“DNA的復(fù)制”教學(xué)評(píng)析

孫志琳

DNA復(fù)制是生物遺傳信息得以世代相傳和延續(xù)的基礎(chǔ)，也是生物變異的基礎(chǔ)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)基因的本質(zhì)。同樣的內(nèi)容經(jīng)過(guò)三位老師的詮釋?zhuān)尸F(xiàn)出了風(fēng)格迥異、精彩紛呈的三節(jié)示范課，每節(jié)課都有各自的側(cè)重點(diǎn)。

第一部分，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。張旭老師以復(fù)習(xí)回顧的形式，由上節(jié)內(nèi)容引出DNA的復(fù)制，4個(gè)精煉且具有啟發(fā)性的問(wèn)題很快將學(xué)生帶入課堂，節(jié)約時(shí)間，直奔主題。張乃鳳老師以科學(xué)家關(guān)于人體基因組的最新發(fā)現(xiàn)為背景，介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)基因組中在數(shù)百萬(wàn)年前插入了病毒基因，并隨人類(lèi)的繁衍延續(xù)至今，引發(fā)學(xué)生對(duì)DNA復(fù)制方式的思考？為何數(shù)百萬(wàn)年后仍能存在？這個(gè)過(guò)程為何如此精確？充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。李響老師以學(xué)生搭建的DNA分子結(jié)構(gòu)模型切入，結(jié)合細(xì)胞分裂，讓學(xué)生不僅深化已有知識(shí)，順理成章激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且結(jié)合實(shí)物模擬將抽象的知識(shí)具體化，降低了學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

第二部分，對(duì)DNA分子復(fù)制的推測(cè)。有別于傳統(tǒng)教學(xué)中的直接給出兩種假說(shuō)，張旭老師讓學(xué)生由DNA的結(jié)構(gòu)推測(cè)DNA復(fù)制的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。學(xué)生用希沃白板的拖拽功能描述并演示DNA的復(fù)制情況是本環(huán)節(jié)的一大亮點(diǎn)，很好的將現(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生得到了很好的課堂體驗(yàn)。張乃鳳老師通過(guò)預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生課前了解科學(xué)家對(duì)DNA分子復(fù)制方式的推測(cè)，以提問(wèn)的形式讓學(xué)生說(shuō)出不同的推測(cè)中DNA分子的復(fù)制過(guò)程，既簡(jiǎn)單直入，又可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)及掌握情況。李響老師讓學(xué)生結(jié)合自己帶來(lái)的各種教具模擬DNA可能的復(fù)制方式，結(jié)合課前平板上推送的有關(guān)推測(cè)DNA復(fù)制的論文證據(jù)，學(xué)生能夠結(jié)合材料，與小組成員合作模擬DNA復(fù)制的三種方式，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，而且大大提升了課堂效率。

第三部分，DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。該部分內(nèi)容雖是選學(xué)，但因其中的實(shí)驗(yàn)思想對(duì)學(xué)生理解DNA的復(fù)制過(guò)程非常重要，所以將其作為必修內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。張旭老師將其作為重要素材進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。設(shè)計(jì)了巧妙的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生恍然大悟，這就是“假說(shuō)—演繹法”，滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感！張乃鳳老師預(yù)設(shè)了一系列的問(wèn)題，以問(wèn)題串的形式引導(dǎo)學(xué)生層層深入，按照不同科學(xué)家的推測(cè)，預(yù)測(cè)子一代和子二代DNA的組成情況及密度梯度離心后在試管中的位置。過(guò)程清晰明了，提高了學(xué)生觀察處理、邏輯分析能力，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的理性思維與科學(xué)探究。李響老師對(duì)這部分內(nèi)容的處理主要采取通過(guò)設(shè)計(jì)關(guān)于本實(shí)驗(yàn)的一系列問(wèn)題，不斷引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的思考，深入挖掘了教材，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家設(shè)計(jì)的精妙，課堂情況反映出授課教師對(duì)這部分內(nèi)容確實(shí)做了充分的研究。

第四部分，DNA分子復(fù)制的過(guò)程。該部分是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，為后面學(xué)生學(xué)習(xí)基因的表達(dá)過(guò)程及變異奠定基礎(chǔ)。張旭老師此部分的亮點(diǎn)為讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將較零散的知識(shí)系統(tǒng)化，有助于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高自主學(xué)習(xí)能力。張乃鳳老師通過(guò)制作的希沃課件，以科學(xué)家的預(yù)測(cè)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試將游離的核苷酸連接到暴露出的堿基上，既增強(qiáng)了課堂的趣味性及師生互動(dòng)，又充分幫助學(xué)生理解DNA是如何進(jìn)行復(fù)制的。李響老師對(duì)這部分重點(diǎn)內(nèi)容的處理方法是先以動(dòng)畫(huà)形式將DNA復(fù)制的過(guò)程具體化，再分析動(dòng)畫(huà)中各個(gè)角色，準(zhǔn)確闡述DNA復(fù)制的過(guò)程，再結(jié)合DNA復(fù)制的具體過(guò)程說(shuō)明DNA復(fù)制的特點(diǎn)，最后通過(guò)兩個(gè)典型高考題深化學(xué)生對(duì)DNA復(fù)制的理解。另外，結(jié)合數(shù)學(xué)方法，對(duì)DNA復(fù)制過(guò)程中相關(guān)公式進(jìn)行總結(jié)，體現(xiàn)了學(xué)科交叉，降低了公式的難度，加深了學(xué)生的理解。

從學(xué)生課堂及課后的反饋來(lái)看，這三節(jié)課都達(dá)到了較好的教學(xué)效果。張旭老師以經(jīng)典的科學(xué)方法“假說(shuō)—演繹法”作為教學(xué)線索，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串及學(xué)生活動(dòng)，絲絲入扣的展現(xiàn)了一幅精美的科學(xué)探究畫(huà)卷。將希沃白板、Focusky等技術(shù)運(yùn)用于課件制作，給學(xué)生帶來(lái)了完美的視聽(tīng)感受。采用思維導(dǎo)圖梳理、總結(jié)、提升，有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。充分挖掘教材資源，利用多種教學(xué)手段，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。張乃鳳老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，將教材內(nèi)容的順序進(jìn)行了調(diào)整，注重知識(shí)的遷移和運(yùn)用，有助于學(xué)生層層深入地了解新知，。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破有利于提升教學(xué)效果。

李響老師教學(xué)的亮點(diǎn)在于化抽象為具體，實(shí)物教具的應(yīng)用不僅節(jié)省了很多課堂時(shí)間，而且加深了學(xué)生的印象，深化了學(xué)生的理解。另外數(shù)學(xué)思想的滲入讓學(xué)生很容易突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，適度的拓展將本節(jié)課升華。

對(duì)三位教師的教學(xué)建議：

張老師在講解重難點(diǎn)DNA復(fù)制的條件、過(guò)程和特點(diǎn)這部分內(nèi)容上所花時(shí)間過(guò)少。教師在上課時(shí)對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)有所側(cè)重，否則會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的誤導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)效率。張老師在這節(jié)課上只有知識(shí)內(nèi)容的講解，沒(méi)有習(xí)題的實(shí)時(shí)反饋，無(wú)法當(dāng)堂直接反映出學(xué)生的理解，不利于教師了解學(xué)情并及時(shí)、有針對(duì)性的解決問(wèn)題。

張旭老師將本節(jié)課的重點(diǎn)放在“探究DNA復(fù)制的方式”上，而“DNA復(fù)制的過(guò)程”主要由學(xué)生自學(xué)完成，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)有較大的能力提升，而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可能會(huì)留下知識(shí)上的漏洞，可以在同一節(jié)課中考慮可行性的分層教學(xué)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的形成與提高是有很大幫助的。

李響老師對(duì)課堂反饋的環(huán)節(jié)要多鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，有困惑的地方可讓其他學(xué)生補(bǔ)充，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在之后的教學(xué)中，不要刻意強(qiáng)調(diào)完成多少教學(xué)內(nèi)容，更要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

編輯/李夢(mèng)迪E-mail：514874815@qq.com