以學(xué)定教，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

王睿敏

【摘 要】伴隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育也進(jìn)行了一系列的整改。雖說我國(guó)的應(yīng)試教育制度仍然存在，但是我國(guó)的教育觀念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。現(xiàn)如今我國(guó)教育改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，即教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)了解程度制定教案。此外，核心素養(yǎng)也成為教育改革后的一大熱詞，教育改革在強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教的同時(shí)也說明要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，本文我將就“以學(xué)定教，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略”闡述一些看法。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教；小學(xué)生；核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0143-01

前言

隨著我國(guó)教育改革如火如荼的進(jìn)行，以學(xué)定教、核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師們茶余飯后討論必不可少的內(nèi)容了。身為教師要想在以學(xué)定教的前提下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首先必須了解以學(xué)定教及核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。所謂以學(xué)定教就是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的認(rèn)知程度確定教學(xué)方案，“學(xué)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)情況，“教”是指教師的教學(xué)方案。以學(xué)定教確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，不同于往日的教育那般倚重教師的講解，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。而核心素養(yǎng)是指學(xué)生從學(xué)科中學(xué)習(xí)到的對(duì)自身發(fā)展所必須的品格和能力。在對(duì)以學(xué)定教和核心素養(yǎng)有了基本的認(rèn)識(shí)后，下面我將談?wù)勔詫W(xué)定教下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略。

一、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念有悖于以學(xué)定教。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念常年以教師為中心，倚重教師的講解，而忽略了學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有悖于以學(xué)定教，因此教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，授課時(shí)以學(xué)生為中心。舉個(gè)例子，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下教師授課是以自身或教案為中心，在課堂講解時(shí)忽略了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)了解程度，對(duì)學(xué)生有一定認(rèn)知和毫無認(rèn)知的知識(shí)點(diǎn)講解“一視同仁”，這樣會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情。因此教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解與否進(jìn)行分類，制定不同的教學(xué)方案。對(duì)學(xué)生有所涉略的內(nèi)容可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的引入，對(duì)學(xué)生沒有接觸過的知識(shí)點(diǎn)展開詳細(xì)的引入介紹。這樣有簡(jiǎn)有繁的教學(xué)能降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感的可能性。

2.傳統(tǒng)教學(xué)觀念不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)教師的重視程度直接決定了它對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的阻礙作用，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，力求在以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的情況下發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下教師的授課方式如法炮制，都是盡可能給學(xué)生灌輸知識(shí)，完成授課任務(wù)。學(xué)生接觸的知識(shí)點(diǎn)越多越不利于思想的發(fā)展，繁復(fù)的知識(shí)點(diǎn)反而限制了學(xué)生的思維想象，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為不利。學(xué)生富余的時(shí)間都用在接受新的知識(shí)點(diǎn)上，以至于占據(jù)了原本用來思考的時(shí)間，對(duì)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容沒有進(jìn)行深入探究的時(shí)間又何來數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之說。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，俗話說得好“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。教師可以在課堂將近結(jié)束的幾分鐘對(duì)下一堂課的內(nèi)容進(jìn)行引入提問，比如說，教師下一次準(zhǔn)備教分?jǐn)?shù)，教師可以設(shè)問“一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友各吃了多少”，以提問的形式吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的自主思考。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)能調(diào)高以學(xué)定教的起點(diǎn)，為教師省略新知識(shí)引入的過程，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生的獨(dú)立能力得到鍛煉，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)有利于大腦發(fā)展，而且，學(xué)生在預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)過程中能發(fā)現(xiàn)自身問題，對(duì)自身的不足之處有所了解，在學(xué)習(xí)時(shí)更有方向和目標(biāo)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有極大的幫助。

三、注重因材施教

教師在教學(xué)過程中要注重因材施教，注意學(xué)生之間的差異。鑒于學(xué)生家庭、性格等多方面的差異，教師應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教育方式。好比說，有的學(xué)生接受新知識(shí)的能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力弱，此時(shí)教師采用相同的教學(xué)模式，有的學(xué)生會(huì)覺得自己已經(jīng)掌握了，聽老師講很無趣；有的學(xué)生又會(huì)覺得跟不上老師的進(jìn)度。因此教師要注意了解所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和接受能力，據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案。對(duì)接受能力好的，教師可以讓他們多練習(xí)，或者選取能鍛煉學(xué)生思維能力的練習(xí)題幫助拓展學(xué)生的思維；對(duì)于接觸能力差的，教師可以對(duì)學(xué)生不懂得題目反復(fù)進(jìn)行講解，幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程難以理解的問題，消除學(xué)生可能產(chǎn)生的畏懼心理。不同的教學(xué)方案對(duì)提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很關(guān)鍵，相較于所有學(xué)生采用相同的教學(xué)方式因材施教更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)語

鑒于國(guó)家教育改革對(duì)教師“以學(xué)定教”和對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師要在以學(xué)定教下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要采取相應(yīng)的策略，首先要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重要性；其次，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考、獨(dú)立做題；最后，注重因材施教，不要忽略個(gè)體的差異，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生制定不同的方案，是所有學(xué)生都有所提升?？偠灾?，教師在以學(xué)定教下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略的研究方面仍需努力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃衛(wèi)華.“以學(xué)定教”實(shí)踐“異象”的現(xiàn)實(shí)審視：以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[J].

[2]錢留娟.探究如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].都市家教月刊，2016（2）.