陳秀蓉

[摘 要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，探究式英語教學(xué)體系改革與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合已成為外語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的改革以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和探究式教育發(fā)展為依托，是對(duì)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的一種全新探索。英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的互動(dòng)、綜合、動(dòng)態(tài)、靈活的特征，形成了教學(xué)課程互動(dòng)、管理、評(píng)價(jià)、資源整合機(jī)制，構(gòu)建了“1+4n+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系?！?+4n+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系的特色體現(xiàn)在：一是注重資源整合，緊緊圍繞學(xué)生為中心進(jìn)行探究式學(xué)習(xí);二是注重理念引導(dǎo)，共享理念在教學(xué)中起主導(dǎo)作用;三是“過程+結(jié)果”并重的教學(xué)資源評(píng)價(jià)、管理模式。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;英語;視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué);“1+4n+2”;課程體系

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）04-0124-03

一、研究背景

在英語教學(xué)體系改革的深入推進(jìn)下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系改革已成為全球教育界的共識(shí)，廣大學(xué)者從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行了積極的大量探索與研討 （ 如Patsy Moskal等[1]，2006;Parr，Chris[2]，2012; Eddie Good[3]，2013;齊登紅、梁國杰[4]，2014;黃瑋[5]，2018等）。從全球來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用分為三個(gè)階段：（1）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）階段，如PLATO系統(tǒng)、IBM1500、CAI課件演示等，此階段以教師的“教”為主，通過借助計(jì)算機(jī)的功能與特點(diǎn)，部分替代教師向?qū)W生傳輸知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的有效轉(zhuǎn)變。（2）計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（Computcr Aided Learning，簡稱CAL）階段，此階段以學(xué)生的“學(xué)”為主，通過計(jì)算機(jī)讓老師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，如互聯(lián)網(wǎng)資料收集、線上咨詢、線上測試等。（3）技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合（Integration of technology and discipline teaching，簡稱ITDT）階段，此階段實(shí)現(xiàn)了“教+學(xué)”的整合，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)不僅是“教”“學(xué)”的重要輔助工具，而且是教學(xué)開展的重要參與者，通過教師與學(xué)生雙重互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，逐步形成了“以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、互聯(lián)網(wǎng)為支撐”的教學(xué)形式。

2014年11月召開的“信息化帶動(dòng)教學(xué)現(xiàn)代化”教學(xué)工作會(huì)議明確提出要“依托互聯(lián)網(wǎng)撬動(dòng)教學(xué)理念、內(nèi)容和課程體系全方面變革”。2016年習(xí)近平總書記指出“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，以教育信息化助推教育現(xiàn)代化是推進(jìn)我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇”。近年來，上海外國語大學(xué)主辦的《外語電化教學(xué)》專業(yè)核心期刊成果豐碩，每年“外語教育技術(shù)和外語教學(xué)法”研討會(huì)順利舉辦，一大批學(xué)者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”與探究式教育發(fā)展背景下英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系進(jìn)行了深入研究（劉怡露[6]，2016;徐云飛、魏宏君[7]，2014）。這些都表明網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學(xué)體系改革整合已經(jīng)成為大家的共識(shí)。但是，目前我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用范圍還十分有限，應(yīng)用形式待豐富，應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用模式待改進(jìn)。

在此背景下，應(yīng)結(jié)合英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系中的現(xiàn)實(shí)問題，充分依托“互聯(lián)網(wǎng)+”自身優(yōu)勢，按照共享理念和自主探究式教育發(fā)展的要求，整合“互聯(lián)網(wǎng)+”的各類資源，構(gòu)建全新的英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系并付諸實(shí)踐。

二、研究問題與研究基礎(chǔ)

英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由來已久且很多地區(qū)已基本成型，但在具體操作實(shí)踐中，仍然存在諸多問題。通過前期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)探究式英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系主要存在以下問題：（1）缺乏整體、系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)際教學(xué)者缺乏指導(dǎo)依據(jù)和行動(dòng)指南;（2）學(xué)生、教師角色轉(zhuǎn)變過慢，學(xué)生自主性較差;（3）英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理、監(jiān)督、考評(píng)機(jī)制不健全，學(xué)生和教師的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng);（4）資源共享未能實(shí)現(xiàn)，封閉性教學(xué)管理依然是常態(tài)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)和英語教學(xué)的有機(jī)融合，能夠?yàn)槲覈耙粠б宦贰睉?zhàn)略和全面深化改革提供英語人力支撐，能夠?qū)鹘y(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系進(jìn)行全面改造。目前，廣大學(xué)者已進(jìn)行了一定的探索，為本文研究提供了理論支撐。李俊英[8]（2015）對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與英語教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了研究，指出互聯(lián)網(wǎng)使英語教學(xué)理念發(fā)生了根本改變，促使英語教學(xué)在師資利用、知識(shí)結(jié)構(gòu)安排、資源整合與問題探討方式上都進(jìn)行深刻變革。周瑩[9]（2016）對(duì)英語教學(xué)生態(tài)構(gòu)建進(jìn)行了研究，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下課程設(shè)置、師資配備、學(xué)生自主性培育進(jìn)行了詳細(xì)闡述。王旭華[10]（2018）對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多維互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了研究，對(duì)教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)與資源等進(jìn)行了探究式研究。另外，皮亞杰、M.C.Wittrock等的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，陳夏南[11]（2006）等對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與英語教學(xué)關(guān)系進(jìn)行了研究，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、協(xié)商互動(dòng)、自主構(gòu)建知識(shí)，為本文研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探究式英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系構(gòu)建

（一）“1+4n+2”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，探究式英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系構(gòu)建要突出自主性、多元性、共享性教學(xué)的特點(diǎn)，打破學(xué)習(xí)、教育資源分布的時(shí)空局限，構(gòu)建“1+4n+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系。第一個(gè)“1”是指“一綱”，即英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)計(jì)劃要將英語視聽說傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)走向開放，既要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，深化政府企事業(yè)單位合作，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新，又要建立資源“共享+互動(dòng)”體系，將全球英語教學(xué)資源整合到“一張網(wǎng)”上，實(shí)現(xiàn)全球“教師+學(xué)生+單位+社會(huì)”多向英語交流溝通體系，營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，打造英語教學(xué)生態(tài)體系?！?n”是指4個(gè)“1”和1個(gè)“n”即1學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)視頻理論課、1學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)聽力課、1學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)口語課、1學(xué)時(shí)強(qiáng)化課程，n學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、交流課程。“2”是指“兩翼”，即“一翼”：創(chuàng)新考核方法，由傳統(tǒng)的閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的應(yīng)用閉卷、口語、演講、論文、學(xué)生模擬授課等多種形式的考核;“一翼”：通過借鑒抖音等短視頻，構(gòu)建英語短視頻大講堂，分享生活、學(xué)習(xí)點(diǎn)滴，提升學(xué)習(xí)的“生活性”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與實(shí)用性。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與探究式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程“4”大機(jī)制

第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程互動(dòng)機(jī)制?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與探究式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程互動(dòng)機(jī)制是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨主體的互動(dòng)。（1）人機(jī)互動(dòng)。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)置的情景模擬實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。（2）教師互動(dòng)。同區(qū)域與跨區(qū)域教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流與共享。（3）學(xué)生互動(dòng)。同區(qū)域與跨區(qū)域?qū)W生通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流、英語口語練習(xí)、課程水平評(píng)價(jià)、資源共享。（4）師生互動(dòng)。教師與學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理、考核監(jiān)督、評(píng)價(jià)反饋。（5）社會(huì)互動(dòng)。英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系具有開放性，社會(huì)主體能夠通過系統(tǒng)與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，尤其是企業(yè)，此體系實(shí)時(shí)反饋企業(yè)與社會(huì)英語專業(yè)人才現(xiàn)實(shí)需求，保障人才培育的“適切性”。

第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程管理機(jī)制。充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息的可視化、可聽性、在線記錄等對(duì)學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的監(jiān)督和管理。（1）數(shù)據(jù)流整合分析系統(tǒng)。對(duì)教師、學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)時(shí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)流進(jìn)行精細(xì)化分析處理，使得每個(gè)板塊的教與學(xué)被記錄、可查看。（2）建立異常反饋系統(tǒng)。對(duì)教師、學(xué)生異常學(xué)習(xí)及時(shí)報(bào)警、跟蹤、糾正，保障學(xué)習(xí)的高質(zhì)量、教學(xué)的有序性科學(xué)性。（3）數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)。系統(tǒng)每周、每月、每季度、每年能夠自動(dòng)生成學(xué)習(xí)記錄成長表，反映學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，并給出相應(yīng)的建議。另外，在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上，建立10人學(xué)習(xí)小組制度，每小組配一名教師，教師與學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)在線對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研討，遠(yuǎn)程跟蹤學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況并便捷使用一鍵提醒功能。

第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教授的行動(dòng)指南。為保證英語視聽說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性，按照過程和結(jié)果兼顧的原則，學(xué)習(xí)過程考核比設(shè)置為70%，學(xué)習(xí)結(jié)果考核比設(shè)置為30%。其中，學(xué)習(xí)過程考核綜合考慮學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程中任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等，考核項(xiàng)包括學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)視頻理論課（10%），學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)聽力課（20%），學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)口語課（20%），學(xué)時(shí)強(qiáng)化課程（10%），網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、交流課程（10%）。而學(xué)習(xí)結(jié)果考核采取期末測評(píng)的形式，考核項(xiàng)包括期末測評(píng)三人教師組進(jìn)行口語現(xiàn)場面試（15%）、學(xué)習(xí)小組互評(píng)（5%）、傳統(tǒng)聽讀寫測試（10%）。

第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源整合機(jī)制。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”與探究式教育的發(fā)展，跨區(qū)域資源快速整合成為可能，為英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系構(gòu)建提供重要技術(shù)與資源支撐。資源整合不僅將傳統(tǒng)的學(xué)校紙質(zhì)、媒體、網(wǎng)絡(luò)教材等立體化教學(xué)資源和校內(nèi)教師、教育技術(shù)等通過“一個(gè)平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源整合，而且通過“一張網(wǎng)”實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教育資源（教師、教材、教育技術(shù)等）整合，促進(jìn)了區(qū)域間教育公平，提高了教育資源利用效率。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探究式英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系特色

（一）采取注重資源整合，緊緊圍繞學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探究式英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系以資源整合和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為核心。一方面，通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)體系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間資源整合，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域間教師、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等資源“共享”。另一方面，在平臺(tái)搭建的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要增強(qiáng)自主性，充分發(fā)揮自主決定權(quán)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)方式的篩選、教學(xué)管理與考評(píng)等方面都以學(xué)生為中心，集聚的學(xué)校、科研院所和社會(huì)資源只是為學(xué)生自主決定權(quán)的發(fā)揮搭建平臺(tái)。當(dāng)然，在學(xué)生行使自主決定權(quán)的同時(shí)，學(xué)生也必須承擔(dān)探究式英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的責(zé)任，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位與互聯(lián)網(wǎng)的資源集聚效應(yīng)。在學(xué)生依托“互聯(lián)網(wǎng)+”主動(dòng)選擇的同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)主體教師的作用并沒有削弱，而是更為重要并對(duì)其提出了更高的要求。教師必須思考如何更好地轉(zhuǎn)變、適應(yīng)新的角色，由傳統(tǒng)知識(shí)灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、糾錯(cuò)者、陪伴者和監(jiān)督者，在教學(xué)管理過程中重在增強(qiáng)學(xué)生的自主獨(dú)立意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培育學(xué)生的探究能力，逐步實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的高參與性、高應(yīng)用性。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變既是教學(xué)改革的內(nèi)在需求，也是推動(dòng)改革走向深入的動(dòng)力源泉。

（二）注重理念引導(dǎo)，促使共享理念在教學(xué)中起主導(dǎo)作用

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)從英語教學(xué)的一般輔導(dǎo)性工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)性教學(xué)平臺(tái)資源，在整個(gè)英語視聽說教學(xué)的各個(gè)部分中發(fā)揮著極其重要的作用，成為英語教學(xué)各大環(huán)節(jié)開展的紐帶。而“互聯(lián)網(wǎng)+”促生了“共享”理念的形成，成為探究式英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵與重點(diǎn)，在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革中起到了主導(dǎo)作用 ?！肮蚕怼崩砟钪笇?dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)由封閉走向開放，在知識(shí)傳播、教學(xué)改革中，學(xué)生被動(dòng)、教師一人主導(dǎo)的角色被轉(zhuǎn)變，彼此都成為教學(xué)的深度參與者，區(qū)域之間學(xué)校、科研院所、企業(yè)等實(shí)現(xiàn)教師資源共享、課程資源共享、教學(xué)技術(shù)共享、教育方式方法共享，保障了市場與學(xué)校生產(chǎn)的無縫對(duì)接。

（三）注重過程與結(jié)果，實(shí)現(xiàn)管理、評(píng)價(jià)中“過程+結(jié)果”并重

傳統(tǒng)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注重結(jié)果或者注重過程，游離于過程、結(jié)果的兩端，忽視了結(jié)果與過程的雙重特性和高度相關(guān)性。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探究式英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的一大特色就在于管理、考核中過程與結(jié)果并重。 學(xué)生的知識(shí)獲取和教師的知識(shí)傳授是在過程中發(fā)生的，而學(xué)習(xí)、教學(xué)的最終狀態(tài)是需要最終考核的。為了對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行及時(shí)而有效的監(jiān)督，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理機(jī)制，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題并進(jìn)行記錄考核，保障學(xué)習(xí)過程中的公開、透明、公平，對(duì)學(xué)生和教師行為形成正向激勵(lì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]