化“教學(xué)”、學(xué)生的個性化“學(xué)習(xí)”“一對一輔導(dǎo)”“小組合作探討”“學(xué)生自我反思”“線上答疑”等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈線性提高，教育教學(xué)高效高質(zhì)。

基于電子書包下的分層教學(xué)常規(guī)模式為：（1）預(yù)學(xué)診斷，提供全端分析;（2）智能推送，支持個性化教學(xué);（3）實時反饋，精準分析評價;（4）多屏互動，加強協(xié)作交流;（5）記錄過程，促進學(xué)習(xí)生成;（6）多元評價，育人服務(wù)全程。如圖1所示。

（四）電子書包在初中物理分層教學(xué)中的應(yīng)用案例

1. 借電子書包創(chuàng)設(shè)情境，分層教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

電子書包是一個強大、開放、共享的精品資源庫，教師在教學(xué)中可以利用資源庫來設(shè)置教學(xué)情境，并且可以針對不同的授課內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。而物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，來源于生活，同時又作用于生活，所以日常生活事例、演示實驗、新聞報道、圖片和影視資料等都可以用來設(shè)置學(xué)習(xí)情景，作為課堂教學(xué)中的教學(xué)情境。如筆者在講授“怎樣才叫做功”的專題知識時，通過電子書包云平臺展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生分組討論找出兩組圖片的共同點;讓學(xué)生分小組、分層次做相關(guān)的實驗，驗證“為什么物理會移動一段距離”，從而通過歸納總結(jié)得出“功”的定義。

在課堂教學(xué)過程中進行有效的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于將抽象的內(nèi)容具象化、復(fù)雜的問題簡單化，減少學(xué)生的認知障礙，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生的求知信心。

2. 借電子書包實現(xiàn)多屏互動，個性學(xué)習(xí)分層教學(xué)落地

教師在將電子書包云平臺應(yīng)用于初中物理分層教學(xué)時，可以充分利用電子書包強大的交互性，實現(xiàn)多屏課堂互動，使得每一位學(xué)生都愿意參與課堂活動，每一位學(xué)生都樂于根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進行自主學(xué)習(xí)。所謂“多屏課堂互動”有以下幾種形式：

（1）個性搶答，競賽學(xué)習(xí)。電子書包云平臺中設(shè)置了“搶答鍵”，學(xué)生上課的時候，可以根據(jù)自己對知識點掌握的程度去選擇是否回答問題。如筆者在講授“認識內(nèi)能”專題中的基礎(chǔ)知識板塊時，采取“搶答”的方式，讓學(xué)生在“搶答”的過程中積極參與課堂，在競賽學(xué)習(xí)的過程中查漏補缺，分層提升自我。

（2）作業(yè)同屏，對比講解。學(xué)生通過平板與教師互動，進行隨堂練習(xí)與測試，其提交題目解答過程同屏至教室屏幕。教師根據(jù)學(xué)生提交的答案，進行同屏對比評講。如筆者在講授“研究物質(zhì)的比熱容”專題知識時，為了讓學(xué)生融理論于實踐中，在講授完重要知識點后，分層推送了兩道相關(guān)應(yīng)用題，如“已知鋁的比熱容是0.88×103J/（kg ·℃）的試計算：把質(zhì)量為2kg、溫度為30℃的鋁塊加熱到100℃，鋁塊吸收的熱量是多少？”“質(zhì)量為200克的鋁壺中盛滿溫度為20℃的水后，進行加熱，當(dāng)壺中的水吸收了5 .04×105J的熱量后，水溫升高到80 ℃ 。此過程中鋁壺吸收了多少熱量？壺中所裝水的質(zhì)量為多少千克？已知鋁的比熱容為0.88×103 J/（kg. ℃）”，讓學(xué)生在白紙上作答，拍照提交，通過“同屏”功能進行對比講解。

（3）雙向推送，因材施教。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師接收學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋比較滯后，往往只能通過課后作業(yè)或者考試情況來對學(xué)情進行分析，對學(xué)生的了解難以客觀全面。而電子書包作為教師與學(xué)生的交互平臺，能夠及時向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，無論是課堂小練還是課后作業(yè)，學(xué)生完成后都會通過互動平臺第一時間傳送給教師，教師可以根據(jù)反饋及時了解每一位學(xué)生對知識的掌握程度，調(diào)整教學(xué)策略。比如在八年級下冊物理“二力平衡”一課中，教師將課堂練習(xí)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在平板上完成作答并提交，教師可以隨機翻看每一個學(xué)生的完成情況。練習(xí)結(jié)束后，每道題目的正確率都會顯示在白板上，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)1、2、5題正確率較低時，馬上進行講解并推送二次練習(xí)。這有利于師生查漏補缺，提高課堂效率。另外，教師也可以通過電子書包形成學(xué)生的成長記錄檔案，如我校電子書包實驗班的每個學(xué)生都有自己的成長資料庫，其中包括每次作業(yè)分數(shù)記錄、錯題集等，這有利于教師及時掌握每個學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況，進行一對一指導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教。

3. 借電子書包進行學(xué)情反饋，精準教學(xué)分層教學(xué)效率高

電子書包云平臺即時反饋功能，不僅豐富了師生課堂中互動的方式，更便于教師全面、及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)教學(xué)的有效評估，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師可以通過“快速組卷，及時推送”的方式讓學(xué)生限時完成相關(guān)習(xí)題，并且根據(jù)答題正確率情況調(diào)整教學(xué)。所有小組正確率>80%，教師可開展下一步教學(xué);個別小組50%<正確率<80%，教師可安排小組討論;所有小組正確率<50%，教師則需要重新對知識點進行講解。同時，亦可以通過課堂端軟件對小組的課堂表現(xiàn)進行評分，自動統(tǒng)計小組和個人評價結(jié)果。教師可根據(jù)需求制定個性化評價項目，統(tǒng)計小組和學(xué)生個人評價分數(shù)，生成報表。如筆者在講授“熱量與熱值”專題知識點時，繼熱量的概念、水吸收熱量與溫度、質(zhì)量的關(guān)系、燃料完全燃燒放出的熱量的計算等知識點的講授后，筆者利用電子書包數(shù)字資源庫快速組卷了兩組試題，一組是“純基礎(chǔ)”類試題，另一組是“提升類”試題，讓學(xué)生以“闖關(guān)”的方式去高效刷題。通過電子書包及時反饋功能分析學(xué)情，從而進行有針對性的輔導(dǎo)，使得教學(xué)能夠精準到每一位學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完美落實分層教學(xué)。

（五）研究存在的問題及解決辦法

電子書包的普及和發(fā)展高效地促進了教師個性化的“教”和學(xué)生個性化的“學(xué)”，是教育教學(xué)歷史上一個重要的信息化載體。而電子書包和初中物理分層教學(xué)的深度融合更是符合因材施教、有教無類的教育規(guī)律，實現(xiàn)人人愿意學(xué)習(xí)、人人樂于學(xué)習(xí)、人人在電子書包技術(shù)支持下喜歡分層教學(xué)、人人在分層教學(xué)下提高自我的目標。

然而電子書包運用于初中物理分層教學(xué)中還存在許多需要注意的問題，主要表現(xiàn)如下：

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)的不自覺性

電子書包作為緊跟時代的現(xiàn)代化教育手段，深受廣大學(xué)生的歡迎。但初二的學(xué)生正處于青春叛逆期，學(xué)習(xí)自覺性能力偏弱。尤其是在電子書包應(yīng)用于初中物理分層教學(xué)的過程中，當(dāng)借助電子書包平臺開展物理實驗時，小組合作、動手實踐等特性要求會讓不夠自覺自主的學(xué)生脫離課堂學(xué)習(xí)甚至擾亂課堂秩序。因此，電子書包應(yīng)用于初中物理分層教學(xué)中，必須在教師以及家長的監(jiān)督下進行，從而避免過分“個性化”帶來的弊端。

2. 教師對電子書包的陌生性

在利用電子書包教學(xué)的過程中，教師對電子書包的使用技能直接影響到電子書包的教學(xué)效果。電子書包提供了很多的教學(xué)軟件和平臺，但很多教師對這些軟件并不熟悉，部分老教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但對新生事物可謂望而卻步、無從下手。因此，學(xué)校要定期組織教師進行電子書包使用的培訓(xùn)，提高教師對電子書包的使用技能。另外，教師也要轉(zhuǎn)變觀念，積極適應(yīng)電子產(chǎn)品在現(xiàn)代化教學(xué)中的應(yīng)用，做好課前備課、課后跟蹤反饋的工作，充分發(fā)揮電子書包在促進學(xué)生分層教學(xué)中的作用。

三、研究啟示與建議

經(jīng)過大半年的試點，電子書包在兩個實驗班中的實踐有了初步成效。對比使用電子書包前的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂專注度提高了，成績也有了明顯的進步，優(yōu)秀率上升了8%，而低分率下降了5%。這說明電子書包在個性化教育中的作用顯著。為此，為了更好地發(fā)揮電子書包在個性化學(xué)習(xí)中的作用，真正將電子書包下的分層教學(xué)落到實處，結(jié)合實踐經(jīng)驗，提出以下幾點實施策略：

（一）制定應(yīng)急預(yù)案，適時適度適量

教師將電子書包應(yīng)用于初中物理分層教學(xué)時要以“適時”和“適度”為原則，制定“應(yīng)急預(yù)案”。其中“應(yīng)急預(yù)案”表現(xiàn)為以下三方面：

綜合應(yīng)急預(yù)案：綜合云平臺數(shù)據(jù)反饋的問題，建立綜合應(yīng)用預(yù)案。如“學(xué)生學(xué)習(xí)的不自覺性”，則可強化平臺“監(jiān)督”功能。

專項應(yīng)急預(yù)案：成立“專項應(yīng)急預(yù)案小組”，如信息技術(shù)小組保障技術(shù)支撐;心理建設(shè)小組保障學(xué)生心理。

現(xiàn)場處理方案：現(xiàn)場處理更多的是在于授課教師的能力。

（二）完善電子書包設(shè)備，豐富物理個性資源

要充分發(fā)揮電子書包在物理分層教學(xué)中的作用，首先要完善電子書包設(shè)備。這其中包括兩個方面的含義：一是完善電子書包的硬件軟件設(shè)備，二是完善電子書包的資源設(shè)備。電子書包的硬件設(shè)備以電腦、手機、手持電子閱讀器為基礎(chǔ)，盡管不同品牌的設(shè)備其制式標準不同，但這些設(shè)備都必須具有便于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這是充分發(fā)揮電子書包作用的前提條件。當(dāng)然，也要完善電子書包的軟件設(shè)備，要充分發(fā)揮電子書包的便捷性，讓軟件的使用更加人性化、簡單化。比如客觀題的修改可以設(shè)置為自動批改，而主觀題的批改可以設(shè)置為手寫批改而非打字批改，這就能大大減少教師的工作量，提高教師工作的積極性。另外，要完善電子書包的物理資源設(shè)備，豐富的物理學(xué)習(xí)資源是學(xué)生個性化發(fā)展的最大保障。因此，教師可以在本班的教學(xué)云系統(tǒng)中形成一個資源庫，在分享教材相關(guān)資源的同時，也可以根據(jù)實際情況分享一些重難點知識的微課、課堂實錄和不同層次的拓展性資源，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身情況選擇合適的資源進行自我提升。

（三）單向分層多向落地，個性教育揚生所長

電子書包應(yīng)用于初中物理分層教學(xué)中的目的是實現(xiàn)個性化教育，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的所長。筆者認為，個性化的發(fā)展離不開一個良好的合作交流的環(huán)境，學(xué)生之間互相交流，在展現(xiàn)自我個性的同時，也能夠吸取他人的優(yōu)秀觀點和理念，從而促進自我的成長。因此，教師在課堂教學(xué)中可以多創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)，布置小組合作任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用電子書包與教師和同伴進行交流、探討。比如在初二年級物理“怎樣比較做功的快慢”實驗課中，教師把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位自行觀看教師提供的視頻，學(xué)習(xí)知識點，然后做實驗，并通過電子書包拍攝、記錄實驗結(jié)果，上傳到班級服務(wù)器。個別實驗結(jié)果模糊的學(xué)生可以根據(jù)同伴上傳的資料尋找原因，重新實驗，由此，全班學(xué)生在互助共享的過程中完成了知識的學(xué)習(xí)，真正成了課堂的主人。另外，每一次課堂教學(xué)，教師都可以設(shè)置一個解疑環(huán)節(jié)，學(xué)生可以實名或匿名將學(xué)習(xí)上的疑問發(fā)到教師的終端，教師將學(xué)生的疑問通過白板展示，從而全班學(xué)生就此問題尋找資料，共同探討。如此一來，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，在完成任務(wù)的同時，使得單向分層多向落地，充分發(fā)揮每個人的所長，達到促進個性化發(fā)展的目的。

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