王輝

地理素養(yǎng)，即個體在受到地理知識、地理觀念、地理方法、地理能力、地理情感、地理態(tài)度等多種地理因素影響所形成的一種心理品格。地理核心素養(yǎng)是一種重要的文化素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，它不僅包含了學(xué)生對地理知識等構(gòu)成元素的理解，還包括理論與實際結(jié)合的因素，因此對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)是一個復(fù)雜的、艱難的工作，這個工作無法在短期內(nèi)取得明顯的效果。為了更好地實現(xiàn)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，在日常教學(xué)中分階段、有取舍地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，在潛移默化中影響學(xué)生、塑造學(xué)生，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以課程要求為基礎(chǔ)

關(guān)于初中地理教學(xué)活動的開展，學(xué)校和教學(xué)組都會為某一階段的學(xué)習(xí)制定一定的課程標(biāo)準(zhǔn)或要求，從而使教師在教學(xué)活動中、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有一個短期的目標(biāo)，有助于教師教學(xué)任務(wù)的開展和學(xué)生自我能力的提高。因此，初中地理核心素養(yǎng)的構(gòu)建和培養(yǎng)需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)制定后嚴(yán)格執(zhí)行，以課程要求為基礎(chǔ)目標(biāo)，在階段性的教學(xué)活動中要努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到這一目標(biāo)。例如，在地理教學(xué)過程中，要求學(xué)生在某一階段要掌握地理符號的相關(guān)知識，教師需要根據(jù)課程的要求，從教材出發(fā)，布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自行查找地區(qū)，查找相關(guān)的地理符號及其含義等，在課上讓學(xué)生主動分享自己查找的資料和總結(jié)的內(nèi)容，在這一自我實踐、自我學(xué)習(xí)、知識總結(jié)和分享的過程中，學(xué)生能夠快速掌握地理符號所代表的含義，提高自身的知識水平，在不知不覺中實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的提高。

教師可以在講課之前利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，制作出針對每次課程內(nèi)容的課件，然后在課件當(dāng)中明確地寫清楚每次課程中的知識點、重點以及難點。如，教師在給學(xué)生講解“地球和地球儀”這節(jié)課時，首先需要將本次課程的知識點羅列出來，如地球的概述、地球的運動、經(jīng)度和緯度等知識點，同時要標(biāo)清楚重點知識為經(jīng)度和緯度，然后讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有了基本的了解，同時也總結(jié)出了自己不明白的地方，在接下來的過程中就可以有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使不理解的地方得到解決，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法

一般來說，教學(xué)評價方式的應(yīng)用對教學(xué)活動的效果有直接影響。傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)評價方式主要是教師從個人角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行單方面、孤立的評價，例如，對某個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解后，鼓勵其再接再厲，或者對某名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行批評，督促其改變學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。這種單方面的、片面的教學(xué)評價方式和標(biāo)準(zhǔn)受教師個人因素的影響較大，尤其是有的教師在教學(xué)過程中對學(xué)生評價的主要方式還集中在學(xué)生的成績上，學(xué)生的答題技巧、答題的準(zhǔn)確度是教師評價學(xué)生的依據(jù)，但是，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式并不相同，尤其是在當(dāng)前社會條件下，學(xué)生的個性化發(fā)展多種多樣，面對越來越復(fù)雜的教學(xué)實際，教師必須根據(jù)學(xué)生的個性化差異進(jìn)行教學(xué)評價的創(chuàng)新。比如，教師可以讓學(xué)生結(jié)成小組，在小組學(xué)習(xí)、活動中互相評價，或者邀請其他任課老師、班主任旁聽，讓其他教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識掌握情況進(jìn)行綜合性的評價，改變以往單方面的教師評價模式，將多元化的評價方法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，用科學(xué)的評價方式促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，增強其地理核心素養(yǎng)。

教師需要在教學(xué)過程中融入有趣的活動，使學(xué)生通過活動增加對地理學(xué)科的興趣，從而以更好地狀態(tài)進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，比如，教師在進(jìn)行“經(jīng)度和緯度”的教學(xué)時，由于這些知識過于抽象，大部分學(xué)生接受起來較為困難，由于學(xué)習(xí)難度會導(dǎo)致學(xué)生對知識的畏難心理，就需要教師采取合適的方式，如結(jié)合身邊的實際，指定身邊的某一個知名的地方，讓學(xué)生通過這個地方的經(jīng)度和緯度，找出這個地方在地球儀上的大概位置。還可以以進(jìn)行分組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，提前將學(xué)生分為不同的組，給學(xué)生指定一個地方，小組討論得出最終結(jié)果。通過多種方式使學(xué)生積極地融入到課堂學(xué)習(xí)過程中，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不再是只聽課不思考，而是邊聽課邊思考，甚至在未聽課之前都能認(rèn)真地思考，為學(xué)生今后對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

三、以學(xué)生的發(fā)展為核心

注重學(xué)生的個人發(fā)展是教育的核心觀念。教育就是要推動學(xué)生德智體美多元化發(fā)展，提高學(xué)生的實踐能力和各學(xué)科綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育方法強調(diào)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，重點在于課堂上對學(xué)生的教導(dǎo)和傳授，讓學(xué)生掌握教材上的知識，以達(dá)到升學(xué)的目的。但是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是知識的傳導(dǎo)者或?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生不是教師思想的“提線木偶”。因此，在初中地理教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生地理核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)，尤其是改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生的個人發(fā)展放在教學(xué)的核心位置，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的潛力，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，協(xié)助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷提高自己對地理知識的掌握能力，潛移默化中提高地理核心素養(yǎng)。

教師在教學(xué)過程中要有一個最基本的教學(xué)理念，那就是以學(xué)生為主體。通過這樣的理念，對學(xué)生循循善誘，使學(xué)生真正地喜歡上地理。比如，教師可以針對“天氣與氣候”這節(jié)課的知識點，設(shè)計幾個問題，在課堂上進(jìn)行提問，讓學(xué)生回答，并闡述答案的依據(jù)。通過這樣的方式，了解學(xué)生內(nèi)心的想法和對知識點的掌握程度，有了這些了解，教師才能夠更加有效地對學(xué)生進(jìn)行知識的引導(dǎo)。

四、增強學(xué)生的實踐能力

動手操作能力、實際調(diào)查能力是學(xué)生地理學(xué)習(xí)、提高核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。地理實踐能力是促進(jìn)學(xué)生了解、掌握地理知識的重要因素，尤其是在學(xué)生進(jìn)行模擬實驗、野外考察、社會調(diào)查等活動時，不僅讓學(xué)生理解了地理概念，還能夠深入了解到地理學(xué)科的重要作用，提高自身的地理素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，適時開展實驗?zāi)M。如教學(xué)“地球的相關(guān)知識”時，可以讓學(xué)生動手制作地球儀，自行模擬地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生對地球運動、晝夜交替、各大洲大洋位置的理解。另外，教師還可以讓學(xué)生參與野外考察活動，在保證學(xué)生安全的前提下，讓學(xué)生實地考察森林資源、水資源、動植物特點等，從實地考察當(dāng)中獲取相關(guān)信息，結(jié)合課本上學(xué)到的內(nèi)容，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，深化學(xué)生對地理知識的理解。為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力教師可以布置學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，讓學(xué)生積極深入到社會環(huán)境和自然環(huán)境中，了解工業(yè)、農(nóng)業(yè)、地形、氣候等實際情況，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，形成科學(xué)的研究觀念，促進(jìn)自身地理素養(yǎng)的提高。

讓學(xué)生動手實踐的方式有很多種，教師要根據(jù)課程內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的實踐活動，以此來增強學(xué)生對知識的理解，同時鍛煉了生的動手操作能力。

隨著對素質(zhì)教育的重視程度不斷加強，初中地理學(xué)科的教學(xué)方法和理念需要及時進(jìn)行革新，要把提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)放在首位，將促進(jìn)學(xué)生地理能力的提高和知識儲備的增加作為目標(biāo)。因此，實現(xiàn)初中地理核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)，就必須構(gòu)建一套行之有效的課堂教學(xué)模式。在學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師要積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在興趣學(xué)習(xí)中不斷增強地理實踐能力，掌握地理知識，感受地理理念，進(jìn)而促進(jìn)自身地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。