邂逅“詩意”，感受語文之美

于文卓

邂逅是一個暖心的詞，感謝恩師讓我與董一菲老師邂逅，從此與詩意語文相約相守;感謝生活讓我與詩意大家庭邂逅，從此與賞心悅目同生同行。在無數(shù)次的邂逅中，我逐漸感受到詩意在語文教學中的魅力。語文，讓學生能“言吾心，悟我情”，而“詩意語文”的教學方式更是以它獨特的文學氣息、浪漫情懷，真正闡述了語文教學的真諦，還原了語文課堂的本色。

大學畢業(yè)后就來到了綏芬河，這座邊貿(mào)口岸城市有著地域的特殊性，如何讓這里的學生感受到語文的溫度與熱度成了我最大的困惑。直至遇見了“詩意語文”，我豁然開朗?！霸娨庹Z文”促使我打破常規(guī)，讓課堂變得詩情畫意起來，讓學生心甘情愿地親近語文課堂。

◎初識·感受

傳統(tǒng)的語文閱讀教學處于一種理性化的狀態(tài)，重知識輕情感。以“詩意語文”為突破口，使語文閱讀教學能夠切合新課程標準所倡導的強化感受性與體驗性的理念，重視學生獨特的生活情感體驗和獨創(chuàng)性的理解探索。

別林斯基的名言：“美是從靈魂深處發(fā)出的?！毕氲饺缃褚率碂o憂的生活，看到一些輕視生命的案例，我首先選擇了余華的長篇小說《活著》，期待小說主人公苦難的經(jīng)歷能夠抓住學生的內(nèi)心，一節(jié)課、兩節(jié)課……有個女孩跑來和我說：“老師，我是紅著眼睛讀作品的?！庇袀€男孩說：“老師，故事寫的太凄慘，我讀不下去了?！贝蚱埔酝槠拈喿x方式，用直觀的方式讓學生自己沉寂下來，走進書本中的故事，做整本書閱讀。在被人物境遇吸引的目的達成后，我開始了預設(shè)的第二步，設(shè)置問題讓學生尋找答案，是什么導致悲劇一而再再而三的發(fā)生？沒有閱讀積淀的學生，生活在幸福年代的學生，在剛剛接觸閱讀的時候只是被故事情節(jié)所吸引，他們輕易地忽視了時代的烙印，甚至對那個時代只有陌生與不解。組織學生展開交流，讓學生暢所欲言，述說他們認知范圍內(nèi)的社會環(huán)境，講述小說中的社會背景。就這樣從人物走進環(huán)境，從情節(jié)認識環(huán)境?！敖议_生活的面紗：瑣碎摻雜，酸甜苦辣、反復跌宕;忙碌之余，起起伏伏、喜憂各半”?！芭R晚鏡，傷流景，往事后期空記省。死亡，如漫天的烏云肆無忌憚地吞噬著希望，傾盆而下似要淹沒萬物。生存，在雨中掙扎，不曾放棄任何一次破繭成蝶的機會，完成生命脈絡(luò)的衍生……”學生表達的是他們對陌生的環(huán)境遭遇的思索，對熟悉的生命意義的重塑，體味一種期盼，體味一種幸福，體味一份無怨無悔。我很慶幸自己在閱讀教學過程中，能夠抓住有利的契機，及時調(diào)整原來的教學思路，使我的學生能夠達到新課程標準對閱讀者的要求，即欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。

此后我陪伴學生讀了余秋雨的《文化苦旅》，感受莫高窟的壯美，體悟此時絢麗的外表下那曾痛徹心扉的任人宰割;讀了陳忠實的《白鹿原》，走進清末民初到建國之初的半個世紀，走進文化與人性的碰撞中那段有血有肉的歷史。

雨果說：“書籍就是創(chuàng)造靈魂的工具?！睙o人否認閱讀的魅力，可是身處數(shù)理化浩瀚的題海，面對高考所帶來的壓力，我的閱讀課并非一帆風順，書籍曾被家長暗暗扣下，書目被他人質(zhì)疑。在這些阻撓面前，我選擇風雨無阻，我依然堅信閱讀教學是會帶來喜悅的。

◎感染·點燃

不曾忘記董一菲老師曾說過的，“學習語文就是通過學習‘經(jīng)典，追溯傳統(tǒng)文化，感悟現(xiàn)實生活，構(gòu)筑詩意人生”。這是一種過程，需要用經(jīng)歷去充實經(jīng)驗的過程，是用學習到的經(jīng)驗去為自己拓展視野的過程。撐一支長篙，向繁華落幕的書香探尋，與孩童攜手，在遠離喧囂中靜默。

這學期初，我和學生共同選擇了《蘇東坡傳》來閱讀，讀后學生按小組展示閱讀成果，其中一組由六名女生組成的展示小組的分享贏得了全班數(shù)次掌聲。她們制作了精美的課件，先以三句半的形式精辟地概括了東坡的一生，其后半個小時的時間里她們脫稿侃侃而談，讓所有的學生跟隨她們探尋遙遠的史話。“風起云涌，江濤翻滾，佇于礁石之上，身披一席素衣，滿面風塵”“他駕一葉扁舟，在如血殘陽下，在如暮滄海中，慨嘆道‘但愿人長久，千里共嬋娟，豁達曰‘九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”“一千年的花開花落，一千年的燕去燕回”，那個才華橫溢、滿腹經(jīng)綸的詩人，那個虔誠的哲人、仁厚的長者，感動著我的學生。創(chuàng)設(shè)審美的閱讀情境，喚起了學生的美感情緒，使學生獲得了美感體驗，培養(yǎng)學生的審美想象、審美情感、審美意識。

◎熏陶·綻放

詩意語文重在發(fā)展學生的語言能力、思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學生心有所感，情為所動，以情動情，引起共鳴，使他們在和諧愉悅中得到陶冶，這也是對語文審美情趣的培養(yǎng)。

曾幾何時，對于很多理科班的學生而言，語文課是“休養(yǎng)生息”的殿堂。那么就在這“休養(yǎng)生息”間，給予學生更多的“養(yǎng)分”，帶他們暢談古今、吟詠高歌。

母親節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)送祝福是否可行，成了我們共同爭辯的話題;醫(yī)學泰斗被“餓了么”外賣員撞倒后離世，我們就外賣小哥是否該被原諒的問題展開討論;中國游客被瑞典警察“毆打”，我們共同探究事件的前前后后，探尋追蹤真相的重要性：勿輕言，勿輕信，君子有所為有所不為;“南金北蕭”逝去，我們共同感受《天龍八部》《甘十九妹》中那無法冷卻的溫度。尋找溫暖你我的身影，學生們發(fā)現(xiàn)了廣東省“山竹”登錄后那些頂風冒雨、清除隱患的官兵、民警;找到了青島公交車上那位彎下腰，為老人系鞋帶的微笑女孩。感受帶有厚度的生命，學生們看到了中國完成人類登山探險終極夢想第一人，一位普通的金融工作者張梁;搜索出從事剪接體三維結(jié)構(gòu)及RNA間接方面的研究，2018年度青年科學家萬蕊雪?；皟啥宦劥巴馐隆睘檫^往，讓學生在學習語文課本之余，豐富閱歷，拓寬視野。

“情感是語文教學的根”。詩意語文教學的最終目的是把所學的知識轉(zhuǎn)化為能力。當學生在語文學習中體會到了美，就會產(chǎn)生躍躍欲試的寫作沖動和靈感，這時教師就應(yīng)因勢利導，引導學生進一步提升整個審美過程。讓學生在感受美的同時構(gòu)造起有思考、有情感依附的文章。

“哦嘿媽媽，那天你再次為我悄悄流下淚。請你原諒我的叛逆為您帶來的傷悲。永遠都不會忘記你看我時那難過的眼神，我難忘。哦嘿爸爸，一直給我最多教誨的那個人，你總是在奔波勞累都是為了這個家，什么都不要再說，這都是兒女的錯。我不對，很后悔。真心話，劈波斬浪我不怕，天之大，容我如此心胸開闊裝得下。不要再說你我不愛爸爸媽媽，要讓我好好孝順你們愛你們。”

這是學生們自己改編的歌詞，流動的音符是學生們心底最動聽的旋律，真摯的文字是學生們理性思考、詩意生活的外化，幸福就這樣在沁入心扉的溫暖中緩緩流淌。

潛移默化的教學中，收獲的是滿滿的幸福。我過生日那天，學生們?nèi)w起立，手持卡片，大聲誦讀“我們喜歡你，是你把溫柔帶到這里，把‘師生朋友的新關(guān)系燃起，你的點滴已深深地烙在我們這個整體心中。你，微笑起來像位雪神，把潔白無暇撒向我們這片天地。你，說話時如高山流水，把綠水青山和咚咚細泉帶進我們的心扉。你，就連生氣時都有一份孩子般倔強的稚氣，帶我們回到童真時期?！闭Z文課堂不止是文字的流動，這一方厚土是交流情感的搖籃，是彰顯生命活力的天地。學生在詩意語文的影響下，有了全新的體驗，用詩般的語言擁抱生活，用多彩的情感品悟人生。

大愛無疆，大教無痕，身為詩意語文的一員，我愿做那個向?qū)?，引領(lǐng)學生探尋浸潤著詩意的樂園。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com